在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中如何開(kāi)展游戲教學(xué)

游戲活動(dòng)的高效開(kāi)展，能夠豐富幼兒園的教學(xué)形式，吸引幼兒的注意力，促使他們?cè)趯?shí)踐中不斷提高語(yǔ)言能力與社會(huì)能力。在日常教學(xué)中，教師要尊重幼兒的主體地位，圍繞幼兒的身心特點(diǎn)，制訂科學(xué)的教學(xué)方案。教師通過(guò)開(kāi)展游戲教學(xué)，設(shè)計(jì)多樣化的游戲，營(yíng)造輕松愉快的游戲氛圍，使幼兒在掌握文化知識(shí)的同時(shí)，提高幼兒的實(shí)踐能力和社交能力。基于此，筆者分析了開(kāi)展游戲教學(xué)的重要性，探討了開(kāi)展游戲教學(xué)的具體策略。

一、開(kāi)展游戲教學(xué)的重要性

（一）有助于培養(yǎng)幼兒的社交能力

開(kāi)展游戲教學(xué)可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，幫助他們掌握更多與人交流的技能。例如，在角色扮演游戲中，幼兒分別扮演文具店中的顧客與售貨員，前者需要說(shuō)明自己想要的物品的名稱、特點(diǎn)等，后者需要告知前者這些物品的價(jià)格，這既可以鍛煉幼兒的語(yǔ)言組織能力，使幼兒在交談中掌握一些溝通技巧，促使他們準(zhǔn)確表達(dá)自己的看法，又可以豐富幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)，讓幼兒熟悉購(gòu)物流程與購(gòu)物環(huán)節(jié)。游戲教學(xué)包含很多內(nèi)容，其能夠讓幼兒在輕松的游戲情境中，獲得更為深刻的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）有助于調(diào)動(dòng)幼兒的能動(dòng)性

開(kāi)展游戲教學(xué)可以使相對(duì)抽象的知識(shí)具體化，以便幼兒更好地理解。幼兒可以結(jié)合自己的實(shí)際情況，進(jìn)行深入的探討，不斷提高自己的綜合能力。對(duì)于某些知識(shí)，如果教師僅僅用語(yǔ)言敘述，幼兒會(huì)因?yàn)槿狈ο鄳?yīng)的畫面而難以理解這些知識(shí)。此時(shí)，教師可以引入游戲，讓幼兒在實(shí)踐中進(jìn)行思考，這有助于他們思維品質(zhì)的提升以及他們未來(lái)的發(fā)展。

（三）有助于增強(qiáng)幼兒的創(chuàng)新意識(shí)

將游戲元素融入教學(xué)，教師可以豐富教學(xué)內(nèi)容，營(yíng)造出寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)幼兒的探究欲望，引導(dǎo)幼兒從更為新穎的角度思考問(wèn)題，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。在游戲中，幼兒會(huì)更愿意面對(duì)挑戰(zhàn)，尋找有效的解決方法，這有利于幼兒提高自身的智力水平，更好地挖掘自身的潛能。長(zhǎng)此以往，幼兒的綜合素質(zhì)能得到明顯提高。

二、開(kāi)展游戲教學(xué)的具體策略

（一）注重巧妙設(shè)計(jì)

在日常教學(xué)中，教師應(yīng)遵循“玩中學(xué)”的原則，根據(jù)幼兒的年齡、學(xué)習(xí)能力等，巧妙設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，讓幼兒參與游戲，從而能夠?qū)W習(xí)更多的文化知識(shí)，掌握更多的生活技能。

例如，在科學(xué)活動(dòng)“安全標(biāo)識(shí)有哪些”中，教師可以帶領(lǐng)幼兒運(yùn)用對(duì)比、分析等方式，認(rèn)識(shí)常見(jiàn)的安全標(biāo)識(shí)，讓他們學(xué)會(huì)根據(jù)相應(yīng)的安全標(biāo)識(shí)行動(dòng)，了解不能玩耍的地方有哪些，并說(shuō)出這些地方存在怎樣的安全隱患，從而增強(qiáng)幼兒的自我保護(hù)能力。為了實(shí)現(xiàn)這些教學(xué)目標(biāo)，教師可以引入幼兒較為喜歡的動(dòng)畫片《超級(jí)飛俠》，并圍繞具體的人物，開(kāi)展一系列的游戲活動(dòng)，具體如下。

首先，教師可以播放動(dòng)畫片《超級(jí)飛俠》的片段，并運(yùn)用主人公飛機(jī)機(jī)器人“樂(lè)迪”的語(yǔ)氣對(duì)游戲任務(wù)加以說(shuō)明，盡量使用幼兒容易理解的語(yǔ)言，告知幼兒所要完成的任務(wù)。如“小朋友們好，我是隊(duì)長(zhǎng)樂(lè)迪，今天在巡邏城市的過(guò)程中，我看到許多標(biāo)識(shí)，請(qǐng)大家看看它們分別是什么含義？”等，從而激發(fā)幼兒參與活動(dòng)的興趣。

其次，教師可以“樂(lè)迪”為主人公設(shè)計(jì)幻燈片，讓“樂(lè)迪”穿梭在“城市”中，向幼兒展示多種安全標(biāo)識(shí)，并請(qǐng)他們思考“為什么城市要設(shè)置安全標(biāo)識(shí)？”“這些安全標(biāo)識(shí)有什么用？”“除了在馬路上看過(guò)安全標(biāo)識(shí)，你還曾在什么地方見(jiàn)過(guò)？”“能否說(shuō)說(shuō)這些安全標(biāo)識(shí)的含義？”等問(wèn)題。

再次，教師可以向幼兒介紹每個(gè)標(biāo)志的含義，引導(dǎo)幼兒復(fù)述，給予回答正確的幼兒以高度的贊揚(yáng)和獎(jiǎng)勵(lì)，并以“樂(lè)迪”的口吻布置游戲任務(wù)，如“哇！大家太厲害了，為了表達(dá)我的感謝，我在教室中藏了一些禮物，請(qǐng)大家趕快尋找吧。”此時(shí)，教師可以讓幼兒以小組為單位，在教室內(nèi)尋找自己之前藏好的安全標(biāo)識(shí)，使幼兒在探尋的過(guò)程中對(duì)安全標(biāo)識(shí)有更為全面的了解。

最后，教師要引導(dǎo)幼兒說(shuō)出自己所找到的安全標(biāo)識(shí)的作用及其出現(xiàn)的場(chǎng)景，并讓幼兒走出教室，將安全標(biāo)識(shí)貼在相應(yīng)的位置上，以幫助幼兒鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容。

（二）開(kāi)展分層教學(xué)

受知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、理解能力等因素的影響，即使學(xué)習(xí)同樣的內(nèi)容，幼兒之間也會(huì)出現(xiàn)較大的差異。例如，部分幼兒的動(dòng)手能力很強(qiáng)，對(duì)于教師所布置的手工制作任務(wù)，能夠在較短的時(shí)間內(nèi)完成，但其肢體協(xié)調(diào)能力相對(duì)較弱；部分幼兒的肢體協(xié)調(diào)能力相對(duì)較強(qiáng)，在很短的時(shí)間內(nèi)就能掌握一些體育項(xiàng)目的技能要領(lǐng)，但其語(yǔ)言表達(dá)能力相對(duì)較弱，難以用流利、正確的語(yǔ)言闡述自己的看法。這些都是正常的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)幼兒的實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)有層次性的游戲活動(dòng)，促進(jìn)幼兒的個(gè)性化發(fā)展。

以平衡區(qū)游戲?yàn)槔P者指導(dǎo)幼兒走獨(dú)木橋與梅花樁來(lái)鍛煉幼兒的平衡能力。在游戲中，筆者發(fā)現(xiàn)有些幼兒出現(xiàn)了掉下獨(dú)木橋或踩空梅花樁的情況，而有些幼兒可以快速通過(guò)各個(gè)關(guān)卡。前者產(chǎn)生了畏難情緒，不愿意繼續(xù)完成訓(xùn)練任務(wù)；后者產(chǎn)生了輕視情緒，逐漸喪失了學(xué)習(xí)平衡技巧的興趣。對(duì)于這種情況，筆者設(shè)計(jì)了不同難度的游戲。針對(duì)運(yùn)動(dòng)能力較弱的幼兒，筆者設(shè)置了有鐵索的獨(dú)木橋，讓幼兒可以扶著鐵索過(guò)橋，以此降低訓(xùn)練的難度，便于幼兒更好地掌握平衡技巧；對(duì)于運(yùn)動(dòng)能力較強(qiáng)的幼兒，筆者讓他們用雙手托著皮球走獨(dú)木橋與梅花樁。與傳統(tǒng)的統(tǒng)一教學(xué)模式相比，分層教學(xué)更能滿足幼兒多元化的學(xué)習(xí)需求，促使幼兒不斷挑戰(zhàn)自己與突破自己，從而更好地發(fā)展幼兒的運(yùn)動(dòng)能力。

（三）鼓勵(lì)自主創(chuàng)新

部分教師只按照教學(xué)目的設(shè)計(jì)游戲，而忽略了幼兒的實(shí)際需求，這會(huì)降低游戲的實(shí)效性。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，鼓勵(lì)幼兒自主設(shè)計(jì)游戲，以促進(jìn)其創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，教師可以引導(dǎo)幼兒參與游戲設(shè)計(jì)，強(qiáng)化幼兒的主人翁意識(shí)，加深他們對(duì)幼兒園教學(xué)活動(dòng)的認(rèn)同感。教師還可以設(shè)計(jì)好游戲框架，讓幼兒創(chuàng)編游戲活動(dòng)。在此過(guò)程中，教師需要認(rèn)真關(guān)注幼兒設(shè)計(jì)游戲的進(jìn)程，并提供相應(yīng)的指導(dǎo)，適當(dāng)提出問(wèn)題啟發(fā)他們深入思考。

例如，為了培養(yǎng)幼兒的分類歸納思維，筆者引入了“給不同顏色海洋球排排隊(duì)”的游戲，將各種顏色的海洋球隨機(jī)堆放，讓幼兒把同一種顏色的球挑出來(lái)，并將其擺放在相應(yīng)的位置上。在幼兒熟悉游戲以后，筆者提出問(wèn)題啟發(fā)幼兒思考：“這里有這么多顏色的海洋球，在你看來(lái)，海洋球還可以用來(lái)開(kāi)展什么游戲呢？”經(jīng)過(guò)思考，有的幼兒給出了“拼拼圖”的答案。筆者采納了這一建議，組織幼兒開(kāi)展了海洋球拼圖游戲，這既鍛煉了他們的歸類技能，又強(qiáng)化了他們的審美意識(shí)。教師引導(dǎo)幼兒設(shè)計(jì)自己喜歡的游戲，能夠激發(fā)幼兒的探究熱情，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，使他們?cè)谟螒蛑胁粩嗵嵘约海瑸槠淙蘸缶C合素養(yǎng)的發(fā)展奠定重要的基礎(chǔ)。

（四）豐富游戲材料

游戲活動(dòng)的高效開(kāi)展離不開(kāi)相關(guān)游戲材料的支持。為此，教師應(yīng)通過(guò)多種方式，不斷豐富游戲材料，以豐富幼兒的參與體驗(yàn)。

第一，教師應(yīng)提供一些有利于幼兒自主選擇的材料。例如，在“好玩的斜坡”游戲中，為了使幼兒深入探究，筆者引入了“材料超市”，讓幼兒根據(jù)游戲內(nèi)容，自主選擇相應(yīng)的游戲材料，如積木、彈力球等，并引導(dǎo)幼兒將這些材料放在自己的小汽車上。然后，教師可以引導(dǎo)幼兒將小汽車放在斜坡上玩一玩、比一比，看誰(shuí)跑得最快。之后，教師可以引導(dǎo)幼兒思考“小汽車上放哪些材料能夠使汽車移動(dòng)的速度變快”及小汽車速度加快的原因，從而促進(jìn)幼兒思維能力的發(fā)展。

第二，教師要多提供一些符合幼兒年齡特點(diǎn)的材料，為幼兒達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)提供有實(shí)質(zhì)性的幫助。不同年齡段的幼兒對(duì)材料的需求是不同的。教師應(yīng)根據(jù)幼兒的年齡，為他們提供合適的游戲材料。例如，考慮到5～6歲的大班幼兒的自控能力和自主意識(shí)的發(fā)展，在開(kāi)展“好玩的斜坡”這一游戲時(shí)，筆者為他們提供了木塊、碳化積木、彈力球、造型各異的小汽車等多元化的材料，讓他們自主選擇，并一起制定游戲規(guī)則，嘗試搭建斜坡，分析重力和速度的關(guān)系。幼兒在觀察與比較中，提高自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)創(chuàng)新思維的發(fā)展。此外，在必要時(shí)，教師可以聽(tīng)取幼兒的意見(jiàn)，看看他們想要什么類型的材料。

結(jié)語(yǔ)

在多樣化的游戲活動(dòng)中，幼兒能收獲更多的知識(shí)與成就感，形成健康積極的心態(tài)。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)意識(shí)到開(kāi)展游戲教學(xué)的必要性與重要性，革新教學(xué)理念，積極采取多種方法，將游戲元素融入知識(shí)教學(xué)過(guò)程，從而激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，使之在游戲中獲得更加真實(shí)、更為豐富的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，增強(qiáng)幼兒的學(xué)習(xí)效果。在開(kāi)展游戲教學(xué)的過(guò)程中，教師應(yīng)不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)，根據(jù)具體的教學(xué)情況，制訂有效的優(yōu)化方案，不斷提高幼兒園教育的科學(xué)性，保持幼兒身心健康發(fā)展。

（作者單位：山東省威海火炬高技術(shù)產(chǎn)業(yè)開(kāi)發(fā)區(qū)麗景幼兒園）