如何在小學道德與法治課程中有效利用時政資源

【摘要】在當前的素質教育背景下，小學道德與法治課程的系統化教學顯得尤為重要。對于正處于成長關鍵時期的小學生來說，道德與法治課程的學習可以幫助他們更好地塑造自身的價值觀念，用正確的眼光來看待世界的發展。在小學道德與法治課堂上，教師一方面需要對學生進行有效的政治教育，增強學生的政治認同和公共參與意識，另一方面又需要借助一定的法律知識來培養學生的法治觀念。因此，本文將從時政資源在小學道德與法治教學中的重要價值和小學道德與法治教學中時政資源的運用策略兩方面出發進行探究。

【關鍵詞】小學；道德與法治；時政資源；運用策略

作者簡介：張晨儂（1969—），男，江蘇省蘇州市胥江中心小學校。

在新時代背景下，教師需要認識到小學道德與法治這門課程對于學生的重要啟蒙教學價值，在道德與法治教學實踐的過程中，制訂明確的教學目標，重點加強對學生道德與法治意識的培養。教師通過這種方式能夠為學生提供良好的引導方向，讓他們在課堂上掌握理論知識和體會道德與法治觀念的內涵。由于傳統的教學存在方法單一、內容枯燥的問題，因此教師需要在道德與法治課堂中引入豐富的教學資源。而時政資源作為一種具有重要價值的教學資源，剛好契合當前小學道德與法治教學的要求。所以教師需要根據課堂教學內容，注重為學生進行教學資源的挖掘，從現實生活中搜集優質的熱點新聞等時政資源，從而讓學生在課堂上利用這些時政資源來完成對于道德與法治知識的探究。

一、時政資源在小學道德與法治教學中的重要價值

（一）有利于豐富教學素材，激發學生學習動力

在小學道德與法治教學中，教師應該明確為什么要將時政資源融入當前的課堂教學實踐中，并且這樣的課堂資源融合能夠給教學帶來哪些方面的影響。這就需要教師正確認識在教學中利用時政資源的具體作用，如可以幫助學生理解理論知識，也可以將時政資源作為課堂教學的案例補充。因此，時政資源的挖掘有利于豐富當前道德與法治課堂的教學素材，讓教學的內容更加充實。但在以往的道德與法治教學中，部分教師并未認識到這一點，所設計的課堂教學內容一般是教材上的理論，這些知識對于有的學生來說理解起來可能會比較困難，他們需要教師進行反復的解釋才能夠真正掌握。而利用時政資源，可以使課堂的趣味性得到提升。學生在這樣的課堂學習模式和環境下更有利于激發學習動力，能夠在學習知識的過程中對時政資源進行深入的分析［1］。

（二）有利于營造互動氛圍，引發學生課堂討論

在小學道德與法治課堂上，部分教師習慣于帶領學生去分析和理解知識，而沒有讓學生發揮能動性和積極性，這使得不少學生的課堂參與感不強，學習較為被動。為了避免出現這種情況，教師就需要在當前的道德與法治教學中，將時政資源作為課堂教學內容的一部分，這有利于營造良好的課堂互動、學習氛圍，讓學生在課堂上根據本節課所學的理論知識去分析時政資源，了解理論和實踐的關系。與此同時，教師可以鼓勵學生在課堂上進行合作交流，通過提供時政資源，引發學生之間的互動討論，讓學生在這個過程中獲得更多啟發和學習指導［2］。合理利用時政資源能夠有效培養、規范學生的觀念和行為，讓學生在討論和學習中成為更加優秀的人。

（三）有利于進行隱性熏陶，樹立學生正確價值觀念

在小學道德與法治教學實踐中，教師之所以要利用時政資源，將其作為當前課堂的教學內容之一，主要是因為以往的理論化教學已經難以滿足學生當前的學習需求，部分學生對道德與法治知識學習的興趣不高，需要教師利用課堂教學的“調節劑”來調動他們的學習積極性。時政資源具有即時性、生活性以及典型性等特點，能夠在道德與法治教學中發揮重要的作用。此外，部分學生在以往的學習中對知識的理解和記憶不夠深刻。而讓學生借助時政資源進行學習，可以給學生留下深刻的印象，從而在他們的思想品德以及觀念的培養方面發揮隱性熏陶的作用，讓他們在無形中受到這些時政資源的積極影響，在現實生活中端正自身的思想，并且樹立正確的價值觀念［3］。從小學階段的教學開始，教師就需要重視道德與法治教育，只有這樣，才能夠讓更多的學生得到科學的引導，在生活中找到學習的榜樣。

二、小學道德與法治教學中時政資源的運用策略

（一）搜集合適時政資源，發揮課堂導學功能

在小學道德與法治教學中，教師需要將時政資源作為課堂教學中的補充性教學材料來進行教學指導，在此過程中需要對時政資源進行精心的篩選和巧妙的運用，這樣才能夠更好地發揮其價值。教師在課堂上運用時政資源進行教學，并不是將時政資源直接搬到課堂上，而是在此過程中進行教學的銜接，這樣才能夠讓時政資源真正從課外的教學素材轉變為課堂教學所需的重要資源。這就要求教師根據道德與法治教學的內容搜集一些合適的時政資源，所選的時政資源應該盡可能地貼合課堂教學的內容，并且容易讓學生理解，這樣才能發揮時政資源在教學中的核心作用。在選擇時政資源的過程中，教師應該遵循相應的原則，保證時政資源的時效性，最好選擇那些事件發生時間距離上課時間較近的內容，這樣更能引發學生的關注和討論；并保證時政資源的真實性，即其中的案例是真實存在的，而不是教師為了教學而隨意編造的，要貼近學生的日常生活，便于他們理解［4］。教師也需要對時政資源進行有效的加工和處理，使其更加符合當前的教學要求，從而提高其利用率。因為課堂有一個好的開端，才有利于取得事半功倍的教學效果，所以教師還要在道德與法治課堂上有效發揮時政資源的導學功能，根據課堂知識，選擇將對應的時政資源作為課堂導入的內容，讓學生在閱讀和理解的過程中對于本節課所學的內容進行自主的思考和討論，更加專注地學習［5］。例如，在教學人教版二年級上冊“歡歡喜喜慶國慶”一課時，教師可以為學生搜集國慶閱兵的相關視頻素材，讓學生通過觀看視頻，了解三軍儀仗隊和現代化的武器、軍車、坦克、轟炸機、加油機、直升機等國防科技發展的最新成果。這樣的時政資源相較于一些文字性的材料更能打動學生，也能讓他們在觀看視頻的過程中完成對于本節課內容的初步學習和探究。

（二）推進課程與時政的融合，促進學生理解知識

在新時代的背景下，小學道德與法治教師需要不斷探索課程與時政的融合方法和更加適合學生的學習模式，同時需要幫助學生擺脫、去除學習道路上遇到的困境和阻礙，從而保障課堂教學的高效、順利開

展［6］。教師可以在課堂上利用時政資源來完成對于課堂知識的講解，將時政資源作為補充的課堂案例，在此過程中將一些抽象的理論知識轉化為學生易于理解的生活化案例，這有利于為學生創設豐富的課堂情境。并且，教師在不同的情境下采取差異性的教學措施，能夠激發學生在道德與法治課堂上學習的主動性，進一步提高他們對于一些社會事件的關注度，讓他們除了解與自己生活有直接關聯的時政資訊外，還能關注政治、經濟、法律等領域的動態，讓他們學習的思路更加開闊。在一些道德與法治的難點知識的教學中，如果只是單純地進行理論教學，學生很難做到融會貫通，因此教師可以在時政資源的支持下，將難點知識融入具體的案例中并對其進行分析，讓學生從時政的角度思考與教材上的知識點有關的問題，從而降低知識的學習難度。例如，教師考慮到：對于小學階段的學生來說，他們在以往的生活中很少有撥打110報警電話的經歷，在學習人教版三年級上冊“心中的‘110’”一課時，就容易遇到一些困難；讓小學生學會在生活中保障自己的生命安全，以及如何撥打報警電話是非常重要的。因此教師利用了一些時政新聞來讓學生意識到報警電話的重要性。如其中一則新聞主要講的是幾個學生在外面迷路了，于是撥打110求助，向警察告知了他們所處的位置，最終順利被警察找到，送回了家。學生通過這樣的時政資源可以了解在遇到危險時如何利用報警電話來保障自己的安全。而另一則新聞主要講的是一些孩子因為好奇或覺得好玩而隨意撥打110，謊報警情。教師通過這樣的案例，旨在告誡學生在生活中不能隨意撥打110，因為隨意撥打110是一種擾亂警察正常工作秩序、占用有限的警務資源的行為。這樣進行課程與時政的融合，可以加深學生對于難點知識的理解與記憶，從而讓學生將時政案例中的知識轉化為自身的生活經驗［7］。

（三）基于課堂教學主題，開展時政探究實踐

當前，小學道德與法治教師需要從具體知識對應的主題出發，為學生提供恰當的時政資源。教師應當充分運用單元整體教學的理念，確定道德與法治課堂的教學內容，然后結合相應的時政資源開展探究實踐。在此過程中，教師可以結合自身的教學經驗，讓學生根據自己所學的知識，在單元探究活動中搜集與本單元知識相關的時政資源，并展開課堂互動討論。例如，在教學人教版四年級上冊“讓生活多一些綠色”這一單元時，教師可以確定本單元的教學主題為“垃圾分類”，開展單元的探究活動，向學生介紹相關的新聞熱點等時政資源。教師還可以靈活運用單元教學中的時政資源為學生進行課后探究題的設計，其中包含材料分析題、綜合探究題等，讓學生通過解答課后習題，鍛煉對時政資源進行有效分析的能力，能夠從各種時政資源中提取和歸納關鍵信息［8］。

（四）創新時政教學模式，應用多元教學技術

在當前的教學發展背景下，信息技術在課堂上的應用越來越廣泛。因此，在小學道德與法治教學過程中，教師應當創新課堂教學的模式，融入時政教學內容，并且應用多元化的教學技術為學生進行時政資源的呈現。例如，對于人教版四年級下冊“家鄉的喜與憂”一課，教師可以從家鄉發展的層面進行教學，在此過程中挑選一些相關的新聞案例，通過這些時政資源，帶領學生客觀分析家鄉近年來的發展過程中所面臨的問題。教師可以通過圖片或視頻的形式來呈現時政資源，讓學生直觀地看到家鄉近年來的變化。學生對時政案例進行分析，有利于積極參與到家鄉建設的過程中，并且通過在課堂上建言獻策的方式來表示自己對于家鄉發展狀況的關心。

此外，對學生的法制教育是小學道德與法治課程的重要教學模塊之一。以人教版教材為例，法制教育的內容大多集中在五、六年級的教材中，如人教版六年級上冊第四單元“法律保護我們健康成長”，這是因為小學高年級學生的思想逐漸成熟，適合接受法制教育。在法制教育中，教師需要系統性地向學生介紹我國常用法律、我國執法機關、公民的基本權利和義務等。但是有的學生在生活中沒有遇到過關于法制的事件，對有關法制的問題的認識不夠深刻。針對這一情況，教師需要融入時政資源，如一些未成年審判典型案例，培養學生的法制意識，以具體案件來教導學生認識法律，學會拿起法律武器保護自己。

結語

綜上所述，以講解教材上的理論知識為主的課堂教學，不利于提高課堂的教學質量。因此，教師可以將時政資源引入當前的課堂教學實踐中，構建“道德與法治理論+時政”的課程教學體系，讓更多的學生提升自身的道德與法治學習能力。

【參考文獻】

［1］陳月琴.道德與法治課程教學中時政資源運用研究［J］.世紀之星—交流版，2021（26）：3-4.

［2］陳玉霜.道德與法治教學中時政熱點的探索應用［J］.基礎教育研究，2020（20）：63-64.

［3］朱海燕.用時政熱點點亮道德與法治課堂［J］.新教育，2021（02）：20-22.

［4］陳麗玲.課前五分鐘時事新聞播報在道德與法治課上的運用［J］.試題與研究：教學論壇，2020（21）：75.

［5］高朝生.談時政熱點在小學道德與法治課程中的融入方式［J］.當代家庭教育，2022（15）：161-163.

［6］黃梅.淺談如何在小學道德與法治課程中有效利用時政資源［J］.中國新通信，2020，22（01）：195.

［7］林朋芳.渠有“時”，清如許：淺談時事資源在道德與法治教學中的應用策略［J］.教師，2021（06）：64-65.

［8］張榮艷.談時政素材在初中道德與法治課教學中的引入［J］.今天，2022（02）：249-250.