在地化教育視角下鄉村學校課堂教學與學科實踐探索

摘要：“鄉村興則國家興”。在地化教育作為一種“依托地方，發展地方”的新型教育理念，為我們如何開展鄉村教育指引了方向。因此，學校應依托在地化資源構建以學生學習為核心的教學模式，開發校本課程，提升鄉村教師的師德水平，促進學校均衡發展，提升鄉村學校教育質量。

關鍵詞：在地化教育；鄉村教育；課堂教學；均衡發展

近年來，黨中央明確提出要將農村教育事業放在優先發展的戰略地位。在地化教育為鄉村教育發展提供了有益的辦學思路。沈陽市遼中區二中教育集團（以下通稱“學校”）地處城鄉接合部，全校75%以上學生的家長務農或外出打工，這些學生的學習教育無法寄希望于其在家期間的課前預習、課后延展。要想提高教學質量必須依靠課堂，向45分鐘要質量。為提高課堂教學質量，學校探索了在地化教育視角下的課堂教學與學科實踐。

一、構建在地化教育視角下以學生學習為核心的教學模式

學生的學習途徑主要來源于課堂，因此教師需要課前對教學內容進行精心打磨，設計通過學生的自學、對學和組學，從而形成師生共同學習的范式，短時高效地完成每節課的教學任務，這就是學校提出的“師生共同學習筆跡”高效課堂教學模式。該模式是以“教師五環節備課”為基礎，以“師生共同學習筆跡”為核心，以“雙師課堂”為輔助，以“全面痕跡教學”為完善，以“科學全面考核”為督促的新型學習方式。該模式突出“筆跡”的思考、存留和升華，針對一個教學目標，將課堂教學內容向兩頭延伸，讓教學在各個環節深度“留痕”，實現了真正的高效——課堂回歸、學習回歸、作業回歸。學生在校可通過“師生共同學習筆跡”高效教學模式完成全部學習任務，解決了其難以自主在家預習、復習的難題。

（一）以學生學習目標為導向，穿成一條線

學校制定了《教學管理十二個三》的課堂教學限制機制，明確了課堂教學中應以學生學習目標為導向。學校杜絕“課堂是教師立場而非學生立場”的立場觀，杜絕“課堂是課時而非學時”的單位觀，杜絕“課堂是傳授知識而非加工整理”的教授觀，杜絕“課堂的知識學習是發生在教師身上而非學生身上”的知識觀，杜絕“課堂有三維目標而非三類教學目標”的教學觀，讓教師可以在有限的教學規范之內無限地發揮專業性，讓學生更加明確學習目標，掌握課堂上的主動性。

（二）以學生主動學習為核心，圍繞一個點

學校大力推進了“師生共同學習筆跡”高效教學模式，提出了“自主學習、主動參與、合作探究、優化發展都來自思考”的教學理念。通過小組合作學習，培養學生的好奇心、專注力、合作溝通和獨立思考四種學習品質。小組的“七共同”“七學習”“七筆跡”做法促使生生互動，達到知識素養形成發生在學生身上的效果。此外，學校還出臺了《學生學習十二個三》的激勵機制，激勵學生都參與到課堂小組討論中來。

（三）以學生學習實效為目標，畫成一個圓

一堂課的完美呈現，涵蓋了課前預習、課中學習和課后復習，使學生可以將知識形成一個完整的體系，形成一個貫穿的知識鏈。為此，學校制定了《作業管理十二個三》這一補償機制，讓學習能力強的學生能“吃好”，讓學習能力弱的學生能“吃飽”。

“師生共同學習筆跡”高效教學模式的推進，一是實現了“全面+特長”的學生發展目標。教師轉變教學觀念，為學生的學習提供了充足的合作、探究、交流的機會，使課堂變得更加民主和諧，使學生的學習熱情也日漸高漲。學生與自己對話，師生、生生互助，保證了其“動腦、動口、動筆”的參與積極性。二是實現了“合格+特點”的教師發展目標。學校一切工作進入“師生共同學習筆跡”時間頻道，體現了時態上的“共同”。三是實現了“規范+特色”的學校發展目標。“筆跡”的施行，帶動了學校的研究之風。“筆跡”是教材，是習題冊，是錯題本，是考試題，是成績單；師生共同完成的“筆跡”，是一個偌大的資源庫，是契合本校學生學習的教學模式，是在地化教育鄉村課堂模式的范式。

二、開發在地化教育視角下突顯地域特色的校本課程

校本課程是學校課程體系的重要組成部分。作為鄉村學校，只有開發突顯地域特色的校本課程，才能讓課程更有價值、更有生命力。

在地化教育強調要從鄉村發展的實際需求出發，在尊重本地經濟、文化、歷史、生態甚至是藝術的基礎上，將真實世界的需求和知識學習結合起來，從而扎根當地實際開展教育學習。基于此，我們在充分調查了解的基礎上，經過學校統籌、教務處牽頭，結合地域特點開發了“家鄉·上品”系列校本課程。

（一）“家鄉·上品”系列校本課程目的

一是塑造學生尊重勞動、熱愛勞動的勞動價值觀；二是培養學生適應社會發展需要的勞動素養；三是培養學生熱愛祖國、熱愛家鄉的家國情懷；四是為學生未來崇高人格培養和職業多維選擇提供保障；五是為當地農業支柱產業培養服務型、創新型人才。

（二）“家鄉·上品”系列校本課程內容

“家鄉·上品”系列校本課程的設計既符合實際，又不拘泥于具體問題；既注重前沿科技，又不脫離原有認知；既注重培養結果，又注重培養過程。課程設置的內容中根據季節變換，安排遼中寒富蘋果、遼中玫瑰、遼中鯽魚、遼中大米、遼中葡萄五大國家地理標志產品的孕育、生長過程的相關知識，安排簡單加工制作、美味營養、經濟效益等方面內容，讓學生更深層次地理解國家地理標志產品的價值。將學生置于真實的鄉村場域，使其親身參與家鄉建設，從而激發其主人翁的責任意識，厚植鄉村發展人力資本。

（三）“家鄉·上品”系列校本課程價值

學校定期組織學生到寒富蘋果栽培基地、玫瑰栽培實踐基地、鯽魚養殖基地、水稻種植基地、葡萄栽培基地進行勞動實踐體驗。“家鄉·上品”系列校本課程的實施，拉近了學生與鄉村生活的距離，增強了他們對這方水土的理解與認同，使其在適應現代社會的過程中內心豐盈、精神厚實、實干有力。該校本課程的實施，實現了在地化教育“依托地方，發展地方”的新型教育理念，為破除鄉村學校發展困境、實現鄉村振興提供了新思路。

三、創新在地化教育視角下強化核心素養的學科實踐

《義務教育課程方案（2022年版）》規定：強化學科實踐。注重“做中學”，引導學生參與學科探究活動……強化核心素養的培養要注重實踐育人，努力實現知行統一。學科實踐活動課時安排要落實到每個學科，每個年級和每個課時中。對此，學校結合地域特點，以學科素養為基礎，讓學生帶著問題去實踐。

（一）把握學科素養，夯實學科實踐活動基礎

教師結合教學內容和教學目標，根據各學科素養要求，確定一個具有實踐性和創新性的主題，設計出符合學生特點和實際情況的活動。采用實驗、觀察、調查、探究、模擬等多種形式，讓學生獲得觸及學科素養要求的深刻體驗。例如，針對“語言建構與運用”的語文核心素養要求，結合學生對細節觀察與描寫不足的問題，教師于5月初帶領學生去路邊采摘當地最常見的槐花，使學生不僅學會了如何觀察細節，還從整體上感知了“槐花五月漾瓊花，郁郁芬芳醉萬家”的美好景象。

（二）錨定學科問題，形成學科實踐活動策略

學科實踐活動的設計應以問題為導向，結合各學科實際，讓學生在實踐中發現問題、解決問題，從而深入理解并掌握相關知識和技能，養成實事求是的科學態度。教師應結合學科內容特點精心設計活動主題，圍繞主題引導學生在實踐活動中去發現、去感悟、去探究，最終達到自主獲得問題答案的目的。開展學科實踐活動，一要源自生活，確定問題，注重學科與生活的融合；二要聚焦任務，設計項目，建立學科與學科的融匯；三要搭建支架，實施項目，實現學科與社會的融通。

（三）契合學科實際，確保學科實踐活動適宜

教師可以根據各學科實際，綜合運用以研究為主、以社會實踐和社區活動為主、以項目設計和技術實踐為主的三類相互融通的學科實踐活動。例如，部分學生在英語學科中面臨的問題主要是發音不準，口語表達能力不強，甚至是不敢張口。針對這個問題，學校結合地域特點定期組織學生到招商局聽外賓說話，鼓勵學生主動與外國友人交流，培養學生的自信心，達到使學生不但敢說而且還能發音準確、語言表達能力較強的實踐活動目的。

學校把學科教學與自然環境領域、學生的學習生活領域和社會生活領域有機結合起來，全面落實立德樹人的根本任務，增強學生的社會責任感、創新精神和實踐能力，激發了學生熱愛家鄉、建設家鄉的情感，這也是在地化教育的愿景。

四、提升在地化教育視角下鄉村教師的師德水平

習近平總書記指出，要健全中國特色教師教育體系，大力培養造就一支師德高尚、業務精湛、結構合理、充滿活力的高素質專業化教師隊伍。鄉村教師是保障鄉村教育發展的根本，是縮小教育差距、維系教育公平的主要推動者和實踐者，因此要振興鄉村教育，提升教師的師德至關重要。高尚師德是好老師的核心素養，能激發出強大的力量。學校以“銘”“明”“鳴”“名”為引領，全面提升教師師德。

（一）“銘”使命

國無德不興，人無德不立。教師要承擔起“人類靈魂工程師”這一責任，為人師表，人格高尚。教師一要有敬業精神，成為“大師”；二要處理好與學生的關系，對學生要有愛心，成為“仁師”；三要處理好自身心理與行為的關系，行為示范、克制私心，成為“人師”。

（二）“明”職責

學校一是組織教師深入學習貫徹習近平總書記關于教育的重要論述，了解各種教育法律法規和師德師風建設文件，學習師德師風先進典型及身邊榜樣事跡；二是開展“師德為魂，立德樹人”主題師德師風大討論，以及“六查六看”活動，促使教師剖析自我、反思自身。教師只有不斷豐富自我、完善自身，才能最大限度地實現自身價值。

（三）“鳴”提升

學校一是組織教師下沉基層，到家長、學生之中，征詢師德，組織內部爭鳴；二是邀請專家開展師德討論，組織外部爭鳴；三是通過召開家長委員會、學生座談評議會等形式，讓教師向學生、家長及社會進行公開承諾，自覺接受監督，努力提升教書育人的水平；四是建立師德檔案，制定師德公約，完善師德監管、考評制度。

（四）“名”效應

學校挖掘內部優秀教師和師德師兵典型，讓他們在“文明大講堂”中作典型事跡報告，通過加大對身邊先進典型的學習宣傳力度，充分展現新時代教師淡泊名利、崇德向善的精神面貌，傳播教育的正能量。

學校通過“銘”“明”“鳴”“名”的引領，使教師在教育理念、專業知識、情感能力等方面得到了大幅度提升。教師能夠秉持在地化教育理念，將獨具特色的地方文化融入課堂教學，增強了對于校本課程開發的感知力和付諸實踐的執行力，其師德素質的提升促進教育質量的大幅度提高。教師愿意成長，主動成長，共同成長，努力成為立己達人、成就自我、享受教育生活的“幸福者”。

五、探索在地化教育視角下學校均衡發展的路徑

義務教育由非均衡發展向均衡發展的轉變，不單是教育發展的必然需求，也是促進社會公平和正義以及構建和諧社會的價值訴求。義務教育均衡發展，即義務教育的數量特征和質的規定上都要體現“平衡”的特點；不是靜態的、一成不變的平衡，而是一個動態的、過程中的平衡。學校全方位、多角度地推進校內均衡。

（一）思想先行，師資均衡

學校在硬性設施完全均衡的條件下緊盯軟件配置。在實現基本均衡的過程中，師資配置被視為最重要的軟件配置部分。教師的均衡就是要達到教育需求與教育供給的相對平衡。為此，學校依據教師的檔案，將其性別、年齡、任教學科、任教年級、成績、團隊意識等納入系統，進行科學的權重考核，用數據說話。

（二）空中課堂，課程優化

首先，營造提升課堂質量的學習氛圍。突出教師“學習”的主題，新向老學、老向新學，學部分，學整體，各取所需。只有不斷學習，才能提高和超越。

其次，打造“雙師”課堂，進行線上直播。打磨成形的課堂，年部共享，優勢互補。針對學生課外時間與課程內容同步視頻，包括作業解題也都同步上傳，學生掃描二維碼即可分享。利用空中課堂，使區域內的專遞課堂、名師課堂等形成常態的教育資源，既做到滿足師生需求，又做到優質課全覆蓋，使課堂提質成為可能。

最后，強力推進名優校長工作坊和名師工作室的示范引領作用，做到典型引路與教學相長，從而達到區域內的優質均衡。

（三）研修助力，考評督促

學校以目標統領、路徑創新、效果支撐為指導，壘筑均衡思想、均衡師資的“大堤”，輸送課堂提質、課程優化的“活水”，添加研修提高、考評查促的“養料”，為鄉村教育帶來了勃勃生機。

首先，學校的研修活動堅持平衡動態的原則，做到了計劃性與實效性相結合，實現了拋錨式解惑，構建一課題、四環節模式。在開展課題研究的過程中，一是聚焦課堂，診斷示范，發現問題；二是行動觀察，研課磨課，研討問題；三是以賽促訓，不斷反思，展示成果，解決問題；四是拓展思維，學會研究，總結提升。

其次，推進校內優質均衡發展，考核督促機制必不可少。除了學生評議外，學校還引入第三方機構調查進行認證。考評細則涉及內容從教學到德育，從宏觀到微觀，考核內容包括教師的業務素質、考核教師現代化教育手段的使用，使農村教師也有了“云技術”和“課程超市”等教學理念。

最后，學校實施“3233”工程，即市、區、校三級聯動；教師、干部雙輪驅動；基礎、骨干、名優三梯次推進；聘用流動、培訓晉升、表彰激勵三方式形成合力。

總之，鄉村振興，教育先行。學校將秉持在地化理念，依托在地化資源，不斷探索在地化教育視角下鄉村教育新路徑。

參考文獻：

［1］朱永新.新教育［M］.桂林：漓江出版社，2014.

［2］鄔志輝，賴菡.教育挑戰中的抉擇［M］.長春：東北師范大學出版社，2016.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：曹勇，沈陽市遼中區二中教育集團高級教師。