陶行知生活教育思想在幼兒園教育活動中的應(yīng)用研究

【摘要】幼兒教師需要堅持陶行知生活教育思想，立足于幼兒實際生活來設(shè)計教育目標和選擇教育內(nèi)容，運用多樣的生活化方式方法開展教育活動，并注重運用生活化教育思想指導(dǎo)家園合作共育，以全面而有效地促進幼兒身心健康成長與智力發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】陶行知；生活教育；思想；幼兒；教育

作者簡介：尹南翔（1995—），男，江蘇省鹽城市北京師范大學(xué)鹽城附屬學(xué)校幼兒園。

陶行知的生活教育思想對當(dāng)今幼兒教育活動有著全面而深刻的影響以及積極的指導(dǎo)作用。教師將生活教育思想用于幼兒園的教育活動中，符合幼兒認知發(fā)展規(guī)律和心理發(fā)展特點，能收到良好的教育效果，對促進幼兒身心健康成長與智力發(fā)展具有重要的意義。因此，教師要加強對陶行知生活教育思想應(yīng)用的研究，并積極在幼兒園教育活動中進行實踐。

一、陶行知生活教育思想的內(nèi)涵與特點

陶行知生活教育思想有豐富的內(nèi)涵，教師要應(yīng)用其指導(dǎo)幼兒園教育活動，就需要全面深入地理解和掌握陶行知生活教育思想的基本內(nèi)涵與主要特點，如此才能科學(xué)地開展各項教育活動［1］。

（一）陶行知生活教育思想的內(nèi)涵

陶行知先生提出的生活教育思想具有多方面的內(nèi)涵，一是“生活即教育”?！吧罴唇逃本褪沁\用現(xiàn)實生活中的事例來對學(xué)生進行教育，培養(yǎng)學(xué)生樹立向前、向上的思想?！吧罴唇逃钡闹攸c是生活教育的內(nèi)容要根據(jù)學(xué)生的現(xiàn)實生活來選擇，教師要發(fā)掘生活資源在幼兒園教育中的價值，并將其轉(zhuǎn)化為重要的課程資源。

二是“社會即學(xué)校”。陶行知先生把社會看作教育的重要組成部分，提倡把整個社會作為一個“大學(xué)?！眮黹_展教育活動，讓學(xué)生在社會實踐中學(xué)習(xí)，拓寬教育的空間。

三是“教學(xué)做合一”。陶行知先生認為教育要采用“教學(xué)做合一”的方式方法，學(xué)校教育不能“讀死書、死讀書”，而要注重讓學(xué)生在動手操作中學(xué)習(xí)，把教師的教、學(xué)生的學(xué)與實踐活動相互結(jié)合，并且要把“做”作為教育活動的出發(fā)點與最終目標。

（二）陶行知生活教育思想的特點

陶行知生活教育思想具有鮮明的特點。一是具有生活化的特點，陶行知先生認為教育和生活密切相關(guān)，學(xué)校教育不能脫離學(xué)生的實際生活，要把教育內(nèi)容與學(xué)生的生活有機結(jié)合，并且要以生活為中心開展教育活動，這樣才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。二是具有實踐性的特點［2］，在陶行知先生的生活教育思想中，提倡“教學(xué)做合一”的教育方式，要把“做”作為教育的起點和終點，讓學(xué)生在動手實踐操作中理解所學(xué)知識，提高學(xué)習(xí)能力。三是具有大眾化的特點，陶行知先生提倡教育要面向廣大群眾，是為廣大人民群眾服務(wù)的全民教育，教育不分貧富貴賤、男女老幼，每個人都應(yīng)該享有受教育的權(quán)利。四是具有發(fā)展性的特點，由于生活總是變化和發(fā)展的，教育活動的內(nèi)容也要隨著生活的變化而改變，要注重體現(xiàn)時代特色，從而與時俱進地引領(lǐng)教育活動內(nèi)容的創(chuàng)新和人的全面發(fā)展。五是具有因材施教的特點，陶行知先生認為學(xué)校教育要適合每個人的發(fā)展，教育目標、內(nèi)容以及方法等要與學(xué)生的能力水平相適宜，要能促進所有學(xué)生的學(xué)習(xí)進步與發(fā)展，要注重根據(jù)不同能力的學(xué)生開展教育。

二、陶行知生活教育思想在幼兒園教育活動中應(yīng)用的意義

教師把陶行知生活教育思想應(yīng)用在幼兒園教育活動中，無論是對提高幼兒教育活動的成效，還是對促進幼兒身心健康成長和智力發(fā)展都具有重要的意義。

一是有利于轉(zhuǎn)變教師的教育思想。教師應(yīng)用陶行知生活教育思想指導(dǎo)各項教育活動，能夠?qū)τ變航逃繕恕⒔逃齼?nèi)容、教育方式方法、教育場所有新的認識；能夠更多地運用社會和生活資源開展幼兒教育活動。

二是有利于豐富幼兒園的教育活動資源。在陶行知生活教育思想中，提倡“生活即教育”，生活中蘊含豐富的教育知識與素材，有助于教師豐富教育活動的內(nèi)容，同時也有助于教師減少單純知識灌輸?shù)淖龇?，從而提高幼兒?yīng)用所學(xué)知識的能力。

三是有利于提高幼兒教育活動的成效。陶行知生活教育思想為幼兒園提供了多樣化的教育方式方法，把教師的教和幼兒的學(xué)都統(tǒng)一在“做”的過程中，這樣既能激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，又能降低幼兒的學(xué)習(xí)難度，從而提高幼兒教育活動的成效。

四是有利于提高幼兒的生活自理能力。陶行知生活教育思想提倡運用“教學(xué)做合一”的方式方法來開展教育活動，并且把動手實踐操作作為教育的出發(fā)點和落腳點。教師幫助幼兒“做中學(xué)”“學(xué)中做”，讓幼兒掌握多方面的生活技能，能夠有效提高幼兒的生活自理能力［3］。

三、陶行知生活教育思想在幼兒園教育活動中應(yīng)用的策略

（一）面向生活開展教育，牢固樹立生活教育思想

教師要把陶行知生活教育思想應(yīng)用在幼兒園的各項教育活動中，就需要轉(zhuǎn)變思想觀念，注重面向生活開展教育，牢固樹立生活教育思想。

教師要面向生活開展教育，提高幼兒的生活自理能力和對生活中各種事物與現(xiàn)象的認識能力，而這也是幼兒園教育的重要內(nèi)容。

例如，進餐、洗漱、如廁、穿衣、睡覺等都是幼兒園教育的重要內(nèi)容，教師要貫徹“做中學(xué)”的思想，讓幼兒在動手操作實踐中學(xué)習(xí)，使每個幼兒親身參與生活實踐，從而提高教育活動的成效。

教師要牢固樹立生活教育思想，用陶行知生活教育思想指導(dǎo)幼兒教育活動，把生活和社會作為教育的重要場所，運用各種生活化方式方法開展教育活動，重視培養(yǎng)幼兒動手實踐操作的能力，促進幼兒教育目標的實現(xiàn)。

例如，在春秋季節(jié)，氣候干燥，幼兒在塑料滑梯上滑行時衣服容易產(chǎn)生靜電。教師為了讓幼兒探究靜電是如何產(chǎn)生的，便讓幼兒使用塑料棒在衣服上摩擦，待到產(chǎn)生靜電，再用帶電的塑料棒吸起桌子上的碎紙片。如此生活化的教育方式，既能豐富幼兒的科學(xué)知識，又能提高教育活動的成效。

（二）聚焦幼兒生活能力的提高，科學(xué)設(shè)計教育目標

提高幼兒的生活能力是幼兒園教育的主要內(nèi)容，教師需要注重應(yīng)用陶行知生活教育思想，科學(xué)合理地設(shè)計切實可行的教育目標［4］。

教師要立足于幼兒的生活設(shè)計教育目標。目標設(shè)計是實施教育的重要環(huán)節(jié)，它對整個教育過程具有指導(dǎo)作用，因此教師在設(shè)計教育目標時，要立足于幼兒的生活。當(dāng)前，部分教師在設(shè)計教育目標時，過多地考慮如何為幼兒未來的學(xué)習(xí)與生活打下基礎(chǔ)，而對幼兒當(dāng)下的生活考慮得較少，如此不利于提高幼兒的生活能力，也難以調(diào)動幼兒參與生活實踐的積極性。

教師要提高教育目標設(shè)計的針對性，在設(shè)計教育目標時，既要立足于幼兒的生活，也要注重目標設(shè)計的具體化。

例如，教師在設(shè)計讓幼兒感受不同聲音的探索活動時，設(shè)計活動目標為“讓幼兒感受生活中不同物體發(fā)出的不同聲音，增強幼兒對科學(xué)探究活動的興趣”。為此，教師準備紙盒、塑料袋、空易拉罐、哨子、玻璃杯等生活中常見的、不同材質(zhì)的物體，讓幼兒自己動手敲擊不同物體，感受它們發(fā)出的不同聲音，并相互分享對聲音的感受。這樣既能很好地激發(fā)幼兒對生活中的科學(xué)問題的探究興趣，又能提高幼兒的生活能力，實現(xiàn)教育目標。

（三）結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，合理選擇教育內(nèi)容

生活時時處處皆教學(xué)，教師要結(jié)合不同年齡段幼兒的生活經(jīng)驗，遵循幼兒的認知發(fā)展規(guī)律來選擇教育內(nèi)容，這樣能夠有效提高教育效果。

例如，教師進行長度單位知識的教學(xué)時，借助繪本《一寸蟲》來讓幼兒了解長度單位“寸”的概念?！兑淮缦x》的主人公“一寸蟲”的長處是它會用自己的身體量東西，如它會用自己的身體量知更鳥的尾巴、巨嘴鳥的喙、蜂鳥的全身，等等；它還會用自己的智慧化解危機。教師結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗，合理選擇繪本引導(dǎo)幼兒探究自然、探究科學(xué)，能夠讓幼兒更好地理解知識。

教師結(jié)合幼兒的生活經(jīng)驗開展教育活動，合理選擇教育內(nèi)容，既能提高幼兒的生活能力，又能促進幼兒認知能力的發(fā)展。

例如，教師在教育幼兒文明用餐時，結(jié)合幼兒的用餐實際情況來選擇如下教育內(nèi)容：人多時要自覺排隊打飯；取飯時要一手端碗，一手盛飯；吃飯時要端正坐姿，一手扶碗，一手拿勺子，一口飯一口菜，不挑食，不偏食，不剩飯；飯后要收拾干凈飯桌和餐具。如此，教師結(jié)合幼兒的用餐實際情況來教育幼兒文明用餐，能取得良好的教育效果。

（四）善用生活化方式方法，提高幼兒的實踐操作能力

“教學(xué)做合一”思想是陶行知生活教育的重點，也是有效提高幼兒教育活動成效的重要方法，教師在開展幼兒教育活動時，要善于運用生活化方式方法，把動手實踐操作作為主要途徑，切實提高教育活動的成效［5］。

教師要提高教育活動的成效，就需要堅持“教學(xué)做合一”思想，把動手實踐操作貫穿教育活動的全過程。

例如，教師在開展數(shù)學(xué)分類活動時，采用做游戲、動手操作、小組合作等方式，讓幼兒對教師給出的物品進行分類。接著，教師要求幼兒根據(jù)物品的生活應(yīng)用場景或者外形特征確定物品的分類標準，這樣提高了幼兒的實踐操作能力，促進了幼兒數(shù)學(xué)思維能力的發(fā)展，有效提高了教育活動的成效。

（五）落實家庭教育指導(dǎo)責(zé)任，提高家園合作共育成效

家庭是培養(yǎng)幼兒的重要場所，對幼兒的成長發(fā)展尤為重要。教師應(yīng)用陶行知生活教育思想，需要注重開展家園合作，落實家庭教育指導(dǎo)責(zé)任，幫助家長發(fā)揮好家庭教育的作用，提高家園合作共育成效。

教師要提高生活教育思想在幼兒家庭教育中的應(yīng)用成效，就需要落實家庭教育指導(dǎo)責(zé)任。隨著《中華人民共和國家庭教育促進法》的施行，教師可依據(jù)法律規(guī)定，定期組織公益性家庭教育指導(dǎo)服務(wù)和實踐活動。

具體來說，教師要配合幼兒園建立和完善家庭教育指導(dǎo)服務(wù)，制訂詳細的指導(dǎo)計劃和行動方案，加強對家長進行生活教育思想的宣傳和正確家庭教育方式方法的介紹等，以提高家長的教育水平，促進家庭與幼兒園共同教育。

教師要與幼兒家庭建立及時有效的交流溝通渠道，通過班級家長會、信息網(wǎng)絡(luò)平臺等途徑與家長互動，積極指導(dǎo)家長充分利用家庭環(huán)境和家庭資源來開展家庭教育。

家庭教育的本質(zhì)是生活教育，教師通過多樣的渠道指導(dǎo)家長應(yīng)用生活教育思想開展家庭教育；家長以生活教育為本，通過良好的家風(fēng)建設(shè)良好的家庭環(huán)境，培養(yǎng)幼兒的生活技能、行為習(xí)慣、道德品質(zhì)，如此的家園合作共育，有利于落實陶行知生活教育思想，更好地發(fā)揮家園合作共育的作用，讓幼兒更好地成長。

結(jié)語

總而言之，陶行知生活教育思想對指導(dǎo)幼兒園的各項教育活動具有重要的意義，是促進幼兒園教育活動科學(xué)發(fā)展的重要思想。幼兒教師要正確理解陶行知生活教育思想，科學(xué)地發(fā)掘陶行知生活教育思想的內(nèi)涵與特點，真正立足于幼兒，應(yīng)用生活化方式方法開展教育活動，讓幼兒在生活中學(xué)習(xí)和成長，提高幼兒教育水平，實現(xiàn)幼兒教育目標。

【參考文獻】

［1］孫逸園.陶行知"生活即教育"思想在幼兒園區(qū)域活動中的應(yīng)用［J］.文理導(dǎo)航·教育研究與實踐，2018（12）：213.

［2］暴海飛.陶行知生活即教育思想在幼兒園教學(xué)中的應(yīng)用［J］.家庭·育兒，2020（03）：105

［3］韓巖.淺談陶行知生活教育理論在幼兒園數(shù)學(xué)活動中的運用［J］.新校園（中旬），2016（10）：163.

［4］莢麗玲.淺談陶行知生活教育理論在幼兒園數(shù)學(xué)活動中的運用［J］.家教世界，2014（Z2）：73-74.

［5］何續(xù)霞.基于陶行知生活教育思想指導(dǎo)幼兒園區(qū)域游戲探析［J］.學(xué)周刊，2022（10）：170-172.