“雙減”背景下小學(xué)音樂大單元教學(xué)的實踐與探索

隨著“雙減”政策的深入推進，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式難以滿足學(xué)生的現(xiàn)實學(xué)習(xí)需要。為達成減負增效的要求，教師需要探索大單元教學(xué)，積極開展主題化、項目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進學(xué)生舉一反三、融會貫通。基于此，筆者探究了開展小學(xué)音樂大單元教學(xué)的具體策略，以期助力學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與音樂素養(yǎng)的提高。

一、“雙減”政策與大單元教學(xué)概述

（一）“雙減”政策概述

“雙減”政策要求小學(xué)音樂教師更加關(guān)注音樂教學(xué)活動的實踐性與科學(xué)性，充分尊重學(xué)生的課堂主體地位，促進學(xué)生自主探究能力、邏輯思維能力及音樂鑒賞能力的發(fā)展。

具體而言，“雙減”政策的主要內(nèi)容包括以下兩方面：一是從小學(xué)生的個性化發(fā)展入手，教師要結(jié)合小學(xué)生對音樂知識的現(xiàn)實需求，制定出契合其認知水平與學(xué)習(xí)能力的教學(xué)規(guī)劃，避免校外活動過多，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力增大；二是從學(xué)校現(xiàn)有的教育活動開展情況入手，學(xué)校要組織教師學(xué)習(xí)先進的教育思想，創(chuàng)新教學(xué)模式，適度地為學(xué)生布置學(xué)習(xí)任務(wù)，對作業(yè)進行優(yōu)化設(shè)計，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔(dān)。

（二）大單元教學(xué)概述

大單元教學(xué)作為一種具有連貫性的教學(xué)方法，旨在對單元有整體性的教學(xué)目標(biāo)、所涉及的教學(xué)內(nèi)容、具體的教學(xué)流程做出整合，助力學(xué)生的認知能力與理解能力的發(fā)展。相較傳統(tǒng)的教學(xué)方法，大單元教學(xué)方法能夠整合知識內(nèi)容，使學(xué)生立足于整體視角高效地吸收所學(xué)的知識，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)認知能力。

二、“雙減”背景下大單元教學(xué)工作設(shè)計的基本原則

（一）系統(tǒng)性規(guī)劃原則

教師應(yīng)當(dāng)始終遵循系統(tǒng)性規(guī)劃原則，即聯(lián)系現(xiàn)實狀況，把握單元整體教學(xué)特征，明確設(shè)定單元教學(xué)主題，整合教材內(nèi)容、樂理知識及教學(xué)資源。教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合“雙減”政策的要求，制定出明確的單元教學(xué)目標(biāo)，統(tǒng)籌規(guī)劃各個教學(xué)環(huán)節(jié)，促使學(xué)生在參與學(xué)習(xí)活動的過程中，既能夠建立起宏觀認知，精細化理解細節(jié)內(nèi)容，還能夠進行深層次思考與討論，不斷提升音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

（二）生本教學(xué)原則

教師應(yīng)當(dāng)深度融合核心素養(yǎng)培養(yǎng)理念，在為學(xué)生減負增效的過程中，不斷完善課堂教學(xué)模式，助力學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。教師應(yīng)積極開展自主探究活動，動員學(xué)生積極參與，使其在實踐過程中不斷增強自主探究能力。需要注意的是，教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的主體地位，在關(guān)注學(xué)生實時表現(xiàn)的同時，為學(xué)生提供科學(xué)的指導(dǎo)。對于學(xué)生而言，問題是促使他們學(xué)習(xí)與思考的重要驅(qū)動力量。因此，教師應(yīng)當(dāng)精心設(shè)計引導(dǎo)問題，以充分激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，促使學(xué)生展開深層次的思考。

三、設(shè)計大單元教學(xué)方案的基本步驟

（一）精細研讀教材

在每學(xué)期教學(xué)工作開始前，教師需要在拿到教材的第一時間，認真研讀教材內(nèi)容，并結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的教學(xué)要求，進一步明確教學(xué)目標(biāo)，如這一學(xué)期應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積累哪些知識、培養(yǎng)哪些技能、形成何種情感態(tài)度及價值觀等。

（二）合理整合教材內(nèi)容

為了助力學(xué)生形成良好的核心素養(yǎng)，教師要結(jié)合研讀成果和教學(xué)目標(biāo)，對教材內(nèi)容進行高效分類與整理，進而順利將其歸至各個大單元中。例如，教師可以結(jié)合特定主題對音樂作品進行整合，在班級內(nèi)部開展音樂鑒賞活動，促使學(xué)生不斷地提高審美品位。

（三）科學(xué)設(shè)定教學(xué)順序

為使學(xué)生獲得豐富生動的學(xué)習(xí)體驗，教師在調(diào)整大單元內(nèi)部教學(xué)順序時，應(yīng)遵循學(xué)生自身的學(xué)習(xí)規(guī)律及認知規(guī)律，切實保障各個階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密相連。如此一來，學(xué)生可以進行系統(tǒng)性學(xué)習(xí)，從而構(gòu)建起完整的知識體系。

四、“雙減”背景下開展小學(xué)音樂大單元教學(xué)的具體措施

（一）把握單元主題，凸顯教學(xué)重點

對部分教師而言，開展大單元教學(xué)是全新的嘗試，難免會由于缺乏經(jīng)驗而出現(xiàn)問題。為此，教師需要深入解讀教材內(nèi)容，把握單元教學(xué)主題，凸顯單元整體特征，合理統(tǒng)籌安排教學(xué)活動。教師在教學(xué)設(shè)計時不能脫離教材，應(yīng)當(dāng)梳理各個單元之間的聯(lián)系。在選定某一單元后，教師應(yīng)當(dāng)明確單元內(nèi)的演唱模塊、賞析模塊及活動模塊之間的關(guān)聯(lián)，并以此為基礎(chǔ)對教學(xué)內(nèi)容做出適度調(diào)整，凸顯教學(xué)重點，以增強教學(xué)效果。

以蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊第五單元“詩韻悠悠”的教學(xué)為例，教師需帶領(lǐng)學(xué)生深入感受古詩詞樂曲的韻味，體會其中蘊藏的情感，理解其向外傳遞的情緒。具體而言，教師可以設(shè)計出以下三個教學(xué)環(huán)節(jié)，一是為學(xué)生講述《游子吟》這首古詩詞的創(chuàng)作背景，并引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自身的生活經(jīng)歷，體會母愛。教師在課堂導(dǎo)入時，可以借助多媒體技術(shù)為學(xué)生展示與詩詞內(nèi)容相對應(yīng)的圖片，讓學(xué)生回憶母親在家中的日常行為，從而使他們體會到為人母親的不易之處。二是教師可以為學(xué)生播放《讀唐詩》與《小兒垂釣》等歌曲，引領(lǐng)學(xué)生體會歌曲的意境美。三是教師可以開展實踐活動，動員學(xué)生進行通力協(xié)作，共同探究如何依托歌唱、舞蹈、音樂劇等形式，表達音樂作品中的母子之愛。通過組織上述活動，教師可以引導(dǎo)學(xué)生體會樂曲中的深層次情感，幫助學(xué)生提高藝術(shù)表現(xiàn)能力與音樂鑒賞能力。

（二）深挖歌曲間的關(guān)聯(lián)，優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)體驗

教師在開展大單元教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)深層次挖掘不同歌曲之間的聯(lián)系，把握歌曲的共同特征，對單元歌曲內(nèi)容進行聯(lián)合教學(xué)，以帶給學(xué)生更加豐富的課堂學(xué)習(xí)體驗。

以蘇少版小學(xué)音樂三年級上冊第一單元、第二單元和第八單元的教學(xué)為例，其中的樂曲大多數(shù)為舞曲，音樂節(jié)奏感及律動感十分強烈。教師可以整合這些單元的樂曲，并適當(dāng)拓展課外教學(xué)資源，開展“舞動青春”大單元主題教學(xué)活動。教師可以選擇《跳到我這里來》這首歌曲進行教學(xué)導(dǎo)入，并向?qū)W生提出“怎樣促進身體律動和音樂節(jié)奏二者之間完美結(jié)合，有效傳遞個人情緒？”“舞蹈家時常應(yīng)用哪些動作來表現(xiàn)音樂節(jié)奏？”等問題。接著，教師可以為學(xué)生播放與歌曲有關(guān)的舞蹈視頻，帶領(lǐng)學(xué)生直觀了解舞者是怎樣將身體動作融入音樂節(jié)奏的、是如何表達情緒的。教師還可以引導(dǎo)學(xué)生模仿視頻中的舞者動作，從而培養(yǎng)學(xué)生的節(jié)奏感和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

在完成導(dǎo)入活動后，教師可以將班內(nèi)學(xué)生分組，讓學(xué)生以小組為單位，彼此交流各自學(xué)到的動作。在此基礎(chǔ)上，教師可以為學(xué)生配合播放樂曲《微笑波爾卡》和《G大調(diào)小步舞曲》，引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)動作融入音樂律動過程，應(yīng)用肢體動作來感受音樂、傳遞情緒。當(dāng)學(xué)生完成表演后，教師可以動員學(xué)生圍繞“每首樂曲各自傳遞出了何種情緒”這一問題展開討論，并進一步讓學(xué)生分析《希臘舞曲》和《鳳凰進行曲》所傳遞出來的情緒，為樂曲編排出相應(yīng)的動作。除此之外，教師還可以動員學(xué)生參與“節(jié)奏大師”游戲。在隨機播放舞曲后，學(xué)生需盡快辨別音樂傳遞出的情緒，并跟隨音樂節(jié)奏律動，將情緒充分展示出來。依托這種方式，學(xué)生可以快速地把握各類音樂節(jié)奏，形成良好的律動感。

（三）把握音樂作品特征，高效整合單元知識

開展大單元教學(xué)可以解決在教學(xué)單一樂曲的過程中存在的教學(xué)知識點過于分散及冗余等問題，幫助學(xué)生建立起有整體性的學(xué)習(xí)認知，實現(xiàn)全面成長。教師需要把握音樂作品的基本特征，并在此基礎(chǔ)上整合教學(xué)內(nèi)容。部分音樂作品具有較強的故事性，教師可以對此類作品進行整合與歸納，基于作品的共同特征創(chuàng)設(shè)有趣味性的故事情境或開展游戲活動。

例如，蘇少版小學(xué)音樂四年級上冊中的《捉泥鰍》《跳柴歌》《豐收歌》三首歌曲都具有趣味性和故事性。在教學(xué)中，教師可以整合這三首音樂作品，深挖其中的游戲元素，組織學(xué)生開展游戲活動。

教師可以基于《捉泥鰍》開展小組合作游戲，將學(xué)生分為若干個學(xué)習(xí)小組，把每組人數(shù)控制在8～10人，要求每個小組中有一名學(xué)生扮演泥鰍，組內(nèi)其他學(xué)生需要在歌唱音樂的同時，有節(jié)律性地“捕捉泥鰍”，讓學(xué)生在律動中體會歌曲的美感。這一活動能夠為音樂教學(xué)增添趣味，使學(xué)習(xí)氛圍更加歡快融洽，從而加深學(xué)生對音樂作品的印象。

教師可以基于《跳柴歌》設(shè)計互動游戲，動員學(xué)生在操場上或文體活動室內(nèi)開展游戲。教師應(yīng)提前為學(xué)生準(zhǔn)備竹竿，并將其作為游戲道具。教師可以讓學(xué)生觀看竹竿舞動作分解教學(xué)視頻，并為學(xué)生演示動作，幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)動作要領(lǐng)，和學(xué)生一起踏著歡快的節(jié)奏在竹竿陣中翩翩起舞。

教師可以基于《豐收歌》開展拍桌游戲，讓學(xué)生追隨音樂節(jié)奏在桌子上有節(jié)奏的拍擊。需要注意的是，教師需要觀察學(xué)生的個人表現(xiàn)，了解不同學(xué)生節(jié)奏感的形成狀況，并給予學(xué)生相應(yīng)的鼓勵和幫助。在此過程中，學(xué)生可以形成良好的樂感，產(chǎn)生強烈的音樂學(xué)習(xí)興趣。

結(jié)語

小學(xué)生尚未具備健全的自我認知能力與自我約束能力，其學(xué)習(xí)注意力難以保持長時間集中。針對這種情況，在“雙減”背景下，教師應(yīng)當(dāng)明確課堂有整體性的教學(xué)工作要求，依托大單元教學(xué)形式，組織開展音樂教學(xué)工作，針對學(xué)生在音樂學(xué)習(xí)的過程中面臨的問題，及時為學(xué)生提供教學(xué)指導(dǎo)，以增強音樂教學(xué)效果，提升學(xué)生的音樂核心素養(yǎng)。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)星瀾學(xué)校）