微課教學在小學英語課堂中的應用

在教育改革背景下，教師要遵守以學生為本的原則，創新課堂教學模式，拉近與學生之間的距離。如今，信息技術逐漸滲透于不同的行業和領域，也對教育教學產生極大的影響。教師可以在英語教學中應用微課，幫助學生更快地理解英語知識，為學生高效學習英語提供必要的幫助和支持。

一、微課的含義與特點

微課是指圍繞某個知識點設計、制作的教學視頻，它包括一系列的輔助教學資源，如教學反思、教學設計、練習測試、素材課件、教師點評、學生反饋等。

微課具有以下四個特征。一是篇幅較短。微課的時長通常為五分鐘到十分鐘，能夠在短時間內系統地梳理與展示重點知識。小學階段的學生無法長時間集中注意力，微課能夠幫助學生集中注意力，快速理解知識，使學生獲得較為理想的學習效果。二是內容精煉。教師圍繞教學內容的重難點設計微課，不僅能幫助學生在觀看微課的過程中明確學習方向，還能使學生找到自己的薄弱之處，有針對性地聽取相關知識。三是方便教學。相較于傳統的課堂教學，微課可以突破教學地點、空間和時間的限制，讓學生隨時隨地利用微課學習，夯實知識基礎。四是及時反饋。部分學生尚未養成良好的復習習慣，在課后復習過程中缺少正確的方法，無法達到較為理想的復習效果。因此，教師可以發揮微課教學的優勢，圍繞復習內容，向學生提供相應的練習內容與微課視頻，幫助學生有針對性地復習。教師還可以借助微課了解學生的學習情況，發現學生的薄弱之處，從而調整接下來的教學方案。

二、微課在小學英語課堂中的作用

第一，激活學習熱情。在剛開始接觸英語時，學生表現得非常積極主動。隨著英語學習難度的加大，部分學生逐漸失去了學習興趣，難以準確地理解和掌握英語知識。如果教師不創新教學方式、提高學生的學習興趣，就會影響教學效果。而微課教學可以利用生動、有趣、精短的視頻展示英語知識，降低知識的理解難度，讓學生體會學習的樂趣，使學生保持充足的學習動力。

第二，拓展學習空間。微課與英語教學的融合，可以讓學生突破時間、地點的限制，根據自己的需求學習英語知識，掌握更多的學習方法。英語教材中涵蓋大量知識，但英語教學課時有限，再加上部分學生難以長時間集中注意力，進而無法高效地掌握知識。而微課的應用可以改變這一情況，學生可以在課后利用手機、電腦等設備觀看教師準備的微課視頻，鞏固、復習和回顧課堂中教師所教授的英語知識，進一步拓展學習空間，提高綜合學習能力。

第三，增強教學效果。在增強課堂教學效果方面，微課具有顯著優勢。在課前預習環節中，教師為學生準備好預習微課，能夠幫助學生明確預習方向，使學生初步了解新課知識；在課堂教學環節中，教師利用微課開展教學活動，能夠為學生提供更多的探究機會，深入理解所學知識；在課堂結束后，教師為學生準備微課視頻，能夠幫助學生更好地復習與鞏固課堂知識。由此可見，在英語教學各個環節中應用微課，不僅能夠提高學生的知識接受水平，還能夠增強教學效果，充分發揮英語學科的育人價值。

三、微課教學在小學英語課堂中的應用策略

（一）優化課前預習

在英語學習過程中，課前預習具有重要地位。小學階段的學生的學習能力、理解能力和吸收能力不足，他們在學習英語知識的過程中會遇到各種問題。如果學生尚未養成良好的課前預習習慣，那么在上課時將無法有針對性地聽講，也難以提高課堂學習效率。此外，部分教師布置的課前預習任務較為簡單，僅僅要求學生閱讀教材內容，這會導致學生對預習不夠重視。為了盡快改變這一情況，教師應利用微課教學，將這節課的知識點更加系統、清晰地呈現出來，幫助學生更好地進行課前預習。

1.精心設計微課視頻。在教育改革背景下，備課內容不再局限于教材中，要進行適當拓展和延伸。因此，英語教師在備課時除了要準備教案，還要選擇合適的教學方式，秉承以學定教的教學原則，思考如何在英語教學中應用微課，幫助學生理解重難點知識。

例如，在講解譯林版小學英語三年級上冊第五單元“Look at me”時，這一課的重難點句型是“Look at…”。在備課過程中，教師可以圍繞這些內容錄制微課視頻，詳細介紹重難點句型的用法，并舉例說明，讓學生學會利用這一句型介紹自己和身邊的事物等。在微課的幫助下，學生不僅能在課前明確教學內容中的重難點，準確把握這一單元的主題，還能發現自己的薄弱之處，從而在正式上課前做好充足的準備。

2.完善預習評估。目前，部分學生缺乏一定的自主學習能力，很少主動預習，而微課可以鍛煉學生的自主學習能力。因此，教師要應用微課給予學生正確引導，鼓勵學生圍繞微課內容進行評價。在此過程中，教師可以發現微課中存在的問題并及時改正，從而幫助學生更好地消除學習障礙，從根本上保證學生的學習效果。

例如，在講解譯林版小學英語四年級下冊第五單元“Seasons”時，教師可以在微課視頻中加入一些問題，如“How many seasons are there in a year？”“What are the characteristics of each season？”“Which season do you like best？ Why？”等，初步評估學生的預習效果。接著，教師可以根據學生的回答情況，調整課堂教學方案，避免在教學過程中出現更多的問題。此外，教師還可以在課堂中與學生對話交流，詢問學生的預習感受，并讓其對微課內容作出評價。

（二）優化課堂教學

1.導入課堂知識。在過去，教師通常采用較為固定的導入方式，如復習舊知識、提出問題等，但這種導入方式無法提高學生的學習興趣，還會影響到課堂教學的活躍程度。在新的教育形勢下，教師可以嘗試利用微課優化導入環節，提高課堂教學的吸引力，讓學生在課堂學習中集中注意力。

例如，在講解譯林版小學英語五年級上冊第一單元“Goldilocks and the three bears”時，教師可以利用微課優化導入環節。在課堂中，教師可以提出較為簡單的問題，如“What interesting fairy tales have you heard？”“Can you tell us some of these stories？”等，讓每個學生分享自己的想法。在活躍學生的思維后，教師可以利用微課展示各種有趣的英文童話故事，并讓學生分析這些故事的特點、內容和情感，積極闡述自己的想法。在觀看視頻的過程中，教師可以讓學生將日常生活中聽到的故事與對應的單詞聯系起來，從而理解、掌握更多的單詞。

2.開展課堂互動。學生的學習需要良好環境的支持。在正式教學前，教師要全面調查和了解學生的學習能力、知識基礎、認知水平、興趣愛好等，并據此設計微課，讓學生對英語知識產生興趣，積極參與課堂活動。教師還要在課堂中利用微課開展師生互動、生生互動，營造更加活潑、輕松的課堂氛圍，更大程度地提升學生的英語素養。

例如，在講解譯林版小學英語六年級下冊第七單元“Summer holiday plans”時，教師可以在解讀教材內容的基礎上設計微課，加入不同國家、不同地區的風景照片，拓寬學生的知識面。在課堂中，教師可以利用微課帶領學生欣賞不同地方的自然美景，并鼓勵學生分享自己的觀看體驗，如“Do you like the view？”“Where did you go on holiday？”“Where do you like the scenery best？”在學生回答的過程中，教師要認真聆聽，指出學生在回答時存在的問題，并提供合理建議。此外，教師還可以開展小組互動活動，鼓勵學生在組內介紹自己去過的地方，分享自己的旅游體驗。在這樣的課堂中，學生的想象能力、記憶能力、口語能力都會得到明顯提高。

3.創設學習情境。受諸多方面的影響，小學生更喜歡生動活潑的課堂。因此，教師應利用微課創設更具有吸引力的學習情境，精心設計教學方案，以激發學生的學習興趣。此外，小學生具有較強的表現欲望，教師可以利用微課創設角色扮演情境，鼓勵學生扮演各種角色，鍛煉學生的知識運用能力。

例如，在講解譯林版小學英語五年級下冊第八單元“Birthdays”時，教師可以調查和了解班級內每個學生的生日，并從網絡上搜集與生日相關的各種素材、知識、視頻等，設計具有吸引力的微課視頻。在課堂中，教師可以先播放提前準備好的微課視頻，營造溫馨的生日會氛圍，再挑出幾名近期過生日的學生，與全班學生一起演唱生日歌。接著，教師可以繼續播放微課視頻，詳細講解這一節課與生日相關的知識點，帶給學生多元化的學習體驗。

4.開展游戲活動。小學生普遍喜歡各種各樣的游戲，他們在游戲過程中能集中注意力。根據學生的這一特點，教師要在分析教材內容的基礎上設計微課，并引入生動有趣的游戲，讓學生在微課和游戲的幫助下理解所學知識。教師可以將微課設計成闖關游戲，引導學生解決微課中的問題，激發學生的學習熱情。

例如，在講解譯林版小學英語三年級下冊第七單元“On the farm”時，教師可以在微課中加入不同類型的游戲，讓學生在參與游戲的過程中掌握英語知識。在播放微課視頻時，教師可以加入單詞闖關游戲，讓學生回顧之前學習過的單詞，完成單詞填空。教師也可以加入句型對話游戲，要求學生根據上一句對話填寫下一句，保證對話的合理性。教師還可以加入短文翻譯活動，鍛煉學生的語言運用能力。

（三）進行課后拓展

小學生尚不具備較強的復習能力和復習意識，在課后復習過程中經常會出現錯解、遺漏等問題。為了改變學生的這一情況，教師要根據學生在課堂中的學習表現、教學內容等，設計復習微課，系統、有序地展現出課堂學習的內容，幫助學生在課后有針對性地進行復習，增強復習活動的效果。

例如，在完成譯林版小學英語三年級下冊第二單元“In the library”的講解后，為了讓學生更好地鞏固所學知識，教師可以引導學生掌握一些重點句型，如“Where is the library？ It’s on the second floor.”“Is this the teachers’ office？ No， it isn’t.”“ Is that the computer room？ No， it isn’t.”“Do you have a ...？ Yes， we/I do.”等，以“我的學校”為主題錄制視頻，并借助線上交流平臺分享給學生，讓學生在家長的監督下復習這一課的基礎知識，遷移應用所學知識。教師還可以讓學生根據實際情況，利用微課中的內容，設計自己學校的英語名片，介紹自己的學校，并讓學生錄制相關的音頻，將其分享在線上交流群中。教師利用微課教學，能幫助學生復習和鞏固所學知識，提高學生的學習能力。

結語

在英語學科教學中，微課發揮著重要作用，它不僅能改變學生的學習模式，還能增強英語課堂的教學效果。因此，教師要保持積極的學習態度，了解和學習設計、制作微課的方法，并根據教學內容和學生的學習情況制作微課，將微課應用到課前預習、課堂教學和課后復習中，最大程度地提升學生的英語核心素養。

（作者單位：蘇州工業園區外國語學校）