幼兒園美術活動中幼兒創造性思維的培養

幼兒園教育是基礎教育的重要組成部分，是我國學校教育和終身教育的基礎階段。其中，幼兒園美術活動是藝術領域活動的重要組成部分，是實施美育的主要方式，也是培養幼兒創造性思維的重要途徑。在新時代背景下，充分激發人才的創新、創造活力是社會的熱門話題，培養幼兒創造能力、創新意識也成為幼兒園教師的重點工作。教師可借助美術活動，巧設趣味課堂，在玩中培養幼兒的創造性思維。筆者簡述了培養幼兒創造性思維的意義，指出了當前美術教學活動中存在的問題，并探討了培養幼兒創造性思維的具體策略，旨在為幼兒在美術活動中插上想象的翅膀，創作出別具一格的藝術作品。

一、培養幼兒創造性思維的意義

（一）滿足幼兒發展需求

3～6歲幼兒的好奇心和探索欲較為強烈。在日常生活和學習活動中，幼兒會在聽、說、看、問中滿足自己的好奇心，從而產生求知的興趣。而創造性思維的形成能讓幼兒產生更強烈的探索欲望，有目的地對周圍環境、學習內容進行自主探究，滿足幼兒的內心世界和發展需求，從而為日后的學習工作做好充足準備。

（二）促進幼兒邏輯思維發展

良好的創造性思維能讓幼兒對周圍環境、生活中的物品產生新穎奇特的想法，最終通過語言講述、實際行動創造出全新的事物。在實現自身想法的過程中，幼兒的邏輯思維能夠得到發展，他們也會收獲更多有益的學習經驗。

（三）促進幼兒想象力的發展

當擁有良好的創造性思維后，幼兒會在獲取信息的基礎上發散思維，從圖畫、景物、音樂中汲取靈感，展開各種各樣的想象，從而創作出更新穎、別具一格的作品。

二、幼兒園美術活動存在的問題

（一）以命題活動為主，限制幼兒思維

部分幼兒園的美術活動以命題活動為主，在此類活動中，教師會給予幼兒一個明確的活動主題，或運用示范作畫、參考作品等方式進行教學，這局限了幼兒的表達形式和創作方法。在這種教育模式下，繪畫要求和命題范圍限制了幼兒的創作思路，遏制了幼兒創造性思維和創造力的發展。

（二）教學內容單一，幼兒興趣不高

幼兒園美術活動不僅包括單純的繪畫活動，還包括手工、剪紙、泥塑等多種活動。在幼兒園美術活動中，部分教師為保證教學效率，多開展繪畫、手工活動，而繪畫活動又缺乏創意，難以激發幼兒參與美術活動的興趣。久而久之，幼兒便會形成思維惰性，其創造性思維也得不到發展。

（三）課后延伸較少，忽視教育契機

創造性思維的形成要求幼兒具有良好的想象力，讓幼兒能對圖片、音樂、文字等元素大膽聯想與構造。在美術活動中，部分教師常常忽略教育延伸部分，在幼兒畫完一幅作品后便匆匆結束教學活動，忽視了幼兒具有創新性的想法，沒有靈活運用延展部分再次激活幼兒的想象力和創造力，這也是教育中較為突出的問題。

三、幼兒園美術活動中幼兒創造性的培養策略

（一）營造開放氛圍，激活幼兒思維

3～6歲的幼兒想象力豐富，思維天馬行空，常常會冒出一些古靈精怪的點子。在美術教學中，教師要盡可能減少命題活動，突出幼兒在活動中的主體地位，打造開放、自由的美術學習空間，讓幼兒發揮自身的想象力，在美術活動中敢想、敢做，提高創造能力。

大班幼兒的綜合素養較高，能較為準確地說出自己在活動中的想法與計劃。在開展美術活動前，教師可以了解幼兒的想法，詢問幼兒：“在今天的美術活動中，你們想設計什么作品，想畫什么？請說出你們的想法，大家一起來制定一個活動主題吧。”接著，教師可以打破傳統命題活動的局限性，突出幼兒的主體性，將活動的主導權、決策權交給幼兒，鼓勵他們說出自己感興趣的畫面和元素。在幼兒講述自己作品的創作方向時，教師要耐心傾聽，以鼓勵、支持的態度肯定幼兒的創作想法，并引導其用班級內的其他材料大膽創作。這種具有開放性的活動能夠激發幼兒的興趣，提高幼兒的自主性，幫助幼兒設計一幅幅別樣的作品，從而達成培養幼兒創造性思維的教育目標。

（二）設計多元活動，提高幼兒創造興趣

為了培養幼兒的創造性思維，教師要調整自己的教學方式，開展多元化的美術活動，拓寬幼兒的學習視野和想象空間，構建充滿童趣、寓教于樂的學習環境。

1.挖掘繪本資源。繪本是幼兒園教育的重要資源，適用于多個領域活動，其對幼兒身心發展具有積極作用。在開展美術活動時，教師可利用繪本故事進行教學設計，激發幼兒的創作興趣。

以繪本故事《圓形骨碌碌》為例，這一繪本以圓形為媒介，通過不同顏色、大小的圓形搭配，展示出了一幅又一幅具有趣味性的畫面，如糯米團、葡萄、毛毛蟲等。在閱讀該故事時，教師可引導幼兒仔細觀察圓形的變化。在幼兒觀察完后，教師可引導幼兒：“書中的圓形組合變化出了很多種圖案，那么在小朋友們的眼中，圓形還可以變成哪些圖案呢？你有什么好想法？請你使用畫筆和畫紙將你的想法畫下來吧。”這一繪本故事具有極強的創造性，不同的圓形組合能給人帶來耳目一新的感覺。教師延伸繪本故事，引導幼兒結合繪本畫面及繪畫特點展開分析與探討，繼續以圓形為基礎進行創作，能夠讓幼兒在繪畫過程中釋放自己的想象力，培養幼兒的創造性思維。

2.融合音樂活動。在培養幼兒的創造性思維時，教師可將美術活動與其他活動融合，開展豐富的美術活動，在融合的過程中啟發幼兒的創造性思維。例如，兒歌《春天在哪里》的歌詞中提到了紅花、綠草、大樹、唱歌的小鳥等元素。筆者在帶領幼兒唱完這首歌后，有幼兒詢問：“為什么我看到的春天和歌詞里的春天不一樣呢？”筆者向幼兒講道：“每個地區的春天都不一樣，每個小朋友眼中的春天也不一樣。歌詞中提到了紅花、小鳥、溪流，老師想讓小朋友們運用繪畫的方式，畫出你們眼中的春天，讓我們看看誰畫的春天最漂亮吧。”筆者的話音剛落，幼兒就展開了討論，紛紛走到美工區拿起自己需要的材料開始了創作，不一會兒，一幅幅鮮艷亮麗、五彩斑斕的春天美景呈現在小朋友們的畫紙上，一幅幅別樣的畫作被幼兒創作出來。

在上述活動中，筆者將音樂活動與美術活動融合，利用歌詞開展了美術活動，滿足了不同幼兒的發展需要。這一教學模式符合幼兒的認知規律，能夠使幼兒從歌曲中獲取藝術靈感，使幼兒保持學習興趣，大膽、自信地畫出各種各樣的美術作品。

3.結合實踐契機。藝術來源于生活，又高于生活。在培養幼兒的創造性思維時，教師要注重開發美術活動，抓住生活實踐中的教育契機，引導幼兒觀察周圍的世界，進一步激發幼兒的創新意識。

例如，在閱讀完繪本《誰說一定要用藍色畫天空》后，幼兒嘰嘰喳喳地對故事內容展開了討論，如“每天離開幼兒園時，天空是黃色的，連太陽都變成了橙色”“不對，每天晚上的天空是黑色的，天上還有很多眨眼睛的小星星”“在下雨天的時候，天空是灰色的”等。隨著幼兒的討論越發激烈，筆者走上前對幼兒講道：“看來大家和故事中‘瑪麗’的想法是一樣的，你們都認為天空有很多種顏色。接下來，請小朋友們仔細觀察天空的變化，看一看在不同時間下，天空都有哪些顏色。在下一次的美術活動中，我們便畫出自己心中的天空吧。”在筆者發布完這一任務后，幼兒便在日常活動中觀察天空的變化，并常常與筆者、同伴分享自己看到的景色。在接下來的美術活動中，筆者發現，每一位幼兒畫出的天空都是與眾不同、獨一無二的。

在上述活動中，筆者捕捉到幼兒的討論內容后，并沒有阻止幼兒的討論，而是引導其觀察天空的變化。通過觀察，幼兒看到了不一樣的景色，并在美術活動中用畫筆繪制出了自己心中的天空。這一活動具有一定的開放性和實踐性，筆者從幼兒興趣出發，與實際生活關聯起來，在很大程度上滿足了幼兒的學習需求，激發了幼兒參與美術活動的積極性，使幼兒創作出了更多、更新穎的美術作品。

（三）適時延伸活動，開辟全新創造空間

在開展美術活動時，教師可根據活動情況，在結束后對學習內容進行延伸與拓展，激發幼兒的美術活動興趣，讓其在原有的基礎上發散思維，開辟一個全新的創造空間，從而實現教學目標。

以美術活動“美麗的彩虹”為例，在下雨后，筆者帶領幼兒走到戶外呼吸新鮮空氣。幼兒在外面看到了彩虹，開心地與筆者和同伴分享自己的發現。筆者以此為契機，讓幼兒回到教室中畫彩虹。在繪畫過程中，有幼兒講道：“你們說彩虹上會不會有小精靈呢？他們每天都做什么呢？也和我們一樣上幼兒園嗎？”這一問題瞬間吸引了幼兒的注意力，他們一邊繪畫一邊討論。筆者在發現幼兒的興趣后，在總結環節中對幼兒講道：“彩虹那么漂亮，上面的小精靈一定也很漂亮。請小朋友們回家用畫筆嘗試著畫出‘小精靈們’的生活，讓我猜一猜他們在做什么吧。”在筆者發布完任務后的第二天，每一位幼兒都帶來了自己的作品，并興高采烈地和同伴分享自己的創作想法。

在上述活動中，筆者發現了幼兒的奇思妙想，并基于幼兒的興趣對美術活動進行延伸與拓展，讓幼兒回到家中進一步構想畫面，激發了幼兒的創作潛能。

（四）靈活運用材料，設計別樣美術活動

教師可引導幼兒對一些低結構性的材料大膽操作、開發，讓幼兒在活動中發揮想象力，在自主創造中大放異彩，開展具有趣味性的創意美術活動，從而發展幼兒的創造性思維。

首先，教師可以引導幼兒認識生活中的低結構材料，如硬紙板、紙殼箱、泡沫板、KT板、塑料瓶、易拉罐等。針對這些材料，教師可向幼兒提出“你認為他們能做成什么？”“能變成什么玩具？”“你有什么好的想法嗎？”等問題。教師要拋出問題，引導幼兒拓展思維，進行大膽想象與表達。其次，在幼兒講述完自己的想法后，教師可為幼兒展示一些由廢舊材料制成的物品，如吸管筆筒、塑料瓶帆船、紙杯臺燈、紙殼城堡等，從而開闊幼兒的視野，讓其充分認識到低結構材料的特殊性和魅力。最后，教師可以開展創意美術活動，引導幼兒使用剪、粘、貼、拼接等方法進行美術創作，制作出各種各樣的玩具。這一活動能夠滿足幼兒好玩、好動的天性，使其在動手操作中實現創造性思維和能力的發展，從而實現美術活動的教育目標。

結語

良好的創造性思維并非一朝一夕間形成的，其需要教師的長期引導和幼兒的積極配合。教師要充分意識到創造性思維對幼兒成長的重要性，從實際情況出發設計美術活動，為幼兒插上想象的翅膀，使其在多元化的活動中大放異彩，在開放自由的空間中大膽、自信地描繪出五彩繽紛的世界。

（作者單位：徐州市銅山區漢王鎮劉莊幼兒園）