小學(xué)語文古詩詞教學(xué)中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的方法

古詩詞是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的精髓，具有永恒的魅力和無窮的價值。在當今社會，隨著現(xiàn)代化進程的不斷加快，傳統(tǒng)的價值觀念逐漸被淡化，人們的生活方式也隨之改變。因此，如何傳承和弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)顯得尤為重要。

博大精深的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是我們在世界文化激蕩中站穩(wěn)腳跟的根基。培養(yǎng)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不僅能夠提高學(xué)生的思想境界和人文素質(zhì)，還能夠增強他們的自信心和自尊心。此外，培養(yǎng)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)還可以促進學(xué)生社會適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神的發(fā)展。因此，對于語文教師來說，培養(yǎng)學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)不僅是一種教育理念，還是一種人生態(tài)度。在以往的古詩詞教學(xué)實施過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對古詩詞的理解程度參差不齊，部分學(xué)生已經(jīng)掌握了基本的古詩詞知識，但對古詩詞中蘊含的深刻思想和情感表達缺乏深入的理解，還有少部分學(xué)生完全不了解古詩詞的內(nèi)容和意義。在語文教學(xué)中，如何通過古詩詞教學(xué)提升學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，讓學(xué)生樹立對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的自信心，肩負起實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的重任，是當前亟待解決的問題之一。基于此，筆者以小學(xué)統(tǒng)編版語文教材為載體，探討如何通過古詩詞教學(xué)提升學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)，以供參考。

一、將“1+X”單元閱讀教學(xué)模式融入古詩文教學(xué)

統(tǒng)編版語文教材采用了“人文主題”與“語文要素”雙線組織單元的結(jié)構(gòu)進行編排。其中，古詩詞作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化內(nèi)容的重要組成部分，蘊含著豐富的思想內(nèi)涵和社會價值。筆者在梳理統(tǒng)編版小學(xué)語文教材時發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)古詩詞僅作為其他類型文本的補充，出現(xiàn)在教材的各個角落，這使得學(xué)生難以系統(tǒng)地理解古詩詞中蘊含的思想內(nèi)涵，不利于學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗。

傳統(tǒng)的古詩詞教學(xué)方式往往局限于單一的文本，缺乏對比、分析、理解和提高的過程，這種方式往往以教師的指示和結(jié)論為終點，缺乏多元化的思考方式。因此，教師不應(yīng)依賴于死記硬背的教學(xué)方式，向?qū)W生生硬地教授古詩詞，而應(yīng)采用更加靈活的方式進行授課，讓學(xué)生有更多的機會理解和掌握古詩詞內(nèi)容，并學(xué)會舉一反三，學(xué)會拓展，在學(xué)會一首古詩詞的基礎(chǔ)上，自主理解多首古詩詞或多個詩詞名句。教師可以將小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)中的“1+X”單元閱讀教學(xué)模式融入古詩文教學(xué)，以解決“如何以古詩詞積累為抓手，夯實學(xué)生語文知識基礎(chǔ)及其文化底蘊”這一問題為導(dǎo)向，實施“一篇帶多篇，課內(nèi)外結(jié)合，海量誦讀”的策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生更好地認識和欣賞古詩詞的藝術(shù)價值，以達到提升學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的目的。

（一）明確“1+X”古詩詞教學(xué)思路

古詩詞的每一句詩詞都包括獨特的思想、內(nèi)涵和文化意義。在教學(xué)中，教師可將“主題”作為基礎(chǔ)，將教材中的古詩詞作為“例子”，并發(fā)揮其作用，圍繞“主題”中一些相似的古詩詞作品，從內(nèi)容、作者、體裁、情感和寫法等方面進行延伸，使多個文本相互交融，構(gòu)建“1+X”古詩詞教學(xué)的新模式，從而幫助學(xué)生理解和感受一首首古詩詞，豐富學(xué)生的知識儲備，提高學(xué)生的古詩詞知識水平。

（二）了解“1+X”古詩詞教學(xué)形式

在課堂教學(xué)過程中，教師可以采取以下三種方式，優(yōu)化組合教材中的相關(guān)古詩詞。

一是點滴滲透式。古詩詞中的千古名句經(jīng)過了歷史的積淀，已經(jīng)成為中國古典文化的瑰寶，其具有語句通俗易懂，含義深刻雋永，使人一生受益的特點。例如，當遇到浪費糧食的現(xiàn)象時，學(xué)生可以想到李紳的古詩《鋤禾》中的那句“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”；當春天充滿生機的小草從地面上冒出來時，白居易的古詩《草》中的那句“野火燒不盡，春風(fēng)吹又生”會浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海里；當與朋友分別時，學(xué)生不禁會想起王勃的古詩《送杜少府之任蜀州》中的那句“海內(nèi)存知己，天涯若比鄰”；等等。而千古名句作為古詩詞教學(xué)的拓展材料，能夠幫助學(xué)生更好地理解古詩詞，并突破重難點。因此，在教學(xué)過程中，教師可以選取一些有代表性的千古名句作為拓展材料，幫助學(xué)生抓住重點、突破難點。在講解過程中，教師的語言表達只需簡潔明了即可，應(yīng)避免過多地講解，讓詩香充滿課堂，詩韻流淌童心。例如，在設(shè)計統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊王之渙的古詩《登鸛雀樓》的教學(xué)拓展環(huán)節(jié)時，教師可以向?qū)W生介紹關(guān)于岳陽樓、滕王閣、黃鶴樓等的古詩中的千古名句，如“洞庭天下水，岳陽天下樓”“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流”等，讓學(xué)生有所積累。同時，教師可以向?qū)W生展示古代建筑或仿古建筑的圖片，讓學(xué)生想象自己登閣遠眺的畫面，并讓學(xué)生試著運用學(xué)到的古詩、名句，表達自己的所見所感。

二是并列推進式。在古詩詞教學(xué)設(shè)計中，教師可以將教材中具有相同思想感情的古詩詞整合，讓學(xué)生比較這些古詩詞之間的關(guān)聯(lián)和差異，幫助學(xué)生更好地理解這些古詩詞，體會它們所表達的意境，從而讓課堂達到“1+1＞2”的效果。例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊李白的古詩《望廬山瀑布》時，教師可以將其與杜甫的古詩《望岳》進行整合，因為這兩首古詩中都有著壯麗的自然景觀，表達了詩人對祖國山水的熱愛。在教學(xué)實踐中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的共同之處，并深入挖掘其中的不同之處，加深學(xué)生對古詩詞的理解；在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊語文園地二里的孟浩然的古詩《春曉》時，教師可以根據(jù)詩人對大自然熱愛的思想情感，與同冊楊萬里的古詩《小池》進行整合，推進開展教學(xué)；在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文一年級下冊李白的古詩《靜夜思》時，教師可以根據(jù)詩人客居思鄉(xiāng)的情感，與統(tǒng)編版小學(xué)語文三年級下冊王維的古詩《九月九日憶山東兄弟》進行整合；在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文六年級下冊于謙的古詩《石灰吟》時，教師可以根據(jù)詩人想要歌頌高尚情操的想法，與同冊鄭燮的古詩《竹石》進行整合教學(xué)，并以此類推。

三是一篇帶多篇。在教學(xué)時，教師可以先重點解讀一首古詩詞，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)同類的多首古詩詞，從而提高學(xué)生理解古詩詞的能力。例如，在設(shè)計統(tǒng)編版小學(xué)語文二年級上冊王之渙的古詩《登鸛雀樓》的導(dǎo)入環(huán)節(jié)時，教師可讓學(xué)生分享課前搜集到的描寫祖國山河風(fēng)光題材的古詩，并引入李白的古詩《望天門山》，幫助學(xué)生更深刻地感嘆祖國美景。在課后，教師可以向?qū)W生推薦描寫中國古代四大名樓的古詩，從而提高課堂的教學(xué)效率，為學(xué)生的詩歌積累打下堅實的基礎(chǔ)。

其實，“多篇”的選取不單單是同題材的古詩詞作品，還包括了同一作者的其他古詩詞作品。在比較同一作者的詩詞作品時，教師可以選擇與所教古詩詞的主題和意象相似，但情感、風(fēng)格和意境差異較大的作品，讓學(xué)生在品讀中體會詩人在不同情境下的人生感悟。例如，在講解統(tǒng)編版小學(xué)語文五年級下冊第四單元杜甫的古詩《聞官軍收河南河北》時，教師可以將它與杜甫另一首古詩《春望》聯(lián)系，通過對比講解，提高學(xué)生對愛國主義精神的認識。教師采用對比學(xué)習(xí)的方式，能夠幫助學(xué)生更好地理解作者的思想感情，體會文學(xué)作品中所表達的復(fù)雜情感。

另外，教師還可以選擇同意象的古詩詞作品作為“多篇”的內(nèi)容之一。許多古詩詞作品中的意象都被歷史和文化賦予了多種含義，如花在唐宋時期多被用來形容女子的美貌，而在元代則是用來比喻美好的愛情等。因此，在教學(xué)中，教師可以把不同時期不同作者的古詩詞作品放在一起，讓學(xué)生了解不同時代的文化背景和審美觀念，進而豐富學(xué)生的知識儲備，例如，明月這一意象在張九齡的古詩《望月懷遠》、李白的古詩《靜夜思》、蘇軾的古詩《水調(diào)歌頭·明月幾時有》中有多種含義。教師在教學(xué)中可以結(jié)合以上三首古詩，讓學(xué)生了解古人對月亮的向往和追求以及對生命和自然的思考。

“1+X”古詩詞課堂的三種實踐方法的運用，不僅能夠讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩歌的基本技巧，還能夠幫助學(xué)生深刻理解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，并將其融入自己的思維和行動，使學(xué)生成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承者。

二、開展形式多樣的古詩詞活動

除了以“1+X”古詩詞教學(xué)形式為核心，教師還可以開展形式多樣的活動，豐富學(xué)生的古詩詞積累，達到提升學(xué)生的中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的目的。

（一）每日一誦

小學(xué)生應(yīng)多誦讀、多背誦，體會韻律、節(jié)奏還有漢語之美。學(xué)習(xí)古詩詞的最佳方式是通過反復(fù)朗讀，讓它們深入內(nèi)心。在朗讀時，教師應(yīng)避免過度地解釋，讓學(xué)生反復(fù)朗讀，使其體驗詩詞音韻和漢語之美。筆者認為，教師可以根據(jù)各年級學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，收集大量的古詩詞經(jīng)典誦讀資料，認真選擇古詩詞篇目，并將其作為對應(yīng)年級必背的篇目，做到各年級背誦篇目不同，各有側(cè)重。在課間，教師可以引導(dǎo)學(xué)生認真吟誦、欣賞，做到書不離身，詩不離口，讓學(xué)生感受到古詩詞的魅力。隨著時間的推移，學(xué)生能夠置身于濃厚的古詩詞氛圍中，耳濡目染，逐漸養(yǎng)成良好的朗讀習(xí)慣。

（二）每周一播

學(xué)校可以通過校園廣播向?qū)W生播放“跟著詩詞去旅行”這檔欄目的古詩詞，借古人的眼領(lǐng)學(xué)生的眼，借古人的心帶學(xué)生的心，引領(lǐng)學(xué)生在優(yōu)美的詩化氛圍中感受中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的博大精深。在每月月末，學(xué)校可以根據(jù)當月的播放內(nèi)容制作相關(guān)的學(xué)生調(diào)查問卷，及時了解學(xué)生當月的積累效果。

（三）每月一賽

學(xué)校可以年級為單位，每月開展一次“校園詩詞大會”擂臺賽，鼓勵學(xué)生積極參加，讓其在擂臺賽上展現(xiàn)才華，增強學(xué)生之間的互動交流。其中擂臺賽的一個項目可以是每位選手朗誦兩首古詩詞，每首古詩詞不得超過30秒。評委會可由三位教師組成，根據(jù)選手的朗誦技巧及表現(xiàn)力進行打分。校園開展古詩詞擂臺賽，能夠幫助學(xué)生在游戲中學(xué)習(xí)古詩詞，激發(fā)學(xué)生對古詩的學(xué)習(xí)興趣，拓寬學(xué)生的古詩詞知識面，展現(xiàn)學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的喜愛。

（四）每期一節(jié)

傳統(tǒng)節(jié)日一直都是中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要載體和集中體現(xiàn)。教師可以傳統(tǒng)節(jié)日為觸點，構(gòu)建其與古詩詞的橋梁，每學(xué)期選取一個傳統(tǒng)節(jié)日，并將其作為主題，開展“主題詩詞節(jié)”活動。教師可以開展詩詞朗誦比賽，讓學(xué)生朗誦古詩詞，增強學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的理解；開展詩詞默寫大賽，讓學(xué)生用筆墨記錄下自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感受，加深學(xué)生對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認同感；開展詩詞藝術(shù)作品展示，讓學(xué)生用自己的創(chuàng)意和想象力表達自己對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的看法和觀點；等等。教師開展“主題詩詞節(jié)”系列活動，不僅能夠挖掘?qū)W生各方面的潛力，給學(xué)生提供展示才華的舞臺，還能夠讓學(xué)生積累我國傳統(tǒng)節(jié)日的古詩詞，達到提升學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的目的。

三、完善古詩詞活動的評價機制

合理的評價機制有利于保持學(xué)生積累古詩詞的熱情。教師可以借助教育評價的方式，結(jié)合所在學(xué)校評價體系的基本內(nèi)容，設(shè)置古詩詞系列活動的相關(guān)評價項目、標準及獎勵模式。例如，筆者所在學(xué)校根據(jù)古詩詞系列活動，設(shè)置了古詩詞背誦、默寫，工藝品制作，填寫“跟著詩詞去旅行”問卷，詩詞知識擂臺賽等評價項目，采用了梯度式的獎勵模式，每個項目都有一系列的評價標準及相對應(yīng)的獎勵。教師可以引導(dǎo)學(xué)生積累一定數(shù)量的“詩詞達人印章”，獲得相對應(yīng)的稱號，如“詩詞少俠”“詩詞大俠”“詩詞掌門”等，幫助學(xué)生保持積累古詩詞的熱情。

古詩詞活動評價機制的完善，能夠激發(fā)不同學(xué)生的潛能，豐富學(xué)生的古詩詞儲備，提高學(xué)生的鑒賞水平，達到提升學(xué)生中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的目的。

結(jié)語

中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化是中華民族的靈魂，是民族凝聚力的內(nèi)核。教師要采用“一篇帶多篇，課內(nèi)外結(jié)合，海量誦讀”的“1+X”古詩詞教學(xué)方法，形式多樣的課后古詩詞活動和評價方式，引導(dǎo)學(xué)生感受和體會中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化精髓，以提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生樹立正確的人生觀和價值觀，使其塑造健康的人格，提高學(xué)生的文化自信，從而實現(xiàn)立德樹人的目標。

（作者單位：南寧市朝陽路小學(xué)）