開辟區(qū)域活動(dòng)新路徑

開展區(qū)域活動(dòng)獲取直接經(jīng)驗(yàn)是促進(jìn)幼兒身心發(fā)展的主要渠道。在學(xué)前教育中，幼兒的思維認(rèn)知能力、語(yǔ)言能力、動(dòng)手能力發(fā)展并不充分，其對(duì)事物的理解相對(duì)表面化、淺顯化、感性化。而陶行知的創(chuàng)造教育思想強(qiáng)調(diào)實(shí)踐訓(xùn)練，注重對(duì)幼兒的創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。將陶行知的創(chuàng)造教育思想滲透于區(qū)域活動(dòng)，能夠推動(dòng)幼兒教育向以幼兒為主體、以學(xué)習(xí)為中心轉(zhuǎn)變，促使幼兒在創(chuàng)造性區(qū)域活動(dòng)中得到頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間的全面解放。

但是，目前部分教師在應(yīng)用陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想過(guò)程中出現(xiàn)了幼兒的主體性不突出、區(qū)域環(huán)境創(chuàng)設(shè)不合理、區(qū)域材料單一局限、區(qū)域活動(dòng)形式機(jī)械固化等問(wèn)題，這不利于幼兒創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維、創(chuàng)造能力的發(fā)展。要想促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展，教師就要全面、深刻地理解陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的應(yīng)用價(jià)值，并結(jié)合幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，使幼兒在具體的、真實(shí)的、有創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中獲得有益身心健康的經(jīng)驗(yàn)，激活創(chuàng)造思維，發(fā)展創(chuàng)造能力。基于此，筆者闡述了陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想，分析了陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用的意義，探究了陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用的路徑，以期為相關(guān)幼兒教育活動(dòng)的開展提供一定參考。

一、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想概述

陶行知先生是一名從事教育理論研究與教育實(shí)踐工作的人民教育家，其提出的生活教育理論中蘊(yùn)含很多富有教育價(jià)值的思想，其中，創(chuàng)造教育思想是陶行知教育思想體系中的重要組成部分，以培養(yǎng)創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維與創(chuàng)造能力為主旨，包括培養(yǎng)目標(biāo)、“六大解放”主張、實(shí)施路徑與方法等內(nèi)容，在推進(jìn)教育改革進(jìn)程中發(fā)揮著顯著的作用。陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想將培養(yǎng)“手腦健全的人”作為教育目標(biāo)，旨在使受教育者形成正確的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，以期達(dá)成“征服自然，改造社會(huì)，造福全人類”的根本目的。

二、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用的意義

（一）提高區(qū)域活動(dòng)實(shí)施質(zhì)量

區(qū)域活動(dòng)是幼兒園教育的重要形式，強(qiáng)調(diào)讓幼兒置身于游戲環(huán)境中，依托相關(guān)活動(dòng)材料進(jìn)行自主探索與知識(shí)學(xué)習(xí)，進(jìn)而使幼兒的實(shí)際需要與興趣愛好得到滿足。同時(shí)，區(qū)域活動(dòng)是一種以幼兒為主體、以學(xué)習(xí)為中心的活動(dòng)形式，具有自主性、互動(dòng)性、創(chuàng)造性、趣味性、教育性的特點(diǎn)。將陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想融入幼兒區(qū)域活動(dòng)，能夠促使教師充分挖掘健康、語(yǔ)言、社會(huì)、科學(xué)與藝術(shù)五大領(lǐng)域的教育價(jià)值，讓教師根據(jù)活動(dòng)主題設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容、組織形式和指導(dǎo)評(píng)價(jià)，從而提高幼兒園區(qū)域活動(dòng)質(zhì)量。

（二）促進(jìn)幼兒身心健康發(fā)展

陶行知倡導(dǎo)的創(chuàng)造教育是和諧教育、全面教育，是在尊重幼兒身心發(fā)展特征與規(guī)律的基礎(chǔ)上建立起來(lái)的，其對(duì)幼兒的個(gè)體差異也有所關(guān)注。在幼兒區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想不僅能夠使幼兒在具體、生動(dòng)的區(qū)域環(huán)境中決定玩什么、怎么玩，切實(shí)在自主實(shí)行與合作交流中探究與創(chuàng)造，在發(fā)現(xiàn)、分析與解決問(wèn)題的過(guò)程中，獲取有益于身心健康的經(jīng)驗(yàn)，還能夠在和諧教育中促進(jìn)幼兒在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能、道德等方面的發(fā)展，切實(shí)為幼兒將來(lái)的學(xué)習(xí)與生活打好基礎(chǔ)。

三、陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想在幼兒園區(qū)域活動(dòng)中應(yīng)用的路徑

（一）尊重幼兒個(gè)體差異，設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)

為了保障區(qū)域活動(dòng)的組織成效，教師應(yīng)基于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律與認(rèn)知特征設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，在尊重幼兒個(gè)體差異的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)層級(jí)性、差異化的活動(dòng)目標(biāo)，并將活動(dòng)目標(biāo)體現(xiàn)在區(qū)域活動(dòng)內(nèi)容、規(guī)則、形式和要求上，使幼兒在教學(xué)目標(biāo)的指引下參與區(qū)域活動(dòng)，為“教學(xué)做合一”的實(shí)現(xiàn)提供有力支持。

以健康類區(qū)域活動(dòng)“保護(hù)牙齒”為例，“保護(hù)牙齒”區(qū)域活動(dòng)旨在使幼兒在學(xué)習(xí)刷牙、給娃娃喂食、制作刷牙周記卡、給牙齒做美容等活動(dòng)中認(rèn)識(shí)保護(hù)牙齒的重要性，幫助幼兒掌握正確的刷牙方法、養(yǎng)成良好的刷牙習(xí)慣。教師在設(shè)計(jì)活動(dòng)目標(biāo)時(shí)要分析幼兒在個(gè)性特征等方面的差異性，根據(jù)幼兒的實(shí)際情況讓幼兒自由選擇活動(dòng)項(xiàng)目，充分發(fā)揮想象力與創(chuàng)造力，自主探究食物種類對(duì)牙齒健康的影響，切實(shí)幫助幼兒在適合自己的區(qū)域游戲中樹立正確的健康觀念，養(yǎng)成愛清潔、講衛(wèi)生的生活習(xí)慣。

（二）創(chuàng)設(shè)開放活動(dòng)情境，激發(fā)幼兒內(nèi)在動(dòng)力

區(qū)域活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)需要教師運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)、故事講述、情景再現(xiàn)、趣味游戲等形式，幫助幼兒建立區(qū)域活動(dòng)與生活實(shí)際、已有經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，為幼兒帶來(lái)沉浸式、有趣味性的區(qū)域活動(dòng)體驗(yàn)，為“六大解放”的實(shí)現(xiàn)奠定基礎(chǔ)。教師在組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)要注重根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容，立足于幼兒的性格特征，創(chuàng)設(shè)開放性的活動(dòng)情境，使幼兒在生動(dòng)、真實(shí)的活動(dòng)情境中主動(dòng)解放頭腦、雙手、眼睛、嘴巴、空間和時(shí)間，切實(shí)激發(fā)幼兒活動(dòng)參與的內(nèi)在動(dòng)力。

仍以健康類區(qū)域活動(dòng)“保護(hù)牙齒”為例，“保護(hù)牙齒”活動(dòng)與幼兒日常生活有著密切的聯(lián)系。為了激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的內(nèi)在動(dòng)力，緩解幼兒在健康知識(shí)學(xué)習(xí)中的消極情緒與畏難心理，教師應(yīng)結(jié)合活動(dòng)內(nèi)容與幼兒生活，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、真實(shí)的活動(dòng)情境。在開展活動(dòng)過(guò)程中，教師可以“保護(hù)牙齒”為主題播放有趣味性、生活化的教育視頻，創(chuàng)設(shè)開放的活動(dòng)情境，向?qū)W生提出“你一周刷牙幾次？”“你知道刷牙的好處嗎？”“你能分享一下你的刷牙方式嗎？”等問(wèn)題，促使幼兒充分調(diào)動(dòng)自己的生活經(jīng)驗(yàn)，激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的動(dòng)力。

（三）科學(xué)投放區(qū)域材料，滿足多元需求

材料是幼兒參與區(qū)域活動(dòng)的重要支撐。要想保障區(qū)域活動(dòng)成效，教師就要根據(jù)幼兒在年齡階段、興趣愛好、思維認(rèn)知等方面的差異，為幼兒提供豐富的游戲材料，并定期更新游戲材料，使幼兒根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和自身需求，自主選擇游戲材料，幫助幼兒在創(chuàng)造性的實(shí)踐活動(dòng)中得到在情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能、道德等方面的發(fā)展。

以科學(xué)類區(qū)域活動(dòng)“種子標(biāo)本制作”為例，該區(qū)域活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒在種子標(biāo)本制作的過(guò)程中提高對(duì)種子的認(rèn)知，使幼兒能夠?qū)ι钪械闹参锔信d趣，激活幼兒愛護(hù)植物、親近自然、珍惜資源的情感，促進(jìn)幼兒創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力的發(fā)展。在開展活動(dòng)過(guò)程中，教師要注重材料投放的多樣性，可以為幼兒提供黃豆、水稻、大麥、西瓜、蘋果、番茄、葡萄等植物種子，讓幼兒根據(jù)自身興趣，自主選擇種子的類型，并利用透明膠、掛歷紙、手工剪刀等材料制作種子標(biāo)本，激發(fā)幼兒對(duì)自然科學(xué)的熱愛。

（四）組建合作學(xué)習(xí)小組，促進(jìn)交流協(xié)作

小組學(xué)習(xí)是幼兒活動(dòng)的重要形式，教師在應(yīng)用陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想組織區(qū)域活動(dòng)時(shí)，要明確幼兒在思維認(rèn)知、經(jīng)驗(yàn)水平、興趣愛好和性格特征等方面的差異性，按照組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)的原則劃分區(qū)域活動(dòng)小組，使幼兒在合作探究中共同進(jìn)步，在創(chuàng)造實(shí)踐中得到創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

以藝術(shù)類區(qū)域活動(dòng)“小工廠”為例，該區(qū)域活動(dòng)旨在引導(dǎo)幼兒圍繞衣服、帽子、鞋子等進(jìn)行美術(shù)設(shè)計(jì)，并利用卡紙、彩線、塑料等材料進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。在開展區(qū)域活動(dòng)時(shí)，教師可以讓幼兒以小組為單位分工協(xié)作，使每個(gè)幼兒都能夠承擔(dān)與自身能力水平、興趣愛好相適應(yīng)的活動(dòng)任務(wù)，讓幼兒在自主思考與相互交流中得到頭腦與嘴巴的解放，在藝術(shù)實(shí)踐中感受藝術(shù)美，從而激發(fā)幼兒對(duì)藝術(shù)活動(dòng)的熱愛，增強(qiáng)區(qū)域活動(dòng)效果。

（五）組織創(chuàng)造教育實(shí)踐，提高實(shí)踐能力

要想推動(dòng)陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理念在區(qū)域活動(dòng)中的滲透，教師就要將實(shí)踐作為創(chuàng)造的源泉與活力，在“教學(xué)做合一”理念的指導(dǎo)下組織創(chuàng)造教育實(shí)踐，使幼兒在手腦并用、知行結(jié)合的過(guò)程中得到全面發(fā)展。

仍以藝術(shù)類區(qū)域活動(dòng)“小工廠”的實(shí)施為例，教師可以在“教學(xué)做合一”理念的指導(dǎo)下統(tǒng)籌規(guī)劃藝術(shù)實(shí)踐活動(dòng)，讓幼兒根據(jù)小組的服裝設(shè)計(jì)目標(biāo)，合理分配帽子、上衣、裙子、褲子等服裝的制作任務(wù)，使幼兒在合作中完成材料剪裁、色彩裝飾、組合粘貼等過(guò)程，幫助幼兒在自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)中完成活動(dòng)任務(wù)，在藝術(shù)實(shí)踐中得到協(xié)調(diào)能力、合作能力、創(chuàng)造能力、動(dòng)手能力的發(fā)展，促進(jìn)每個(gè)幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

（六）設(shè)計(jì)家庭教育活動(dòng)，解放時(shí)間和空間

陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理念強(qiáng)調(diào)要解放幼兒的空間與時(shí)間。因此，教師要為幼兒提供更加廣闊的學(xué)習(xí)空間和更加充足的學(xué)習(xí)時(shí)間，充分發(fā)揮自然環(huán)境、家庭環(huán)境和社會(huì)環(huán)境的育人價(jià)值，鼓勵(lì)幼兒結(jié)合多元知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)造實(shí)踐，開闊幼兒的眼界，引導(dǎo)幼兒樹立終身學(xué)習(xí)與發(fā)展的意識(shí)。

例如，在設(shè)計(jì)“親子話劇表演”區(qū)域活動(dòng)游戲時(shí)，教師可以讓幼兒與家長(zhǎng)根據(jù)故事書、童話書的內(nèi)容，創(chuàng)編話劇劇本，鼓勵(lì)家長(zhǎng)與幼兒共同參與童話劇表演活動(dòng)，確保幼兒在童話劇續(xù)編、創(chuàng)編、表演的過(guò)程中得到閱讀能力、語(yǔ)言能力、想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展。另外，教師要注重應(yīng)用信息化家園溝通平臺(tái)，及時(shí)高效地與家長(zhǎng)就故事創(chuàng)編、劇本創(chuàng)作、話劇表演活動(dòng)進(jìn)行交流探討，引導(dǎo)家長(zhǎng)在“親子話劇表演”活動(dòng)中主動(dòng)關(guān)注幼兒創(chuàng)造精神、創(chuàng)造思維和創(chuàng)造能力的發(fā)展。

（七）開展區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)，保障活動(dòng)成效

評(píng)價(jià)是區(qū)域活動(dòng)的“指揮棒”。因此，教師應(yīng)自覺在陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想的指導(dǎo)下開展區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)滲透區(qū)域活動(dòng)的全過(guò)程，充分發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)引導(dǎo)、激勵(lì)與總結(jié)的作用，充當(dāng)好幼兒學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、指導(dǎo)者與激勵(lì)者的角色。在開展區(qū)域活動(dòng)評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師可以發(fā)揮家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的作用，并運(yùn)用觀察、談話、作品分析等方式綜合評(píng)價(jià)幼兒的情感、態(tài)度、能力、知識(shí)、技能、道德等，以促進(jìn)每個(gè)幼兒全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

仍以藝術(shù)類區(qū)域活動(dòng)“小工廠”為例，在實(shí)施教育評(píng)價(jià)的過(guò)程中，教師要根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，制定差異化評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注幼兒的個(gè)體差異，確保評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的適宜性。教師還要關(guān)注幼兒在藝術(shù)創(chuàng)造實(shí)踐中的表現(xiàn)，觀察幼兒的活動(dòng)方式與策略，確保評(píng)價(jià)時(shí)機(jī)、評(píng)價(jià)方式的合理性，避免只重視知識(shí)與技能、忽略情感與態(tài)度的傾向，要尊重幼兒的主體地位，以促進(jìn)幼兒的全面發(fā)展。此外，教師要用發(fā)展的眼光看待幼兒，從區(qū)域活動(dòng)中把握幼兒的發(fā)展速度、特點(diǎn)與傾向，使用激勵(lì)性評(píng)價(jià)激發(fā)幼兒主動(dòng)創(chuàng)造的內(nèi)在動(dòng)力，為幼兒的終身成長(zhǎng)打好基礎(chǔ)。

結(jié)語(yǔ)

將陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想應(yīng)用到幼兒園區(qū)域活動(dòng)中具有積極的現(xiàn)實(shí)意義。區(qū)域活動(dòng)是幼兒重要的活動(dòng)形式，在促進(jìn)幼兒情感、態(tài)度、知識(shí)、能力、技能等方面的發(fā)展上具有顯著的作用。要想充分發(fā)揮區(qū)域活動(dòng)的育人價(jià)值，教師就要在陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育理念的指導(dǎo)下統(tǒng)籌規(guī)劃和設(shè)計(jì)區(qū)域活動(dòng)，使幼兒在趣味化的活動(dòng)情境中，產(chǎn)生參與活動(dòng)的興趣，讓幼兒依托開放化、游戲化的區(qū)域活動(dòng)獲取有益于身心健康的經(jīng)驗(yàn)，使每個(gè)幼兒得到全面而富有個(gè)性的發(fā)展。

（作者單位：江蘇省南通市如東縣賓東幼兒園）