小學五年級數學實踐活動課程的構建方式

實踐出真知，通過實踐學習，學生能夠更為準確地理解所學的知識，形成理性思維。數學本身與生活具有緊密的聯系，為學生提供了一種思考和理解現實世界的方式。小學生的年齡小，思維發展不成熟，在數學學習中容易陷入困境。教師需要科學、合理地開展實踐活動課程，使學生勤于動腦，引導學生積極主動地參與學習的過程。基于此，筆者對數學實踐活動課程的教學原則、構建方式進行了探討，以期提供參考。

一、小學數學實踐活動課程的教學原則

（一）實踐原則

實踐活動課的核心為實踐性，教師要引導學生通過親身經歷，在調查、探究、操作、設計等環節中發現與解決問題，獲得豐富的學習經驗，促進實踐能力與創新能力的發展。總體而言，實踐活動課旨在讓學生在實踐中學習，在實踐中提高個人的能力。

（二）開放原則

實踐活動課與封閉、單一的課程不同，其能夠突破傳統課堂教學的局限性，讓學生從生活中獲取知識，拓展學生的思維。實踐活動課強調個性化的學習過程，尊重每一名學生的性格與品質，讓學生在已有能力水平的基礎上獲得發展。

（三）自主原則

培養學生學習的自主性是現階段教師重點教學的方向，對學生后續的學習能夠起到積極的推動作用。而實踐活動課程是指在教師的指導下培養學生自主能力的過程，是需要學生投入其中的學習性活動。

二、小學數學教學中的不足

（一）教學理念落后

新課標是國家對基礎教育課程的質量要求，是教師在教學中需要遵守的規范。然而在具體實施中，部分教師存在著沒有更新教學理念、對新課標理念認知不充分、對新課標內容不熟悉、在教學中存在偏差、沒有設計符合學生學習發展需求的課堂教學模式等問題，影響了學生的學習效果。

（二）教學模式單一

在數學教學中，部分教師沒有引入生活中的實際問題，也沒有拓展教學內容，只是照本宣科，這使得數學課堂枯燥乏味，導致學生失去學習興趣。此外，部分教師只運用講解法，沒有創新教學方式，這使得學生難以理解抽象的概念、公式和定理。

（三）師生互動性較差

在小學數學課堂中，部分教師忽視了師生互動的重要性，不注重與學生進行交流、獲取學生的反饋，因此難以了解學生的學習情況，影響了教學戰略的實施。師生互動性較差，使得課堂氛圍沉悶壓抑，學生缺乏學習動力，不利于學生后續的學習與發展。

三、小學五年級數學實踐活動課程的構建方式

（一）營造和諧氛圍，提高學生學習效率

在實踐活動課程中，教師需要為學生營造良好的學習氛圍，鼓勵學生勤于動腦、積極發言，為學生提供自主探究的時間和空間。

以人教版小學數學五年級上

冊中的“擲一擲”為例，教師可以讓學生通過不同的實驗進行學習，從而增強學生的自主學習能力。教師可以引導學生利用硬幣開展概率實驗，分別投擲十次、二十次、三十次硬幣，記錄硬幣落地后的正反面次數，由此自然而然地得出“硬幣拋出次數越多，正反比例越接近百分之五十”的結論，增進對概率知識的理解。教師還可以為學生提供骰子、撲克牌等物品，讓學生自由地探索、驗證，幫助學生理解有關可能性的知識。除此之外，教師可以與學生互動，一起做有關可能性的實驗，在與學生交流實踐的過程中，幫助學生解決在實踐過程中遇到的問題。

（二）注重循序漸進，啟發學生主動思考

在實踐活動課程中，教師要精心設計循序漸進的教學環節，發揮主題教學的作用，引導學生積極主動地參與教學過程，以豐富學生學習的體驗感，激發學生的學習潛能。

以人教版小學數學五年級下冊中的“長方體和正方體”為例，首先，教師可以向學生展示長方體和正方體的物品，讓學生觀察其特點。其次，教師可以向學生提供細木條和橡皮泥，讓學生以小組為單位，共同制作長方體和正方體的框架，從而讓學生認識到在長方體中相對棱的長度相等，在正方體中所有棱的長度都相等。最后，在此基礎上，教師可以讓小學生運用所學知識，想一想該如何計算長方體、正方體的體積和表面積，從而提高小學生對長方體與正方體的認知，增強小學生的學習效果。

（三）揭示解題思路，培養學生的發散性思維

在實踐活動課程中，教師需要向學生揭示解題的方法和思路，讓學生了解知識的生成過程，以培養學生的發散性思維。

以人教版小學數學五年級上冊中的“多邊形的面積”為例，教師可以為學生揭示解題的方法，讓學生選擇合理的方式計算多邊形的面積。然后，教師可以向學生介紹分類、剪切、平移、旋轉等方法，如讓學生將平行四邊形剪一刀，拼成一個長方形，讓他們認識到平行四邊形的底和高分別與長方形的長與寬相等，從而啟發學生組合圖形的意識。接著，教師可以利用多媒體設備向學生展示多類別的多邊形。比如，教師可以向學生展示長方形與三角形的組合圖形、平行四邊形與梯形的組合圖形，讓學生計算面積，為學生的學習熱身；可以向學生展示半個長方形與半個圓形的組合圖形、四分之一圓與三角形的組合圖形，引導學生從不同的角度進行解析，提高學生對幾何圖形的解析與分析能力；可以向學生展示完全不規則的圖形，讓學生利用數格子的方式進行計算，從而發散學生的思維。此外，教師還可以鼓勵學生思考，讓他們探究不同的計算方法，從而拓展學生數學學習的思維，提高學生數學學習的能力。

（四）設置學習任務，激發學生求知欲望

在教學過程中，教師可以學習任務為引導，激發學生的求知欲望和主動性，讓學生在解決問題的過程中加深對數學知識的理解，從而為后續的學習奠定堅實的基礎。

以人教版小學數學五年級下冊中的“折線統計圖”為例，教師可以向學生講解折線統計圖的原理與制作方式，為學生設置“繪制班級學生身高的折線統計圖”的學習任務。之后，教師可以引導學生根據任務要求，互相交流各自的身高數據。接著，學生可以將橫坐標標注為學生的身高、將縱坐標標注為學生的人數，進行描點、連線等制圖步驟。在學生熟練掌握折線統計圖的知識點后，教師需要提高教學標準，規定制作折線統計圖的時間，以提高學生的學習效率。對于課后作業，教師可以讓學生自主選擇統計對象，并用折線統計圖的形式表現出來，從而發展學生舉一反三、逆向學習的能力，提高學生對折線統計圖的掌握程度。

（五）創設教學情境，煥發課堂活力

在實踐活動課程中，教師要重視教學情境的創設，以激發學生的學習興趣，引導學生更為高效地進行學習。針對教學重難點，教師需要幫助學生減緩學習坡度，從學生的視角分析數學課堂需要創設的情境。

以人教版五年級上冊中的“數學廣角——植樹問題”為例，教師可以設置具體的問題情境：“在一條全長一百米的小路上，每間隔四米需要栽一棵樹，兩端也需要栽樹，則需要多少棵樹苗？”接著，教師可以引導學生用畫線段圖、擺小棒的方式進行探究，讓學生數一數二十米、三十米、四十米的小路上分別要栽多少棵樹，讓學生初步構建植樹問題的模型，逐漸掌握種樹數量與間隔數之間的關系。此外，數學教師還可以為學生設置更多關于植樹的生活化題目，引導學生用植樹問題的模型解決實際問題，從而增強學生的學習效果。

（六）開展教學評價，促進學生發展

在實踐活動課程中，教師要發揮評價的育人導向作用，堅持以評促學、以評促教、規范評價的原則，豐富評價方式，拓展評價維度，科學制定評價標準。

具體來說，在結束實踐活動課程后，教師可以引導學生進行自我評價，讓學生總結自己在實踐活動中的收獲和進步，反思自己的不足之處，讓學生談一談教學活動需要改進與完善的地方。接著，教師可以根據學生的具體表現和自我評價的內容，進一步對學生進行評價，如作出“很努力，但是缺乏方式方法”“很聰明，但是基礎知識不夠扎實”等評價，從而幫助學生更好地認識自己，讓學生準確地了解自己需要改進的地方。在評價過程中，教師不僅要關注學生掌握知識技能的情況，還要關注學生把握基本知識的情況，全面評價學生核心素養的形成和發展。在一個月的實踐活動課程完結后，教師可以讓學生寫一寫自己在這一個月內的學習感受，說一說實踐活動需要改進的地方。基于這些內容，教師要不斷完善教學設計，加強教學反思，以提高后續實踐活動課程的質量。教師還可以引入家長評價，對學生的學習情況進行全方位的考查。此外，教師可以表彰在實踐活動中表現優異的學生，表揚他們的學習態度與行為，以此在課堂中樹立榜樣，引導學生向他們學習。

結語

教師要認識到實踐活動課程對小學生學習與發展的重要性，完善各個教學環節，不斷提高課程質量，使實踐活動更符合學生現階段的學習需求。教師應將實踐活動課程作為數學教學的重要組成部分，結合學生發展的年齡特點和個性特征，以促進學生綜合素質的發展為核心，引導學生運用數學知識解決實際問題，著力培養學生的創新意識、實踐能力等品質。

（作者單位：菏澤市定陶區第四實驗小學）