“馬賽克方法”在幼兒園中班棋類游戲創玩中的行與思

一、“馬賽克方法”概述

“馬賽克方法”是一個融合了觀察、兒童訪談、地圖制作等多種模式的方法。它重視幼兒在活動中有意義的積極的交流過程，倡導幼兒參與活動中的各項決策。而且，“馬賽克方法”重視幼兒在游戲活動后的參與式評價，注重以“兒童會議共享”“兒童繪畫表征”等方式為媒介，引導幼兒自主評價自身的游戲行為或自身對游戲材料探索式學習的發現，旨在以評促學，將游戲的自主權還給幼兒。教師依托“馬賽克方法”支持幼兒創玩棋類游戲，注重幼兒在棋類游戲創玩活動中經驗的自主建構，這能夠豐富幼兒在棋類游戲中的情感體驗，推動幼兒在棋類游戲創玩中的游戲行為及游戲創想，有助于促進幼兒在棋類游戲中能力水平的發展。

二、目前幼兒園中班棋類游戲存在的問題

筆者通過觀察發現，在棋類游戲中，為了達成激發幼兒的游戲興趣這一目標，部分教師往往會選擇畫面豐富、游戲情境性較強的棋類游戲，而忽略幼兒的能力水平。在此情況下，幼兒對棋盤不熟悉，對游戲規則不了解，會逐漸降低玩棋類游戲的興趣。

隨著年齡的增長和能力的提高，中班幼兒增加了對豐富充實的游戲內容的需求，他們更傾向于操作式探索學習。而飛行棋、五子棋、象棋等屬于傳統的桌面對弈游戲，其游戲規則和玩法固定，這降低了幼兒探索棋類游戲玩法的主動性，因此無法很好地創玩游戲。

此外，常規的棋類游戲多為競爭性游戲，其游戲目標是擊敗對手獲得勝利。在這樣的棋類游戲中，經驗豐富的幼兒總能獲得勝利，而不具備棋類游戲經驗或經驗較少的幼兒則經常會失敗，這使得部分幼兒在游戲中得不到正向的反饋，從而逐漸喪失游戲興趣。

三、利用“馬賽克方法”推進幼兒棋類游戲創玩的實踐

在棋類游戲創玩的探索過程中，筆者利用各種參與式工具，采集幼兒在棋類游戲中的行為表現或困惑點，利用調查、訪談、繪畫等方式，匯總幼兒有關棋類游戲創玩的信息，總結幼兒對棋類游戲的創玩需求，并一步步推進棋類游戲的改造實踐。

（一）明確游戲需求，利用參與式工具搜集材料

棋類游戲的開展依托于班級區域。在區域中進行棋類游戲時，幼兒能夠自主選擇自己感興趣的材料，主動地閱讀以圖文形式呈現的游戲規則，并與同伴對弈，通過操作、同伴共玩等方式，初步獲得棋類游戲的體驗。筆者發現，在中班，棋類游戲非常受歡迎，這反映出幼兒對棋類游戲的需求增加。

自從在益智區加入棋類游戲后，益智區就開始熱鬧起來，以下是筆者觀察到的某次游戲實況。棒棒帶著淡淡和小薯片來到益智區進行交流：“哇！益智區有我最喜歡的下棋游戲。”“我在家里和哥哥一起玩過飛行棋，我們一起去玩吧！”他們交流完，便開始玩飛行棋。隨后，加加和小果也來到了益智區，對筆者說：“老師，我們也想下棋。”“那你們拿一個棋盤坐下來玩吧。”筆者回應道。幾輪對弈后，棒棒獲得了勝利。接著，他們一行人匆匆前往“理發店”。很快，添添又拉著早早來到了益智區：“早早，你看我發現了一個很好玩的游戲，你要和我一起下棋嗎？我們要先把自己的棋盤放好哦。”這一大早，益智區非常熱鬧，涌進了許多幼兒。

如何基于既定的棋類游戲材料辨析幼兒的游戲需求，減少幼兒在游戲操作后對其原有游戲經驗的無謂重復，使幼兒更側重于在游戲操作中豐富與分享自身的游戲經驗，進而萌發深入探究棋類游戲的興趣以及獲得不斷創造的動力，是教師在組織棋類游戲時要深入思考的問題。在上述案例中，筆者利用“馬賽克方法”中的“兒童會議共享”，促使幼兒共享自己感興趣的棋類游戲信息，筆者也從“兒童會議”中了解了幼兒的棋類游戲經驗。

（二）初創自制棋盤，回顧式反思助推創玩

在同伴前期經驗的支持下，幼兒很快理解了游戲規則并進行了對弈游戲。受圈叉棋這一棋類游戲的啟發，幼兒逐漸產生了自制棋盤的想法。

階段一：設計棋盤圖示卡，分享創意玩法。棋類游戲是按照一定的游戲規則進行的，幼兒需要制定游戲規則，依托圖示卡將自身的想法以繪畫的形式表征出來。在“兒童會議”上，“棋盤設計師”將自己設計的新式棋盤繪畫出來，并進行了信息共享和規則講解。

在棋盤創新初期，棋盤的設計不夠合理。于是，筆者鼓勵其他幼兒利用記錄單記錄自己發現的問題，并引導“棋盤設計師”根據反饋進行完善。在新式棋盤的第二次設計中，“棋盤設計師”根據同伴對色彩的喜好，提高了設計稿的整體色彩豐富度，并明確了游戲規則。

階段二：創意骰子制作，遷移游戲經驗。在這一階段，“棋盤設計師”根據自己的游戲經驗，增加了很多游戲陷阱與任務，這增強了棋盤游戲的趣味性，使得自制棋盤的游戲玩法創意滿滿。在棋盤的第二次設計中，班級中有幼兒關注到了骰子和棋子，他們將設計和制作棋盤的經驗遷移到了骰子和棋子的創意制作中。

新式棋盤和骰子的投入使用滿足了更多幼兒的游戲需求。但漸漸地，幼兒發現了新的問題，如棋盤游戲空間不足、無法支持多人同時游戲。以下是筆者的觀察情況。

恩恩和珊珊拿著新骰子和棋盤在玩下棋游戲，涵涵和檸檬來到他們旁邊，并說：“你們這個棋真有意思，可以讓我玩一下嗎？”恩恩說：“可以啊！”珊珊說：“可是我們的棋盤很小，如果四個人一起玩，棋子就放不下了，怎么辦呢？”這時，琪琪和開開走了過來，說：“對啊，我們也很想和你們玩，但是六個人的話真的太擠了。”筆者趁機走上前問道：“那你們覺得應該怎么辦呢？”珊珊說：“我們可以做一個大一點的棋盤，然后放到地上，這樣就可以很多人一起玩了。”恩恩說：“我們可以去操場上下棋呀！教室里小朋友太多了，容易撞到一起，但操場上那么大，肯定不會撞在一起的。”

在上述觀察中，筆者通過傾聽幼兒的對話，了解了幼兒拓展游戲空間的需求，隨即嘗試加入幼兒的對話，并得到了幼兒的回應。在筆者的引導下，幼兒發現了棋盤的缺點，即游戲可參與人數較少、游戲空間不足，不過他們提出了解決方案，其發散性思維和解決問題能力得到了發展。

（三）遷移游戲經驗，延伸三維游戲空間

在游戲中，筆者發現傳統的桌面二維棋盤已經不太能滿足幼兒的游戲空間需求，不符合幼兒好玩多動的年齡特點。因此，筆者根據幼兒的棋盤創新記錄單，充分利用三維空間，將單一的桌面游戲變成了能在戶外場地上進行的趣味棋類游戲。

階段一：三維游戲棋盤戶外創玩初試。在戶外棋的首次嘗試中，筆者結合游戲實錄，引導幼兒分享了他們在首次游戲時的感受。經過親身測試，幼兒發現三維棋盤并不像桌面二維棋盤那樣僅具有游戲規則和游戲材料兩個要素即可。受戶外游戲材料的限制，戶外三維棋盤的初次搭建只使用了幼兒喜歡的呼啦圈和跨欄玩具兩種體育材料，這使得游戲路線和玩法過于單一。

階段二：“三管齊下”拓展創玩空間。在“兒童會議”中，筆者肯定了幼兒在初次戶外棋創玩中的表現，引導幼兒分享游戲經驗，鼓勵幼兒再次創玩棋類游戲，并及時做好游戲記錄。在接下來的時間里，幼兒分工合作，一部分幼兒設計游戲任務卡，一部分幼兒設計游戲陷阱卡，還有一部分幼兒設計戶外棋的棋盤，他們開始緊鑼密鼓地籌備下一次戶外棋游戲。

在搭建戶外三維棋盤的過程中，幼兒之間的分工合作更為明晰，他們更多的關注戶外棋游戲的趣味性和多路徑的賽道搭建。游玩后，幼兒的游戲體驗感明顯增強，參與戶外棋游戲的熱情也日漸高漲。

階段三：“人體式”關卡障礙動態趣玩。幼兒參與戶外棋游戲的興趣提高，但戶外棋盤盤面大，路徑多且長，游戲持續時間較長，分組游戲容易導致幼兒出現消極等待的情況。那怎樣才能使戶外棋游戲容納更多幼兒呢？有幼兒提出了“我拿個呼啦圈在里面‘搗亂’”的想法，因此筆者發現了讓幼兒利用道具在棋類游戲中開展角色扮演游戲的可能性。于是，“人體式”動態障礙產生了，一局戶外棋游戲囊括了更多的游戲角色，很好地緩解了幼兒的消極等待現象。

在“兒童會議”上，扮演障礙物的幼兒分享了游戲感受。筆者繼而借鑒了“馬賽克方法”中的“地圖制作”板塊，鼓勵幼兒制作戶外棋盤游戲操作圖，引導他們利用拍攝照片、粘貼任務卡、繪畫表征規則等方式，豐富戶外棋盤游戲的操作圖，呈現戶外棋的內容和游戲規則，并與同伴分享自己的創玩棋局，從而為下一次戶外棋創玩提供借鑒和參考。

在前期了解的“馬賽克方法”中，筆者考慮到室內棋類游戲的延續時間短、棋盤角色不確定等因素，認為角色扮演比較難融入棋類游戲。但在實際的戶外三維棋盤搭建的過程中，幼兒的創造性想法改變了筆者的觀念，促使筆者將角色扮演游戲融入其中，并促使了幼兒游戲行為的發生。

四、利用“馬賽克方法”啟發幼兒棋類游戲創玩的思考

（一）幼兒角度

1.面對游戲挑戰，自信心增強。棋類游戲活動的趣味性源于挑戰和競技，在與同伴的對抗中，幼兒能夠體會棋類游戲的緊張、刺激與快樂，進而產生持續參與棋類游戲的興趣。在一次次的對弈中，幼兒獲得了豐富的情感體驗，學會在獲得勝利時不驕傲、在失敗時不放棄、在遇到僵局時不退縮，其自信心不斷增強。

2.面對觀點共享，表達欲望更強。在棋類游戲創玩中，幼兒愿意用繪畫表征的方式在“兒童會議”上共享自己的創意設計，并將觀點共享延伸到其他實踐活動中。如在為番茄苗制作保溫棚的主題會議中，有幾名幼兒給教學樓頂的番茄苗設計了多款保溫棚，并完整連貫地表述了自己的設計稿及其特點，同時傾聽同伴的建議并進行再創造。

3.面對長線活動，堅持品格凸顯。在棋類游戲創玩過程中，幼兒結合具體的游戲情況，關注到了更為細致的創生點，并持續創玩游戲。在長期持續的創玩活動中，沒有一名幼兒表示放棄，他們都選擇了堅持。

（二）教師角度

1.大膽放手，留空白地帶。“馬賽克方法”的一個亮點就是永遠留有一塊“空白格”，讓學習者進行創新和突破。在棋類游戲中的人體式障礙環節，筆者并沒有提前預設評價幼兒游戲行為的“馬賽克方法”，而是將創新空間留給了幼兒。可見，教師在游戲中要適時大膽放手，留有一定的空白，以充分發揮幼兒的主觀能動性，促使他們在活動中生成新玩法。

2.群體需求，重同伴共享。基于“馬賽克方法”，筆者通過觀察、傾聽等方式收集幼兒在游戲創玩中的信息，并確保更多以幼兒為主導的實施操作。在活動中，筆者拋出“你是怎么想的呢？”“你能和大家分享一下嗎？”等開放性問題，促進同伴間的經驗共享，推動幼兒在集體活動中的思維碰撞，讓幼兒充分體驗共享信息的喜悅和樂趣。

（作者單位：

浙江省杭州市申花實驗幼兒園）