歷史之光照亮少年前行之路

屈一平

一部三千年中國的政治史，五本青少年“師生群聊”的故事讀本……對后世史學和文學有著深遠影響的《史記》，千年后如何以新的閱讀模式推動故事的展開？

“這套圖書視角新穎，文字通俗易懂，特別適合青少年。三千年來的一代代英杰成長故事告訴我們：少年想有作為，就應該向歷史問初心，向先賢求智慧。”2月25日，第35屆北京圖書訂貨會上，人民日報出版社負責人介紹出版《少年史記小課堂》的緣起。

《少年史記小課堂》由兩位北京四中語文教師撰寫，挑選了《史記》中70位核心人物的故事展開，以身份為依據，分為帝王、霸主、將相、奇士、圣賢五部分講述。此書責編、人民日報出版社編輯張煒煜告訴記者，作者采取獨特的視角，通過“師生群聊”的討論方式，讓孩子們仿佛走進一個歷史小課堂，輕松掌握《史記》知識。

“孩子們在閱讀過程中會產生強烈的參與感與代入感，好像站在當代看到三千年前的歷史。”北京四中高中部語文教研組組長楊志剛告訴記者，為了編輯一本讓孩子想讀、愛讀、實用的《史記》讀本，他和北京四中優秀語文教師萬君歷時5年完成了這套《少年史記小課堂》系列圖書。

與“人”對話

“師生群聊”推動故事展開

“一鳴驚人”的楚莊王，“臥薪嘗膽”的越王勾踐……很多少年知曉一些歷史人物的大概故事，但對其較為具體的前因后果，或許不甚明了。恰好有這么一套書，將《史記》寫成面向少年的《少年史記小課堂》。人物故事并非簡單地直譯《史記》原文，而是通俗生動地重現歷史場景，以“師生群聊”的形式讓故事呈現出來。其中，既有學霸的精彩想法，還有名師的循循善誘，穿越千年的歷史展現在少年讀者的眼前。

例如在第一冊“帝王”篇的第一章，提到舜和瞽叟的故事時，就插入了以下“師生群聊”的評論：

魯帥：這么刺激的嗎？

聞浩：這老頭眼神兒不好，動作還挺靈活

董朵朵：真有這樣一心謀殺兒子的父親嗎？我不信

羊老師：接下來發生什么事情，不如你們猜猜看……

看到這，少年的好奇心被挑起：舜帝的親生父親瞽叟，為何三番五次地要殺自己的親生兒子？繼續閱讀下去的動力躍然而出。

《少年史記小課堂》系列圖書共計五本，分為帝王、霸主、將相、奇士、圣賢五個系別講述。

“小朋友的心就像鳥兒一樣，四面八方地飛，所以在課堂上需要一個引領者。”在北京四中高中部語文教師萬君看來，屬羊的語文教師楊志剛無疑是“引領者”最適合的人選——這樣，一個生動而豐富的《史記》“小課堂”就誕生了。

說到出版此套叢書的淵源，有著20年語文教學經驗的楊志剛回憶，30年前讀小學的他是個忠實的評書愛好者，30年后為人父的他，希望孩子們能夠如同聽評書故事一般，沉浸式體驗歷史的樂趣，于是萌生為少年打造一座歷史“小課堂”的想法：“我有多年的語文教學經驗，知道學生會在哪些地方遇到障礙，如何找準切口去展開故事。圖書中諸多環節的設置，不僅可以解決上述的問題，還能提升孩子的閱讀興趣，拓展文史知識。”

“小朋友成長的過程當中，總會有一個時間段，對于千奇百怪的知識有強烈的求知心和探索欲。”萬君補充道，《少年史記小課堂》不僅僅尊重原著的經典闡釋，設計以上提到的“師生群聊”環節傳授知識，還專門設計一個文史知識的補充功能，幫助孩子們更全面地認識《史記》。

例如：在系列圖書第一部“帝王”篇講述周幽王烽火戲諸侯故事時，談及周朝一個遠距離的軍事報警系統叫烽燧，就以對話的形式普及了“烽燧”代表的意義，名詞背后的細致是古人對事物認知的準確和細致，類似的知識點比比皆是，圖書展現的內容非常“有料”。

同時《史記》也是一部百科全書，由于一些原因制約，《史記》中的部分人物處理得比較簡略，楊志剛給記者舉例說，《史記》中并沒有老子的列傳，僅僅是一則寓言故事，系列圖書第五冊“圣賢”介紹老子的時候，及時補充老子的經典名言，并引導小朋友參與其中比賽，以這種方式加強記憶。

課堂上有“師生群聊”的對話，知識點補充的完備，在“有用”的同時，兩位老師更增加了“有趣”的因素。人民日報出版社編輯霍佳儀介紹，一方面系列圖書設置了隨機掉落的成語卡功能，讓生硬的成語隨著故事自然帶出：比如講述《史記·秦始皇本紀》中丞相趙高的故事時引出“指鹿為馬”的成語，講到《史記·項羽本紀》中提到項羽時引出“破釜沉舟”的成語；另一方面圖書附帶作者楊志剛和兒子聯合開發的卡牌游戲《鴻門殺》，把《史記》講述的鴻門宴故事做成卡牌游戲，可以2—6個人玩，增加了圖書的“有趣性”。

與“時代”對話

“零距離”深度接觸原典

歷史的核心是人，《史記》這部紀傳體通史堪稱一幅人物群像圖，形形色色的人物背后展現的是整個時代的圖景。

《少年史記小課堂》系列圖書第四部“奇士”篇中，作者挑選了兩個人物個體形象——漢代的文學家司馬相如和漢代的大將張騫。“兩個人物與《史記》作者司馬遷的傳記放在一起時，我們可以看到一個偉大的時代。”萬君描述：張騫用腳步去丈量國家的遼闊，司馬相如用漢賦描摹山河的輝煌，司馬遷是用史筆去奠定整個中國歷史記錄的基石，從三個人的故事可以看出時代的特色。

如何在圖書中展現時代真實的全貌？楊志剛透露，作為曾經被無數版本釋讀的《史記》，真正原汁原味重現經典并不容易，編寫整部圖書的過程中，他和萬君老師一直在不斷挖掘《史記》的內涵。

2月25日，在第35屆北京圖書訂貨會上，北京四中高中部語文教研組組長楊志剛介紹《少年史記小課堂》系列圖書。

“一定要保持原汁原味的《史記》的精彩程度”，楊志剛表示，對學生的閱讀習慣了如指掌的他，在一些學生可能會遇到困難的時候，精心挑選出50篇原文片段，并增加了注釋和譯文，參考大量古圣時賢的資料，進行精準的翻譯加注釋，讓青少年讀者“零距離”接觸原典，“沉浸式”情景教學，把課堂搬進歷史，讓優秀傳統文化的一個個高光時刻入腦入心，這也是語文課教學改革的一次有益探索。

為了增強青少年的閱讀代入感，《少年史記小課堂》的每一章都增加了“雙點評”——“第一個點評是針對剛剛講過的歷史故事，由教師進行點評，設置欄目‘擦亮眼睛看清歷史；第二個點評在講完故事之后引用了《史記》的原文，進行了精致精準的注釋，設置欄目‘零距離接觸原典。”萬君告訴記者。例如系列圖書第二部“霸主”篇講到晉文公流亡12年的故事，兩位作者發現原著中故事比較龐雜、人物紛繁。在點評的時候，他們進行了加工處理，把人物梳理出來表述。

除了故事講得輕松好讀外，為了給讀者帶來閱讀上的便利，作者對于生僻字都進行了注音，對于地名、人名等也進行了注釋。“希望能夠呈現給少年讀者一部嚴謹、有趣、有認識、有啟發的《史記》通俗讀物。”楊志剛表示，在叢書中他們加入了“漢字加油站”的欄目設置，精選150個《史記》原典中的漢字，通過對其甲骨文等字形的分析，講清楚漢字的造字原理以及演變過程，讓少年讀者更好地感受中國源遠流長的漢字文化。

千年對話

史書今寫的少年學習大全

物歸原主、指揮若定、約法三章……中小學的語文課本節選了《史記》中的許多名篇，《史記》已經融入民族成長的知識血液，被教育部列為新課標中小學生必讀書目。

黨的二十大報告強調，要以社會主義核心價值觀為引領，發展社會主義先進文化，弘揚革命文化，傳承中華優秀傳統文化，以滿足人民日益增長的精神文化需求。

“我們是按照規范考試的標準，進行《史記》文言文譯文的處理。”楊志剛認為，少年閱讀《史記》從擴大眼界、增加閱讀量來說，都會超越普通意義的考試標準。

曾經編寫過《北京四中語文課：紅樓夢從來沒有這樣學》，有著豐富編輯古籍經驗的萬君老師則認為，總體來說，這套叢書沒有年齡上的限制，孩子只要會認字識字就能讀：“首先，孩子們閱讀了很多歷史的故事，在寫作文的時候會有素材的積累；其次，閱讀就要思考，在思考的基礎上再輸出就是寫作；第三，圖書引用的原著典讀都是逐字逐句落實的翻譯，對文言文學習有一定的幫助。”

2月25日，在第35屆北京圖書訂貨會上，北京四中語文教師萬君介紹《少年史記小課堂》系列圖書。

應該說，《史記》列入新課標后，無論小學、初中、高中的課本都有涉及《史記》的內容，對此楊志剛認為，教材中涉及的篇幅比較少，孩子們如果想讀其他的作品，叢書提供了比較優質版本的可能。“少年史記小課堂是有趣、有料、有態度的系列圖書。”楊志剛表示。

作為百年名校的優秀語文教師，基于20年陪伴學生閱讀經典的實踐經驗，楊志剛與萬君兩位教師精準游刃于《史記》當中，切中少年啃讀大部頭的困難，將一部巨著解析得骨架清晰、脈絡了然。一場穿越千年的對話，猶如心中的微光，照亮少年前行的路。

《少年史記小課堂》（全5冊）由兩位北京四中名師編寫，本書包含五冊，每冊聚焦一個主題，分別為帝王、霸主、將相、奇士、圣賢，嚴格按照司馬遷所著《史記》加以編寫，從原始社會到漢代，中華歷史濃縮于此。

作者以細膩傳神的筆法精彩演繹諸多著名的歷史事件，如大禹治水、武王伐紂等。挑選《史記》70位核心人物、中華歷史故事300余則進行編寫，涉及風土人情、政治背景、社會實況、文化現象等方面的內容。同時，緊貼“新課標”內容，內設應試古文對照翻譯50段、高頻漢字演變樹150棵、成語及例句活學活用150個。為了將讀者領進歷史，本書另辟蹊徑，融入了一種虛擬人物聊天的形式，讓讀者身臨其境。隨書附贈原創桌游“鴻門殺”，寓教于樂，輕松玩轉大《史記》！

《百家講壇》名師李山、《教育家》執行社長兼總裁徐功明、歷史暢銷書作家李不白等各界專家聯袂推薦！