基于史料實證素養培養的高中歷史教學路徑

在新課標背景下，培養學生的核心素養已經成為高中歷史教學的主要任務。史料實證作為歷史核心素養的重要組成部分之一，要求學生能以史料為依據，采用良好的歷史解釋，客觀評判和理性分析歷史事件、歷史事物。教師要引導學生運用整理材料、探討因果、追溯起源、說明影響、分析發展、判定結果等方式，綜合解讀史料內容，激發學生對歷史學習的興趣，提高學生的思維能力。基于此，筆者列舉了常見的史料類型，從篩選素材、運用微課、導學任務、問題引思、主題活動、總結評價等角度入手，探索高中歷史課堂教學培養學生史料實證核心素養的路徑。

一、人教版教科書中主要的史料類型

史料是表述歷史的主要載體，也是培養學生史料實證核心素養的關鍵工具。學生若能了解史料的類型，就能更好地了解歷史。以人教版高中歷史教材為例，常見的史料主要分為以下四類。

（一）文字史料

在人教版教科書中，文字史料是最為常見的史料類型。根據文字內容的不同，其史料也具備不一樣的功能。一般來講，高中生在教材中能接觸到的文字史料主要包括歷史文獻和文學作品兩類。如人教版高中歷史必修中外歷史綱要上冊第一單元第一課中收錄了一段《韓非子·五蠹》的歷史文獻，簡述了上古時期的有巢氏與燧人氏，大禹治水，夏桀與商紂分別被商湯和周武征伐的事跡，在第四課中收錄了司馬相如文學作品《上林賦》的片段“若夫終日馳騁……則仁者不繇也?！?/p>

（二）圖片史料

所謂圖片史料，主要指不能以文字形式展示，但可以通過圖片的形式呈現歷史情景的一類史料。這種史料的優點在于直觀性較強，蘊含豐富的歷史信息，可以讓學生一目了然地了解歷史資料。在人教版高中歷史教科書中，記載的圖片資料一般分為兩類，分別為原始圖片與再造圖片。前者屬于未經過處理的照片，且多以近代史為主要內容，如中共七大會場圖、《光明日報》文章圖片等。后者會經過一定的藝術加工和技術處理，如畫風比較夸張的古巴導彈危機漫畫等。

（三）地圖史料

地圖史料與圖片史料均以圖片的形式展示某些歷史信息，不同之處在于圖片史料既可以是文字圖片，也可以是實物照片，而地圖史料只能從地理的角度反映歷史事件。在人教版高中歷史教材中，古代歷史與近代歷史中應用的地圖史料相對較多，主要反映了某個地區的交通路線、地域風貌、領土邊界等。少數地圖史料記載了重要的軍事信息，如某場戰爭發動的具體時間、地點、軍隊行進的路線等。有的地圖史料性質比較特殊，主要反映人文民俗文化，如某個地域的居民的風俗習慣、某個管轄區的分布情況等。

（四）數據史料

數據史料通常以表格、統計圖、思維導圖的形式呈現，主要記載了某些歷史事件中的重要數據。這類史料在工業發展的歷史中引用較多，如人教版高中歷史必修中外歷史綱要上冊第三十課“新時代中國特色社會主義的偉大成就”中列舉了十年來我國綜合國力提升的數據，以精準的數據加以呈現。通過對比這類數據史料，可以讓學生有理有據地綜合分析，對學生史料實證核心素養的發展大有裨益。

二、高中歷史課堂教學中培養學生史料實證素養的路徑

（一）篩選素材，精準選擇史料

當前，部分學生存在史料實證素養淺層化、表象化的問題，究其原因是學生接觸的部分史料素材不具備探究價值。例如，部分史料過于偏離教學主題，少部分史料有杜撰和臆測成分。在這種情況下，學生即使投入了大量的研究精力，也只會做無用功。因此，歷史教師在教學中培養學生的史料實證素養時，應當篩選教學素材，為學生選擇內容合適、研究意義較高的史料。教師應注意以下三點。

第一，保證史料的真實性。教師要從史料的來源加以判斷，如道聽途說的野史、非正規刊物發布的小道消息，均無法作為史料素材的選擇。因為這些史料的真實性無法得到保證，不適宜作為學生的研究選擇。在選擇史料時，教師應以教材中提及的歷史文獻為基準。因為這些文獻經過了多名專家和教授的考證，具有較高的真實性與可信度，可以作為培養學生史料實證素養的優質教學資源。

第二，遵循以生為本的原則，尊重學生的學習意見。在引入史料前，教師可以詢問學生對哪類史料感興趣。教師應盡量保證選擇的史料類型具有多樣性的特點，從多個角度給予學生新奇、有趣的學習體驗，充分激發學生的學習興趣。

第三，史料的引用應當恰到好處。在教學過程中，如果史料引入過多，會增加學生的學習壓力，使其產生一定的疲憊感，導致學生的學習積極性不高。但如果史料引入過少，又無法有效培養學生的史料實證素養。因此，教師應當以精、簡、準作為史料選擇的主要原則，保證史料與教學內容高度契合。

（二）運用微課，激發學習興趣

要想激發學生的歷史學習興趣，就要引導學生全身心地參與史料分析。教師應當注重學生的學習體驗，做好相應的教學優化工作，給予學生強烈的感官刺激，提高學生的學習沉浸感。對此，教師可以運用微課技術，將史料以短視頻的形式呈現，從而提高歷史課堂的趣味性，完善備課環節，提高歷史教學的整體效率。

例如，在講解人教版高中歷史必修中外歷史綱要上冊第二單元第五課“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”時，教師可以利用多媒體技術，將三國鼎立形勢圖、西晉末年內遷少數民族分布與北方流民南遷示意圖等地圖史料，以GIF動態圖片的形式呈現出來。接著，教師可以在圖片上用不同的符號標注重要地點，用不同顏色區域對比各個統治政權的地域范圍，用光標示意流民的遷移路線。另外，教師還可以將這類史料制作成視頻，搭配旁白解說，讓學生迅速地了解圖片中的歷史信息，如在三國鼎立形勢圖中，教師用紅色標注官渡、隆中、建業、赤壁等重要地點，并標注三國時期這些地方發生的重要歷史事件等。在教學過程中，如果學生在課堂上出現未跟上教學進度的情況，教師可以將這些微課資源發放到班級群中，作為學生溫習課程、分析史料的學習素材。教師運用微課，不僅能夠為學生提供自主學習的機會，讓學生根據自己的學習情況、學習訴求，選擇合適的微課史料，完成自主探究學習，還能夠激發學生的主動學習意識，促進學生史料實證核心素養的發展。

（三）導學任務，重視探究過程

史料實證核心素養的培養需要學生認真觀察、親手實踐、主動思考。如果教師事無巨細地為學生做好分析總結，讓學生習慣“拿來主義式”的學習，會導致學生的史料實證核心素養難以得到提升。因此，歷史教師要根據新課標的教學要求，將學生放在課堂的主體地位上，通過布置導學任務的形式，促進學生之間的交流互動，鍛煉學生的自主探究能力與合作學習能力。

例如，在講解人教版高中歷史必修中外歷史綱要上冊第二單元第六課“從隋唐盛世到五代十國”時，教師可以為學生布置以下兩個學習任務：一是讓學生閱讀《通典·食貨典》中有關隋朝國力雄厚的史料和《資治通鑒》中有關隋煬帝夸耀國家富強的史料，并思考隋朝在國力雄厚的前提下，為什么僅僅二世而亡；二是讓學生思考唐朝盛世的繁榮主要體現在什么地方，并通過史料加以證明。第一個任務不僅要求學生能深入分析兩段史料素材，還要求學生主動查閱資料，了解隋煬帝的個人生平，從整體角度入手，深入理解隋朝興盛與衰亡的原因與啟示。第二個任務給予學生充足的自主探究空間，并要求學生從經濟發展、社會建設、人口增長、糧食儲備等角度入手，總結唐朝時期國家的治理情況和人民的生活質量。比如，《資治通鑒》中記載了唐太宗李世民充分吸取了隋朝滅亡的教訓，在位期間能知人善任、虛懷納諫、輕徭薄賦、勸課農桑；史料《耒耜經》中記載了唐朝曲轅犁，全面介紹該農業種植工具的構造、優點、設計美學，以及對唐時期農業發展的貢獻；等等。針對以上有綜合性的導學任務，教師可以安排學生組建學習小組，讓學生在交流互動中分享學習體會，找到合理的解決思路，從而調動學生的探究興趣，對史料展開深入解讀。

（四）問題引思，促進深度思考

由于部分學生的歷史知識積累不足，在分析史料的過程中，其歷史思維可能出現偏差。對此，教師可以通過問題引思的方式，即用問題幫助學生梳理學習思路，將史料層層剖析，不斷地探索史料中蘊含的人文內涵，促進學生的深度思考。

例如，在講解人教版高中歷史選擇性必修二第三單元第七課“古代商業貿易”時，教師可以引入史料《唐六典》中有關唐朝商業經營的原文，讓學生了解唐朝商業發展的具體情況，并提出“通過原文的論述，你認為初唐時期國家的商業發展形勢如何？”等問題，讓學生思考。教師還可以引用《夜看揚州市》這首膾炙人口的古詩，讓學生通過詩中的描述得知在中晚唐時期出現了夜市，并逐漸停止和取消了初唐時期的宵禁制度。在此基礎上，教師可以提出思考問題“晚唐時期，政府是否有意識地放寬商業限制？”，并鼓勵學生結合以上兩篇史料推測這一問題的答案，并結合唐時期的歷史，分析猜測是否合理。最后，教師可以為學生展示《新唐書》《唐會要》等史料中有關晚唐時期坊市開放情況的論述，讓其與學生推測的結果相互印證。

（五）主題活動，培養批判意識

對于史料實證核心素養的培養，學生除了要不斷地思考和總結，還要積極地進行質疑和批判。在以往的教學中，部分教師會單方面向學生輸出知識，導致學生養成被動接受知識的習慣。對此，教師可以開展“甄別判斷”主題活動，鼓勵學生自主判斷史料的真偽，使其了解歷史的產生，充分鍛煉學生的探究思維能力，提高學生的史料解讀能力，培養學生的批判意識。

例如，在講解人教版高中歷史必修中外歷史綱要上冊第二單元第五課“三國兩晉南北朝的政權更迭與民族交融”時，教師可以開展“人物評價”主題活動，讓學生結合自己看過的史料，輪流對曹操進行人物評價。根據學生的評價結果，教師可以收集以下史料：一是網上的道聽途說；二是野史對人物的評價；三是官方史書對人物的評價；四是小說對人物的評價。在此基礎上，教師可以通過多媒體設備，在大屏幕上逐一呈現收集到的史料，讓學生討論分析“哪些史料的可信度較高”“哪些史料最能反映歷史的原貌”“認為該史料可信度高的原因是什么”等問題，讓學生通過思考問題，合理質疑史料的真實性，從而培養學生的批判意識。

（六）總結評價，做好查漏補缺

學習歷史不僅需要探究實踐，還需要反思總結。針對史料實證的培養，教師應當落實綜合評價，評估學生的實際學情，分析歷史教學成效，以促進學生史料實證核心素養的發展。

例如，每當完成一個階段的史料教學后，教師可以為學生發放問卷，了解學生的學習感受。問卷包括如下問題：1.你認為史料的選擇關鍵在于真實性還是趣味性；2.你是否會對史料提出疑問和批判；3.教師選用的史料主要來源于教材、專著還是互聯網；4.在解析歷史問題時，你是否能根據自己的學習積累，用史料加以說明；5.面對教師補充或拓展的史料內容，你更希望獨立探究、小組探究還是與教師一同討論；6.你認為教師引入的史料是否具有超綱的研讀難度；7.你認為當前學習史料的最大難題是什么；8.通過一個階段的史料教學，你認為你的歷史閱讀、歷史辨析等能力是否得到切實提高；9.你如何評價本階段的史料學習情況；10.你對教師實施的史料實證核心素養培養想要提出哪些改進建議。教師通過學生的問卷反饋，能夠迅速找出教學中存在的問題，及時查漏補缺。

結語

史料實證這一核心素養的培養是一個循序漸進的過程，歷史教師要運用情境教學、問題教學、主題教學等多種方式，激發學生的主觀學習能動性，培養學生講證據、會辨析、能批判的探究分析能力，以打造全新的課堂教學格局，幫助學生迅速適應課程改革，促進學生史料實證素養的提升。

（作者單位：江蘇省邳州市炮車中學）