班級管理中如何培養(yǎng)學生責任意識

責任感，是在責任認同基礎(chǔ)上衍生出的一種認知，屬于道德情感的范疇。在一個社會中，其成員責任感的高低，直接關(guān)系到這個社會平穩(wěn)運行。現(xiàn)代社會越來越需要有責任、敢擔當?shù)纳鐣瘛Ｕ軐W家康德說過：“每一個在道德上有價值的人，都要有所承擔，不負任何責任的東西，不是人而是物。”只有在對社會和他人的責任中，人才能獲得自身的尊嚴。小到家庭，大到整個國家民族，都需要有責任心的人。不同職業(yè)的人有不同的責任，如教師有教師的責任，醫(yī)生有醫(yī)生的責任，只有每個人都各安其位、各司其職，社會才能有條不紊地發(fā)展。

學校是責任教育的重要場所之一，以往的責任教育側(cè)重于培養(yǎng)學生的社會責任意識，對小環(huán)境下的責任意識培養(yǎng)不夠關(guān)注。在班級教育中，班集體是學生學會擔當責任的重要載體。本文闡述了責任意識與責任教育的內(nèi)涵，探討了班級管理中培養(yǎng)學生責任意識的策略，以供參考。

一、責任意識與責任教育的內(nèi)涵

（一）責任意識

“責任意識”一詞由來已久，早在古希臘時期就有對這個詞的解釋，我國對這個詞語的解釋最早出現(xiàn)在北宋時期。從負責的對象來分類，責任意識包括自我責任、集體責任、家庭責任、社會責任和國家責任；從責任意識自身的屬性對其進行劃分，它包括有同情心、義務(wù)感、羞恥心、良心和犧牲精神五個部分。中西方學者對責任意識有過各種各樣的解讀。比如，柏拉圖等學者認為責任是比生命更加重要的東西，是做事自覺遵守的道德準則。我國有學者則認為所謂的責任意識，是基于理性指導下的自發(fā)行為，是個體在權(quán)衡社會需要和個人能力后作出的一種選擇，這種選擇不是沖動下的產(chǎn)物，而是反復思量后的自覺和自愿。筆者認為，責任意識是指個體在自然狀態(tài)下做出的，非脅迫壓力下的自愿行為和態(tài)度。

（二）責任教育

責任教育是指在學校教育、家庭教育及社會教育中，教育者引導個體自覺自愿擔當社會角色，信守合約契約，能夠自覺承擔因自身過失而帶來的不良后果的教育。在責任教育中，行使教育權(quán)利的主體可以是教師，可以是父母，甚至可以是萍水相逢的陌生人。責任教育下的自覺一方面是基于個人對某種事物的不懈追求，因為熱愛才不計得失；另一方面是源于將心比心、換位思考后的自發(fā)和自覺。筆者所強調(diào)的責任教育傾向于學校教育，尤其是班級管理中班主任對學生的教育。班主任是班級事務(wù)的管理者，負有營造和維護良好班級學習氛圍、培養(yǎng)學生良好品格的責任。班級管理中的責任教育就是教導學生“自己的事情要自己擔當，自己的過錯要自己承擔”。

二、班級管理中培養(yǎng)學生責任意識的策略

（一）班主任發(fā)揮主導作用

班主任作為學生的引路人，在培養(yǎng)學生責任意識方面扮演著至關(guān)重要的角色。首先，班主任應該在課堂上注重培養(yǎng)學生的自我意識，引導學生自主完成一些任務(wù)，如課堂小組討論、小組展示等方式，激發(fā)學生的自我意識。在這個過程中，班主任可以引導學生明確自己在小組中的責任，讓學生意識到自己的行為對小組的整體貢獻。其次，班主任應該在日常教育中注重培養(yǎng)學生的社會責任感，通過組織學生參加社會實踐活動、志愿者服務(wù)等方式，讓學生體會到社會責任的重要意義。同時，這個過程中，班主任可以引導學生認識自己的行為對社會的影響，并讓學生意識到自己應該為社會做出貢獻。最后，班主任應該與家長溝通，共同制訂孩子的學習計劃和生活規(guī)劃，讓家長在孩子的成長過程中發(fā)揮積極的引導作用，引導家長提高對培養(yǎng)孩子責任意識的重視程度。

（二）鼓勵學生承擔班級事務(wù)

參與班級管理事務(wù)可以幫助學生更好地了解自己在班級中的職責和作用。班主任要善于劃分責任，讓學生參與班級事務(wù)管理。當學生參與班級管理事務(wù)時，他們會更有歸屬感和參與感。但是，有些學生對參與班級管理事務(wù)缺乏興趣。基于此，班主任應采取以下措施，鼓勵學生積極承擔班級事務(wù)。

首先，班主任可以在課堂上強調(diào)班級管理的重要性，明確表達對學生參與的期望，提醒學生班級管理需要共同努力。這不僅有益于班級的發(fā)展，還能讓學生在管理過程中學到更多的知識和技能。其次，班主任可以提供多種參與班級管理的方式，比如，組織學生參與班級活動的策劃和組織工作，邀請學生參與班級規(guī)章制度的制定和修改，等等。這些活動可以讓學生感到自己的貢獻是有價值的，同時也能增強他們的參與感和責任感。再次，班主任可以在班級設(shè)立一些管理職位，如班長、副班長、紀律委員等。這些職位可以通過選舉產(chǎn)生，鼓勵學生積極參與選舉，提高學生對班級事務(wù)的參與度。最后，班主任可以通過表彰和獎勵來鼓勵學生參與班級管理事務(wù)，這可以讓學生感到自己的努力和貢獻被認可和肯定。總之，鼓勵學生參與班級管理事務(wù)是一項重要的工作，它不僅可以增強學生的參與感和責任感，還可以提高學生的領(lǐng)導能力和管理能力。班主任要讓更多的學生參與班級管理事務(wù)，讓班級形成更加活躍、優(yōu)良的氛圍。

（三）鼓勵學生積極參與實踐活動

學生責任感的形成是一個漫長的過程，不僅需要班主任適時適度的引導，而且還需要在實踐中不斷加深學生對責任的理解。要想責任教育落地生根，就要鼓勵學生積極參與實踐活動，在實踐中逐步強化責任感。班主任可以設(shè)置管理班級衛(wèi)生和班級秩序、組織班級活動等方面的責任崗位，讓學生有機會參與班級管理。同時，班主任也應當借此機會，引導學生明確自己的責任，促使學生在崗位上認真履行職責。

在實踐中，一方面，班主任可以通過班級活動，增強學生的團隊意識。團隊合作是一種良好的責任意識體現(xiàn)。在班級活動中，班主任可以安排一些需要團隊合作的活動，讓學生協(xié)作完成任務(wù)。在這個過程中，學生學會相互信任、相互支持、相互幫助，能夠獲得團隊合作的成就感。另一方面，班主任在日常管理中關(guān)注學生的自我管理能力。學生的自我管理能力是責任感的重要表現(xiàn)。班主任可以組織學生進行課前自主復習、課后自我總結(jié)、制定學習計劃等，引導學生自覺地安排自己的學習。另外，在班級生活中，班主任也可以讓學生自己制定班規(guī)、自覺遵守班規(guī)。

總之，班主任要注重培養(yǎng)學生的責任感、團隊合作意識和自我管理能力，讓學生在日常生活中逐漸形成責任感。這樣，班級管理才能更加順暢，學生的學習和生活才能更加美好。

（四）家校聯(lián)合，強化學生的責任意識

培養(yǎng)學生的責任意識不是僅僅靠學校就能實現(xiàn)的，需要家庭和學校的共同努力。筆者認為，應通過家校聯(lián)合來強化學生的責任意識。首先，學校應該制定明確的責任制度，并與家長進行溝通。學校可以設(shè)置班級的責任崗位，如班級紀律委員、衛(wèi)生委員等，讓學生在日常生活中承擔一定的責任。同時，班主任應該與家長進行溝通，讓家長了解學校的責任制度，并鼓勵家長在家庭中也制定相應的責任制度。其次，班主任和家長應該共同培養(yǎng)學生的自律意識。學校可以通過課程設(shè)置和課外活動來培養(yǎng)學生的自律意識。例如，學校可以開設(shè)一些自我管理的課程，如時間管理、學習方法等，讓學生學會自我約束和自我管理。家長也可以在家庭中培養(yǎng)孩子的自律意識，如制定家庭規(guī)矩、讓孩子自主完成一些家務(wù)等。最后，班主任和家長應該共同培養(yǎng)學生的行為習慣和責任擔當。家長可以通過與班主任的交流了解孩子的行為和表現(xiàn)，并及時與教師溝通，共同關(guān)注孩子的成長。

總之，通過家校聯(lián)合來培養(yǎng)學生的責任意識是非常重要的。學校和家長應該共同努力，制定明確的責任制度，培養(yǎng)學生的自律意識，關(guān)注學生的行為和表現(xiàn)，創(chuàng)造良好的學習和生活環(huán)境。只有這樣，才能讓學生在成長過程中形成良好的責任意識，成為有價值的人。

結(jié)語

班級管理是班主任教師必須面對的挑戰(zhàn)，其直接影響學生的學習和成長氛圍。在實踐中，強化學生的責任意識是班級管理的重要內(nèi)容。在班級管理中培養(yǎng)學生的責任意識并不容易，班主任需要注意以下兩點：第一，學生責任意識的培養(yǎng)需要時間和耐心，每個學生都有自己的性格和思維方式，要讓他們理解責任意識的重要性需要一定的時間，因此班主任應該耐心地引導學生，讓他們逐漸形成責任感、增強自我管理能力；第二，需要建立一個良好的溝通渠道，與學生建立良好的溝通關(guān)系是增強學生責任意識的重要途徑。班主任應當尊重學生的意見和想法，鼓勵他們表達自己的觀點，讓他們知道自己的聲音是被重視的。

（作者單位：

甘肅省白銀市會寧縣郭城驛初級中學）