如何將客家文化融入幼兒園園本課程

幼兒教育是關乎幼兒的一種啟蒙式教育，具有豐富幼兒生活經驗、促進幼兒社會化成長的重要作用。幼兒園園本課程是影響幼兒發展的核心因素，是促進師幼共同發展的催化劑，是幼兒園特色的底蘊。筆者所在幼兒園位于福建省龍巖市上杭縣，這里擁有豐富的客家人文資源，這些文化資源是不可多得的幼教資源。基于此，筆者思考了將客家文化融入幼兒園園本課程的方法。

一、地方文化與園本課程開發的關系

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出：“充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉、愛祖國的情感。”在幼兒園課程中結合地方文化，既能促進中華優秀傳統文化的傳承與弘揚，又能豐富幼兒園課程內容，滿足幼兒身心發展的需求，具有較強的可行性與可操作性。

文化是課程的母體，教育肩負著延續、傳承文化的任務。文化要素影響著課程未來的發展方向，也影響著課程的內涵選擇與開展形式，有了文化，課程才能夠生存。

地方特色文化蘊含著強大的生命力，能夠滋潤幼兒的心田，促進幼兒的成長與發展。教師將最適宜的地方特色文化資源引入幼兒園課程中，不僅能讓教育回歸生活實質，促進幼兒的全面發展，還能使幼兒萌發出濃郁的愛祖國、愛家鄉的情感。在園本課程構建過程中，教師深度挖掘地方文化，適當地融入地方文化資源，既是豐富學前教育內容和形式的需要，又是促進幼兒教育特色化發展的必然要求。

二、將客家文化融入幼兒園園本課程的價值

客家文化扎根在全體客家人的生活、行為習慣、語言文化與情感態度當中，貼近當地幼兒的真實生活和身心狀態，能夠給予幼兒更深刻的學習體驗，對幼兒的身心健康發展起著至關重要的作用。教師在園本課程構建中適當引入客家文化資源，可以使客家文化融入幼兒的日常生活，有助于促進幼兒的身心健康。

客家文化是客家人在生產生活中形成的物質文化和精神文化的綜合體，涉及文字、戲曲、樂器、舞蹈、民間工藝、風俗、園林建筑、美食等方面。客家族群的先祖崇拜、宗教思想、尋根文化意識、大無畏精神及獨特的風土人情共同組成了多姿多彩的客家文化，也展現了客家人“開放、包容、崇禮、敬祖”的族群傳統文化個性，值得一代又一代客家人傳承與發揚。

教師將客家文化融入園本課程，帶領幼兒了解客家族名人事跡、賞析客語土樓、學唱客語采茶戲與山歌、品嘗客家特色美食、學習客家剪紙等，可以在豐富教學活動內容與形式的同時，讓幼兒在日常生活中了解家鄉燦爛的傳統文化和獨特的民情民俗，在耳濡目染的親身體驗中感悟家鄉的美，有助于培養幼兒熱愛家鄉和祖國的美好情感。

同時，教師以美育為主線，以客家文化為支點，將客家文化與幼兒教育內容有機融合，積極開發富有地方特色的園本課程，可以豐富園本課程的內容，提高幼兒園教育教學活動的質量，吸引幼兒主動參與，有助于增強幼兒的學習效果。此外，教師將從民間搜集的傳統民俗、客家故事傳說、客家飲食等文章和視頻材料整理成冊，將其合理融入園本課程，可以提高自身搜集素材、構建課程的能力，促進自身的專業化發展。

三、將客家文化融入園本課程的原則

（一）生活性原則

“生命即教育”是陶行知先生在教育實踐中總結出的教育理念，符合幼兒的學習方式和特點。因此，教師在將客家文化融入幼兒園園本課程時，要選擇貼近幼兒生活的內容，這樣既能讓幼兒對客家文化產生興趣，又能讓幼兒對客家文化產生歸屬感和認同感，有助于增強幼兒的學習效果。例如，教師可以選擇以客家菜為切入點，開展“好吃的客家美食”主題活動。這樣，幼兒很容易理解和接受，學習起來也會充滿興趣。

（二）趣味性原則

幼兒喜歡新鮮有趣的事物，這就要求教育內容必須生動有趣。教師要選擇客家文化中充滿趣味性的內容，并將其合理融入園本課程中，以吸引幼兒的注意力，引導幼兒在課程活動中了解客家文化。

客家文化中的民間游戲對幼兒極具吸引力。教師可以根據傳統節日活動和民間游戲設計相關的課程內容，以激發幼兒參與課程活動的興趣，讓幼兒在參與體驗中感知客家文化，接受客家文化的影響和熏陶。

（三）適宜性原則

客家文化的內容豐富，教師在選擇時應充分考慮幼兒的年齡特點，并進行適當的調整，以使其符合幼兒的認知水平和理解能力。例如，結合政府大力推進移風易俗的有關精神，教師可以設計以“清明節”為主題的教學內容，倡導和帶動幼兒及其家人用鮮花或紙花祭祖、悼念先人。

四、將客家文化融入園本課程的具體策略

教師應從實際情況出發，全面挖掘客家文化的內涵，并將其科學融入幼兒園園本課程，開展有益于幼兒身心成長的主題教育活動，以滿足幼兒的學習需求，促進幼兒的全面發展。

（一）感受體驗，讓幼兒了解客家文化

客家文化早已滲透到客家人日常生活的點點滴滴。筆者所在幼兒園的部分幼兒一直生活在客家人聚居地區，從小就受到生活環境和客家文化的熏陶，已經形成了特定的人文信仰。

幼兒的發展與其所接觸的文化密不可分，客家文化能對幼兒的成長起到積極的影響。于是，為了提高幼兒對客家地區民俗文化的認識，筆者所在幼兒園開展了“客家人族譜博物館”親子探訪活動，讓幼兒了解了客家人的各種民俗活動。此外，這次實踐活動還加深了幼兒對客家特色小吃及風俗習慣的認識，開闊了幼兒的眼界，為下一次活動的開展打下了基礎。

（二）創設環境，營造濃厚的文化氛圍

《幼兒園教育指導綱要（試行）》指出，環境是重要的教育資源，應通過環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。因此，在將客家文化融入園本課程、深入開展主題教育之前，教師應做好場地的設計與布置，創設良好的環境，以激發幼兒參與主題活動的興趣。

筆者所在幼兒園著重創設了富含客家文化元素的園區環境，在樓道內和墻體部分張貼了有關客家習俗的海報、圖畫，營造了濃厚的客家文化氛圍。同時，筆者所在幼兒園鼓勵教師充分利用家庭、社區資源，帶動幼兒和家長一起創設具有客家文化特色的園區環境，并在各個班級開展了有關客家文化的區域環境創設，方便幼兒自由體驗客家文化習俗。這種具有民族特色的設計使得幼兒一進園便深處客家文化的氛圍中，讓幼兒在耳濡目染下對客家文化產生了強烈的好奇心和濃厚的興趣。

（三）開展活動，調動幼兒對客家文化的探究欲

在幼兒教育中，教師應從實踐入手，注重開發有關地方文化的園本課程，針對幼兒的成長情況創新性地制定教學內容，并根據實際情況不斷完善，讓園本課程成為幼兒發揮主體性的重要途徑。教師還應在教育活動中引導和幫助幼兒按照自己的興趣愛好、需求、經歷和發展水平，主動選取各種游戲內容、游戲材料和同伴，使幼兒在游戲活動中擁有積極向上的情緒情感。

筆者所在幼兒園以“繼承、融入、開拓、創新”為園訓，充分發揮區域內文教信息資源的優勢，通過開展整合化的系統活動、創新化的區域活動、個性化的園本活動及個性化的體驗活動，將美育貫徹到幼兒的一日生活當中。

例如，木偶戲作為客家文化的傳統戲劇，婦孺皆知，久盛不衰，是客家人記憶中抹不去的鄉愁。基于幼兒對木偶戲的興趣，筆者利用家長資源開展了親子探訪活動，帶領幼兒在“客家緣”演藝中心觀看了智凱媽媽演繹的上杭客家木偶戲《紅小鬼》，這充分激發了幼兒對客家木偶戲的好奇心和興趣，使得他們迫切地想了解木偶。于是，筆者結合“涯嘿客家人”園本課程內容，開展了班本課程“‘偶’遇精彩”。在班本課程“‘偶’遇精彩”不斷深入的過程中，幼兒漸漸地了解了有關提線木偶的知識，并萌生出制作提線木偶的想法。于是，筆者將其與區域活動結合，在語言區投放繪本《我們的身體》，幫助幼兒進一步認識人體的結構，同時在科學區投放人形玩偶，幫助幼兒感知關節的作用，以期助推幼兒后續的探究行為，讓幼兒進一步了解客家文化。

結語

在幼兒園園本課程中融入客家文化內容，能夠豐富幼兒園的課程體系，幫助幼兒了解更多客家文化，有助于拓寬幼兒的知識視野，培養幼兒熱愛家鄉的情感。在幼兒園教育實踐中，教師可以適當引入客家文化元素，構建特色園本課程，在課堂活動中引導幼兒認識、了解客家文化內容，同時充分利用課余時間，帶領幼兒開展有關客家民俗文化的主題活動。教師還可以鼓勵家長帶領幼兒參觀相應的博物館，讓幼兒近距離地了解客家人的文化瑰寶，從而有效地開闊幼兒的眼界，讓幼兒學會發現美、鑒賞美、感受美，以促進幼兒身心健康發展，讓他們成長為德智體美勞全面發展的社會主義事業建設者和接班人。

（作者單位：

福建省龍巖市上杭縣第二實驗幼兒園）