“講研創悟”思維引領下《設計概論》課程思政元素挖掘及教學實踐

高校是我國青少年社會主義核心價值觀和道德素養培養的前沿陣地，一直以來，思想政治教育工作都是高校教學工作中的重點，通過正確的思想引導和價值觀引領，能夠為國家源源不斷培養具備較高道德素養和正確價值觀的青年人才。《設計概論》作為高等院校藝術設計專業的重點課程之一，承擔著設計學科啟蒙教學的重要責任，應與思想政治教育充分融合。在具體教學實踐過程中，《設計概論》需要“講研創悟”，創新突破，深入挖掘課程思政元素，將思想和價值引領講深、講透、講活，與思想政治專業課程形成協同效應，進而全面落實新時期我國高校立德樹人的根本任務。基于此，筆者對《設計概論》課程思政元素挖掘及教學實踐進行深入研究，系統了解《設計概論》課程改革過程中思政元素的融入點，并在“講研創悟”思維引領下，探討了《設計概論》課程思政教學實踐的開展策略，以期為推動《設計概論》課程思政創新發展提供參考。

一、概述

（一）課程思政

課程思政并不是一類特定的學科，也不是一門特定的課程，而是一種全新的教學理念，其本質涵義是指高等教育所有專業課程在傳授專業知識的過程中，充分挖掘專業課程內容中的思政元素，滲透思想政治教育，達到雙重育人的目的。課程思政的目標要以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，秉承專業教育與價值引領，在傳授專業知識的同時，幫助大學生形成明辨是非和緣事析理的能力，使其成長為全面發展、德才兼備的社會主義事業接班人。專業教育開展課程思政的融入點主要集中在師德風范、政治引領、專業倫理、學習倫理、核心價值等方面，要秉承實事求是、創新思維、注重實效、突出重點的基本原則。

（二）《設計概論》課程

作為高等院校藝術設計類專業必修課程，《設計概論》課程的教學目標是幫助學生了解設計的本質、思維、源流，并掌握設計的發展趨勢和基本方法。《設計概論》課程的培育重點是強化學生的理論知識、專業素養、設計能力及設計品德，內容涵蓋藝術、技術、科學、哲學、經濟等諸多方面，因此，《設計概論》課程呈現出多樣性和藝術性的基本特征。學生在完成《設計概論》課程學習之后，會充分認識到，設計與地理文化、科技工藝、生態環境、心理學及上層建筑等各個層面都有著緊密聯系。

《設計概論》的多樣性和藝術性特點決定了其具備豐富的課程思政元素，在輔助開展思想政治教育方面具有一定優勢，但《設計概論》課程思政改革建設必須在明確的建設目標引領下，方能夠發揮其應有的作用。《設計概論》課程思政改革要明確立德樹人的根本任務，從專業課程中提煉思政育人目標，明確課程思政的目標驅動。同時，《設計概論》課程思政改革要構建課程思政專題知識模塊，實現思想政治教育內容與專業內容的有機融合，并采用滲透型的教學方式，以達到潛移默化的育人效果，《設計概論》課程思政改革路徑如圖1所示。

二、《設計概論》課程思政元素挖掘及教學實踐的意義

（一）豐富教學內容，拓展學生設計思維

思想政治課程是高校任何專業學生都必須學習的課程之一，是高校基礎教育課程體系中的重要組成部分。但思想政治課程以理論教育為主，課程內容相對枯燥，很難取得理想的教學效果。《設計概論》課程思政元素挖掘及教學實踐能夠豐富思想政治教學內容，拓展學生的設計思維，使學生掌握專業知識與技能的同時，以思想政治為價值引領，開辟全新的設計視角，有助于《設計概論》專業教學回歸育人本心，達成育人成才的根本目標。

（二）提升價值引領，提高學生設計站位

高校全面貫徹落實立德樹人的根本任務是其立身之本。高校在開展思想政治教育過程中，不僅要重視思想政治專業課程的顯性教育，還要重視專業課程中蘊含的隱性教育。《設計概論》課程思政元素挖掘及教學實踐能夠在專業課程教學過程中有效融入思想政治教育，發揮專業課程主渠道的育人優勢，使思想政治教育更具有實踐性、說服力和感染力，凸顯思想政治教育的價值引領作用，通過專業內容與思政內容的協同教育來培養學生，實現知識技能和價值觀的同步培養。

（三）創新教學模式，發展學生綜合能力

在傳統教學模式中，教師在教學《設計概論》這門課程時，往往采用“以教為中心”的單向傳輸方式，更加注重對學生專業理論知識和專業技能的培養，忽略了學生核心素養的全面提升。通過《設計概論》課程思政元素挖掘及教學實踐，能夠促使專業教師轉變育人思維，使教師充分認識到統一培養學生專業能力與價值觀的重要性，從而采用多元化的教學方式，在課程思政教學模式下潛移默化發展學生的綜合能力。

三、《設計概論》課程思政元素的挖掘分析

（一）挖掘社會主義核心價值觀元素

《設計概論》課程思政教育應適當融入社會主義核心價值觀，促使新時代設計專業學生成長為合格的社會主義事業接班人。教師在挖掘《設計概論》社會主義核心價值觀元素的過程中，要以遵守職業道德規范、推動行業發展、設計師職業責任及職業核心素養為融入點，從藝術設計專業學生畢業后從事的具體工作和實際崗位出發，開展社會主義核心價值觀教育。同時，《設計概論》教師還要不斷加強師風師德教育，以自身為榜樣，以專業課程教學為載體，將“富強、民主、文明、和諧，自由、平等、公正、法治，愛國、敬業、誠信、友善”的社會主義核心價值觀呈現在學生面前。

（二）挖掘工匠精神元素

高校藝術設計專業是一門應用性較強的技術課程，該專業學生在畢業以后會從事各種設計工作，因此，《設計概論》專業教師在開展課程思政教育的過程中要充分結合專業特點，深度挖掘工匠精神的內核和元素，致力于為我國設計行業培養更多具備工匠精神的人才，提高我國設計領域在國際社會中的影響力和輻射力。《設計概論》專業教師要利用工匠精神培養學生“認真負責、精工細作、精益求精”的設計態度與作風，幫助學生形成對更優設計作品、更高品質設計的追求。

（三）挖掘中國精神元素

我國是世界四大文明古國之一，擁有五千年悠久文明歷史。《設計概論》專業教師在開展課程思政的過程中應深度挖掘中國精神元素，幫助學生培養文化自覺，樹立文化自信，引導其正確看待中華優秀傳統文化，形成正確的思政元素認知。同時，教師可以為學生提供更加豐富的設計元素，使學生在學習專業理論和技能的過程中，有效融入中國文化，形成獨樹一幟的“中國設計”思維與意識，進而強化《設計概論》的課程育人價值，助力學生成為具有正確價值觀的中國設計師。

（四）挖掘愛國主義元素

愛國主義是每一個中國公民的基本道德要求，青年一代作為社會主義事業接班人，必須熱愛、傳承和弘揚中華文化，堅定不移走中國特色社會主義道路。因此，《設計概論》專業教師在開展課程思政教育的過程中，要深度挖掘愛國主義教育元素，注重融入中華優秀傳統文化、弘揚社會主義先進文化，為新時期“中國設計”尋找創新發展之路。比如，《設計概論》專業教師可以引入青銅器、彩陶設計、宮殿建筑、明清園林等中國獨樹一幟的藝術作品作為教學內容，使學生充分感受傳統工藝之美，幫助學生樹立起強烈的愛國主義情懷。

（五）挖掘誠信友愛元素

誠信是社會主義核心價值觀的重要組成內容，也是社會和諧穩定的發展基石。對現代設計師來講，誠信友愛是其從業過程中必須具備的重要品質，如對待客戶要誠信，對待同事、同行要友愛。因此，《設計概論》專業教師在開展課程思政教育的過程中，要深度挖掘誠信友愛教學元素，引導學生謹記職業操守、守好道德底線，尤其要借助相關法律法規和行業典范進行示例教學，強調成為一名合格設計師的重點是“不能夠抄襲和剽竊他人設計作品”，使學生成長為一名合格的設計者。

三、“講研創悟”思維引領下

《設計概論》課程思政教學實踐

（一）以落實立德樹人根本任務為引領，明確教學目標

《設計概論》專業教師要以落實立德樹人根本任務為引領，以培養專業學生形成正確人生觀、價值觀、道德觀及設計觀為核心，明確《設計概論》課程思政教學目標，深入挖掘《設計概論》專業課程中蘊含的各種思政元素。但課程思政并不意味著教師要脫離本專業知識內容，而是要在明確教學目標引領下，以專業課堂教學為載體，將人才培養目標內容有機融入課堂教學中，達到潛移默化的育人目的，最終通過課程思政教育完成落實立德樹人的根本任務。

（二）以“政教結合+全面育人”為主線，完善教學模式

在進行《設計概論》課程思政教學實踐過程中，教師需創新課程思政發展架構，以“政教結合+全面育人”為主線，滿足不同層次學生的成長需求，通過運用線上+線下混合教學模式來提高《設計概論》的課程思政質量，構建課程思政教學平臺，增強專業課程與思想政治教育的融合效果。例如，《設計概論》專業教師可以中國設計史為主題，利用多媒體教學引領學生結合圖文了解中華優秀傳統文化，并在課后布置通過線上平臺觀看《國家寶藏》的學習任務，引導學生通過觀看有關中華優秀傳統文化的真實視頻，提高審美能力和學習興趣，激發愛國主義情懷，助力《設計概論》專業課程思政達到理想效果。

（三）基于OBE理念，開展

翻轉課堂教學實踐

1.以學生為中心的教學實踐創新。《設計概論》課程思政教學實踐需要采用以學生為主體的教學方式，調動學生的主觀能動性，使學生主動參與課程思政學習，提高教學的有效性。例如，《設計概論》專業教師可以采用小組合作方法，將學生依照不同能力層級劃分為若干小組，要求每個小組搜集具有中國地域文化特色的作品案例，并結合地域文化內涵，以故事的形式進行講解。學生在自主探究和完成作業項目的過程中，能夠逐步吸收所學專業知識，進一步了解中華優秀傳統文化的發展背景和歷史，從而與設計作品產生思想共鳴。

2.以教師為主導的教學實踐創新。《設計概論》專業教師在開展課程思政教學實踐的過程中，要充分發揮自身的教學引導作用，從多角度、多層次及多維度設計課程思政教學方案，尋找正確的課堂思政切入視角，幫助學生更加高效地完成專業設計理論知識和思政元素的融合學習。例如，《設計概論》專業教師可以結合當前十分火爆的文創設計板塊，以“古今設計融通轉變”為課堂教學主題，引導學生鑒賞中國古代的鳳翔木版年畫、寶雞青銅器、唐三彩等和現代工藝作品，通過運用多媒體設備展示從古至今設計作品的演變，逐步增強學生對中華優秀傳統文化的認知與理解，并結合“英法聯軍火燒圓明園”事件及動畫片《逃離大英博物館》等，促使學生肩負起中華民族偉大復興的重任。

3.以信息化為手段的教學實踐。《設計概論》課程思政的教學實踐離不開信息技術手段，《設計概論》專業教師可以借助云課堂或新媒體打造翻轉課堂，提高課程思政教學實踐的有效性。一方面，《設計概論》專業教師可以利用云課堂App布置課前預習和課后作業、進行線上測試，學生通過云課堂App可以在線觀看設計講座、電影及慕課，通過測試模塊進行在線答題，線上線下翻轉課堂教學模式可以極大提高學生的學習積極性。另一方面，《設計概論》專業教師可以借助微信、抖音、微博等新媒體平臺開展與思想政治有關的短視頻宣傳活動，采用學生喜歡的方式進行專業課程與思想政治融合的宣傳教育工作。

4.構建多元教學評價體系。為了切實提高《設計概論》課程思政教學實踐的有效性，高校需構建《設計概論》專業的多元教學評價體系，除了《設計概論》課程所需的理論知識能力、專業技術能力、應用實踐能力及文化素養能力等各項評價指標，還需要依托課程思政教學目標，增設思想政治水平、道德素養、職業能力、職業素養及綜合能力等方面的評價指標，完善《設計概論》課程多元教學評價體系維度，并采用成績展示、教師評價、學生評價、學校評價及師生互評等多角度評價方式，確保《設計概論》多元教學評價成果的有效性和準確性。在此基礎上，《設計概論》專業教師要以評價結果為基準，針對薄弱環節進行調整，進而逐步完善《設計概論》課程思政教學實踐活動。

（作者單位：鄭州工業應用技術學院）