高中思想政治教學中學生思維能力的培養分析

【摘要】我國教育體系的高質量建設和教學水平的不斷提高，有力推動了高中思想政治課程教學方式和教學內容等方面的發展，同時也對高中思想政治教學的目標提出了更高的要求。高中生的思維能力關乎其個人綜合素質的發展，文章主要探究在高中思想政治教學中培養學生思維能力的主要內容 、意義、困境、策略，旨在為高中思想政治學科的教學提供參考借鑒。

【關鍵詞】高中；思想政治；思維能力；培養；策略

作者簡介：鄭榮久（1982—），男，江蘇省淮州中學。

素質教育的理念逐步深入人心，社會對學生綜合能力特別是思維能力培養的呼聲越來越高，同時也對教師的教學能力和教學方式提出更高的要求。以高中思想政治教學為例，由于其教學內容包含許多政治理論和概念，教師需要在教學中更好地幫助學生理解其中的學術語言、掌握政治在實際生活中的表現形式和運用方法，培養學生的思維能力。與此同時，教師要秉承以學生為本和因材施教的教學理念，站在學生的視角，提高學生對思想政治科目學習的興趣和主動性，保障思想政治課堂的教學效果。

一、高中思想政治教學中培養學生思維能力的主要內容

在新時期教育改革的背景下，培養學生思維能力的工作受到了越來越多的關注，教師有必要明確學生思維能力是什么，具體包括哪些內容。在高中思想政治教學中，學生應該具備的思維能力主要有以下三個方面。

（一）分析思維能力

分析思維能力指學生在學習高中思想政治科目時所具備的理解、分析、評價和解決問題的能力，包括以下內容：政治知識的積累和理解能力，即學生對政治知識的系統性、客觀性、正確性的理解和掌握；政治問題的分析能力，即學生能夠對政治問題進行理性、客觀性的分析，并找出問題的根源；政治事件的評價能力，即學生能夠根據客觀事實，對政治事件、政策、政治人物等進行評價；政治問題的解決能力，即學生能夠通過分析、評價，找出政治問題的解決辦法；政治思維的發展能力，即學生能夠不斷提高對政治現象的認識水平，逐漸形成獨立的政治思維。教師在高中思想政治教學中培養學生思維能力，可以通過課堂教學、模擬課堂、閱讀、討論、報告等多種方式來實現。

（二）創新思維能力

新時期非常注重創新，呼喚具有創新思維能力的人才。教師要想使學生成為符合社會發展要求的優秀人才，就必須注重在教學過程中培養學生的創新思維能力，促使學生形成科學的思維模式，培養其敢于打破常規，勇于創新探索的精神。

（三）實踐思維能力

所謂實踐思維能力，就是理論聯系實際的能力，指學生在生活中要能夠通過自主思考解決實際問題。學生在課堂上學習掌握知識以后，不能只是停留在表層上，還應該關注理論知識與現實生活之間的密切聯系，研究如何科學地解決生活中遇到的一些問題，做到學以致用。

二、高中思想政治教學中培養學生思維能力的意義

首先，培養學生的思維能力可以提高學生思考的深度和廣度，使其能夠從不同的角度思考問題，并做出更加科學、合理的判斷。對于高中思想政治教學來說，學生能夠從多個角度思考現實的社會和政治問題，對其政治覺悟和價值觀的形成具有重要的影響［1］。

其次，培養學生的思維能力可以提高學生的批判力。在高中思想政治教學中，學生需要對多種政治理論、思想體系進行分析，并做出批判性評價。如果學生具有較強的批判性思維能力，就能夠獨立地思考問題，避免盲從，提高政治敏銳性。

最后，培養學生的思維能力可以提高學生獨立思考的能力。在高中思想政治教學中，學生需要根據自己的認識、思考、判斷來解決問題。如果學生具有較強的獨立思考能力，就能夠形成自己的政治觀點，為成為未來社會的建設者打下基礎。

高中是學生人生中的一個關鍵階段，學生在這一階段需要逐漸學會獨立思考和獨立決策，并且在學習和實踐中不斷成長。因此，教師在高中思想政治教學中培養學生的思維能力對學生的成長和發展是非常重要的，不但可以讓學生在學習中更好地理解知識，提高學生的學習效率和學習興趣，而且可以幫助學生更好地分析和解決實際問題，更好地參與到生活實踐中。

三、高中思想政治教學中培養學生思維能力的困境

（一）學生缺乏探究問題的能力

在高中思想政治的學習中，部分學生存在難以理解理論知識的本質，不能有效地分析問題和解決問題的情況。一方面，部分學生對未知的知識不感興趣，也不想將自己的時間用在探究上，只是等待教師的詳細說明；另一方面，部分學生在接觸或者聽說了時下的熱門話題之后，常常會產生一種事不關己的心理，對事情的真實情況不聞不問。如此，導致學生探究問題的能力不足，不能深入地分析問題的本質。

（二）學生忽視自我反思

部分學生在學習高中思想政治知識的過程中忽視自我反思，一方面，教師把錯題發還給學生，要求學生進行反思和修正，但部分學生不會認真思考自己為什么會犯這樣的錯誤，也很難通過深刻的思考，找到出現錯誤的原因，并糾正錯誤；另一方面，受應試思想的影響，部分教師仍然堅持著傳統的教學方式，并把落伍的思想灌輸給學生，導致高中思想政治教學的質量和成效大大降低。

四、高中思想政治教學中學生思維能力的培養策略

（一）培養學生的學習興趣，加強學生的政治思考

興趣是學生最好的教師，學生的學習興趣在一定程度上決定了學習的效率和質量。就高中思想政治學科而言，其課程內容龐雜，需要背誦和記憶的理論知識、概念較多，難以激起學生的學習興趣，從而造成學生學習比較被動，難以保障學習的效果。因此，教師的教學方式顯得尤為重要。教師要聚焦教學內容與學生實際生活的聯系，讓學生直觀感受生活中的思想政治，引發學生對知識點的共鳴，從而提高學生學習的主動性和興趣［2］。

教師在教學過程中，可以采用學生喜聞樂見的方式，結合互聯網的熱門事件，通過文字、圖片和視頻等形式，充分調動學生的學習興趣；可以在課程中增加趣味性教學環節，由學生自主搜集資料，開展“學生代課”的課堂活動，讓學生更深入理解思想政治學習的內容。

比如，在教學人教版高中思想政治必修3第二單元第四課“文化的繼承性與文化發展”時，為了讓學生理解文化這類較為抽象的概念，教師充分利用互聯網和多媒體工具，搜集歷史悠久、文化底蘊深厚的傳統文化的圖片及影像，使學生對文化產生具象的理解，激發學生的文化自信，從而加深學生對政治和文化的聯系的理解。

（二）營造活躍的課堂氛圍，提高學生的理性思考能力

與其他學科相比，思想政治的課程內容是較為嚴肅的。教師的課堂氛圍營造和課堂環節設計對學生的思想政治學習具有重要影響。教師要因材施教，嘗試從學生的角度開展教學，預設學生可能會遇到的學習瓶頸和理解難點，改變沉悶的課堂氛圍，提高學生的理性思考能力，加深學生對思想政治理論知識的理解。

首先，教師要加強與學生的課堂互動。教師設置較為輕松的知識問答環節，根據學生的不同學習情況提出不同難度的問題，由淺入深、由易到難，如此既可以引導學生循序漸進地思考，加深學生對知識的理解，又可以提高學生的口語表達能力，營造輕松活躍的課堂氛圍。其次，教師要精心設計課堂教學環節，加入一些鍛煉學生理性思考能力的小游戲，幫助學生理解理性認識和感性認識之間的區別，強調理性思考對思想政治學習的重要性。最后，教師可以充分發揮互聯網信息資源豐富的優勢，結合所在班級學生的特點，借鑒優秀教師的教學經驗，幫助學生提高思考問題和解決問題的能力，從而提高學生的理性思考能力［3］。

（三）培養學生獲取和掌握知識的能力

培養學生的思維能力不是一件容易的事情，部分學生不具備良好的思維習慣，因此，教師要發揮引導作用，促使學生養成良好的思維習慣。高中思想政治學科的內容涉及多個部分，包括經濟生活、政治生活、文化生活以及生活與哲學等，教師應該引導學生系統地學習課本內容，培養學生獲取和掌握知識的能力。此外，高中思想政治學科的內容看似比較抽象，實際上，這是一門具有顯著生活化特征的學科，很多思想政治理論知識都是從實際生活中總結提煉的，教師應該引導學生聯系生活去研究知識，建立知識框架，形成比較全面的知識系統，從而真正地提高獲取和掌握知識的能力。

比如，在教學人教版高中思想政治必修3第四單元“發展中國特色社會主義文化”時，經過之前的學習，學生已經對文化的重要意義、中華文化等知識有了一定的認識，教師需要進一步引導學生堅定文化自信。教師結合課本內容，引導學生注意觀察和發現生活，思考紛繁復雜的文化現象，學會選擇健康有益的文化活動，積極投身于精神文明創建活動，在踐行公民基本道德規范的基礎上，不斷追求更高的思想道德目標。如此，學生聯系生活感悟當代中國的先進文化，提高了獲取和掌握知識的能力。

（四）堅持素質教育，提高學生的實踐能力

實踐能力是學生提高思維能力的有效保障，在素質教育發展和新課改的背景下，培養學生的思維能力是高中思想政治從應試教育向素質教育的轉變［4］。教師可以采用引導學習的方式，幫助學生提前思考如何進行實踐。學生學習方法的科學性影響其學習效率，如果學生的學習方法不符合其個人的實際情況，將難以激起其自身的學習興趣，學習的效率將大大下降。

在高中思想政治的教學中，教師可以根據素質教育的要求，結合學生在實際生活中可能遇到的問題，設計解決問題的教學環節，引導學生掌握解決問題的思維方法，提高學生的實踐能力。教師還可以增加課堂實踐環節，創新教學形式，培養學生的思維能力，幫助學生更好地理解知識。

比如，在教學人教版高中思想政治必修2第一單元第二課“民主管理：共創幸福生活”時，教師可以采用模擬基層民主投票的形式，帶領學生體驗社區民主選舉實踐的過程，調動學生參與政治生活的積極性，提高學生的實踐能力，讓學生深刻地記憶知識，提高教學的有效性。

（五）教會學生歸納整理，培養學生科學的思維方式

對于高中思想政治的學習來說，掌握科學合理的學習方法比單純地記憶背誦更重要，學生需要學會按照一定的邏輯歸納整理知識點，如將課本中的重要內容按照章節、時間、理論等不同分類進行歸納。如此有助于學生理清學習思路，加深對所學內容的理解，也有助于學生養成科學的思維方式，從而學會由表及里地深入思考。

對此，教師要積極發揮引導作用，把握好矛盾普遍性原理的方法論，指導學生抓住高中思想政治內容的重點和難點，教會學生歸納整理的方法，讓學生在歸納整理的過程中深入思考。教師可以以身作則，將個人歸納整理的知識筆記展現給學生，講述自己學習高中思想政治課程內容的思維方式，以此端正學生的學習態度，讓學生認識歸納整理的重要意義，激發學生歸納整理的主動性，培養學生科學的思維方式。

結語

總而言之，高中思想政治教師要加強對新課改中關于培養學生思維能力要求的學習，根據學生的實際學習情況與個體差異，因材施教，精心設置科學有效的教學計劃和教學環節，豐富創新教學手段，活躍課堂氛圍，將原本枯燥乏味的教學內容變得生動有趣，從而進一步激發學生學習的興趣和主動性，提高學生的思維能力，讓學生從高中思想政治課程中真正受益。

【參考文獻】

［1］溫軍燕.淺談中學思想政治課教學中學生創新思維能力的培養［J］.太原教育學院學報，2005（03）：80-82.

［2］呂會娟，李少功，唐兆燕.淺談思想政治課教學中學生創新能力的培養［J］.中國校外教育，2014（14）：113.

［3］楊俊彩.淺談高中思想政治教學［J］.青春歲月，2017（03）：194.

［4］楊青枝. 高中思想政治課教學對學生創造性思維的培養［D］.呼和浩特：內蒙古師范大學，2004.