立足鄉土：鄉村學校實施在地化教育的有效途徑

摘要：在國家全面落實鄉村振興戰略、推進教育現代化的新時代，如何提高教育質量是鄉村教育亟待解決的時代課題。為改善鄉村教育質量，鄉村學校可以把鄉村教育在地化作為有效實踐方法，合理、高效利用地方資源。本研究圍繞鄉村教育在地化，以學校作為分析和研究邏輯起點，探討鄉村教育在地化的理論合理性、實踐策略，并對鄉村教育在地化的實施進行了思考與展望。

關鍵詞：鄉村振興；鄉村教育；在地化；實踐策略

鄉村學校是鄉村孩子家門口的學校，承載著鄉村孩子的未來和希望。有效利用鄉土文化資源，因地制宜地實現特色發展是鄉村教育發展的必然趨勢。所謂在地化教育，就是將教育與社區、地方等建立聯系，扎根當地特有的鄉土文化資源，尊重與聯系鄉村孩子的生活經驗與體驗，并將其引入鄉村學校教育的全過程中，從而發揮地方鄉土文化的育人價值。鄉村學校要選擇孩子身邊熟悉的、觸手可及的、生活中真實存在的鄉土資源，用以培養鄉村孩子的思考力、生活力和幸福力。鄉村生活本身具有教育意義和教育價值，因此，鄉村教育要“建設適合鄉村實際生活的活教育”。

一、鄉村教育在地化的重要意義

（一）在地化教育是鄉村學校落實立德樹人根本任務的有效途徑

鄉村學校在地化教育是以鄉村學生的生活場所和鄉村學校所在地為基礎，把學生、鄉鎮和大自然聯系起來的基于鄉村生活環境的教育。鄉村的自然環境和農業生產是相對開放的，為鄉村學生提供了天然的勞動實踐課堂，鄉村學生可以隨時隨地接觸自然、接觸鄉村生活。

在地化教育注重將學生學習與其生活的一方水土相融合，著重把書本知識與生產生活、自然生態、民俗文化緊密結合起來，強化學生對家鄉的情感聯系，引導學生樹立感恩、反哺家鄉的意識，并將其上升為對民族的愛、對祖國的愛。同時，鄉村學校在地化教育為德智體美勞“五育融合”提供了充分條件，保障鄉村學校能夠更好地落實立德樹人根本任務。鄉村教師在實施在地化教育改革過程中，應將鄉村的地方文化、歷史知識、民俗風情等鄉土資源與鄉村發展的現實需求引入學校教學，實施“學科滲透型”在地化課程或“學科聚合型”在地化課程。這些課程將鄉村教育同鄉村社會相聯系，在充分利用鄉村在地化資源并加強與鄉村社會密切互動的基礎上，既強化了師生的鄉村融入感，也增強了師生為鄉村社會發展服務的責任感，從而更好地為解決鄉村發展的現實問題獻計獻策。

基于在地化教育成長起來的鄉村學生是鄉村的重要財富。學生是在地化教育中的第一受益者。通過在地化學習和實踐，學生不僅提升了學業成績，還參與了鄉村服務，提高了鄉村環境管理能力，提升了自身的公民意識。

例如，朝陽市A學校將自有蔬菜種植園劃分為多個區域，以班級為單位種植蔬菜，引導學生在澆水、施肥、除草、采摘等環節中體會勞動的快樂。同時，該學校將耕讀教育理念融入校園環境、課堂、德育之中，激勵學生努力成為德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人。

（二）在地化教育是鄉村學校完善評價機制的有效依據

在地化教育背景下，鄉村學校要依據自身發展定位和地方特色開設相應課程。鄉村學校校本課程的目標與評價維度不僅應涉及提高學生的學業水平，還應包括傳承地方文化、促進學校特色辦學、增強學生地方情感認同、提升學生公民意識和責任意識等方面。

在地化教育下，學校可以將勞動教育納入學生綜合素質評價體系，制定評價標準，建立激勵機制，全面客觀記錄學生課內外勞動的過程和結果，加強學生的勞動技能，引導學生形成正確的價值觀。學校應做好學生的表現性評價，在日常勞動教育實踐活動中及時作出評價，以評價促進學生發展。在評價過程中，學校應以學生自我評價為主，以教師、家長、同學評價為輔，指導學生反思改進；學校應做好學段綜合評價，結合學生綜合素質評價檔案，對學生的道德品質、合作意識、勞動觀念、動手能力、習慣養成、創新能力等進行綜合評價，促進學生在以后的實踐中不斷提升核心素養。

二、鄉村教育在地化的實踐策略

鄉村學校是培養鄉村人才的搖籃，也是鄉土文化得以傳承和發展的重要載體，其具有傳承鄉土社會文化的重要職能。鄉村學校應以鄉土文化為核心，持續開發并實施校本課程。基于鄉土文化創設的校本課程，不但有助于鄉土文化的傳承，也有利于鄉村學校深入探尋教學模式，更有利于激發學生為鄉村發展建設作貢獻的情懷。仍以朝陽市A學校為例進行探索。

（一）利用校內、校外資源開展在地化勞動實踐教育

A學校現有蟠桃園15畝和大扁杏園20畝，學校將果園中種植的3000余棵果樹進行合理劃分，使每個班級都有自己的勞動實踐管理區，掛牌并設置了專班專人管理制度。學生注重果林的田間日常管理，從樹坑的修整，到果樹的澆水、施肥、修剪、病蟲害防治、果期管理、越冬等，學生均在勞動教育教師的指導下親自動手操作，參與勞動全過程。A學校建立“互聯網+果園勞動實踐管理”模式，讓果園里的果樹棵棵有人管、每一處都有課程，讓學生在這里既能體驗勞動的快樂，又能得到全面的鍛煉，受到良好的教育，從而培養學生正確的勞動情感、勞動態度和勞動價值觀。

針對鄉村學生動手能力強、責任感強等特點，A學校豐富校內、校外勞動實踐活動，引導學生自己的事情自己做、家里的事情幫著做，弘揚熱愛勞動、勤儉持家的優良家風，參與尊老愛幼方面的勞動活動。A學校豐富校園勞動文化的內涵，因地制宜地培養學生的實踐能力，明確學生參加勞動的具體內容，利用校內勞動實踐時間組織學生參加衛生打掃、垃圾清理、校園綠化、圖書整理等集體勞動，培養學生勤儉節約美德，讓學生在勞動實踐中養成良好勞動習慣；利用重大節日開展豐富多彩的勞動主題教育，結合植樹節、學雷鋒紀念日等開展勞動活動，鼓勵學生走出校園，到城鄉社區、福利院以及公共場所參加志愿服務，調動學生的勞動積極性，提高學生的勞動能力。

促進鄉村教育在地化的鄉土課程實踐，就是建立鄉村、學校、學生三者相互聯結的教育實踐。它既能有效激發學生學習的積極性，又能將學生對真實世界的關切與求知的活力結合起來，同時還能培養學生的公民精神，激勵學生尊重生活、向往生活，為生活努力奮斗。

（二）利用校本課程提高學生的創造能力和動手能力

根雕課程能傳承中華優秀傳統文化，培養學生的工匠精神。針對鄉村藝術教育相對滯后、學生精神文化活動相對單一的現狀，A學校結合自身所處山區的地域特點以及鄉村學生吃苦耐勞的質樸品格，充分利用本土有利資源，開發根雕校本課程。根雕校本課程通過課堂教學、活動實踐、根藝社團等途徑，開展了德育、勞動、美術一體化教育教學。課程以根雕教育為載體，落實在地化教育，培養學生的創新精神和創新能力，形成有地域特色的校本課程。A學校每兩周上1節根雕制作課或1節根雕欣賞課，根據家長自愿參與原則，每周設置根雕制作開放日，聘請專家對學生進行有針對性的輔導，以此提升課程品質。

三、鄉村教育在地化的思考與展望

鄉村教育在地化旨在推動鄉村學校重新整合教育資源，改革課程內容和教學方式。這既符合教育提質增效需要，又符合當今鄉村社會的發展訴求。其中，最為關鍵的是要結合鄉村社會的發展實際和鄉村學校的發展需求，建立在地化的教育團隊、統整在地化的教育資源、融通在地化的課程內容和增強在地化的情境體驗。

（一）有機融入鄉土元素是基礎

鄉村學校要結合教育部門規定的教育內容和當地的鄉土文化、鄉土資源，將現行的課程內容重新編排，讓豐富多彩的鄉土內容與各學科內容有機融合。具體可以遵循兩條思路：一是從當前的學科課程內容出發，審視鄉土素材，融入鄉土文化，幫助鄉村學生充分挖掘鄉土素材、認識外部世界、掌握通用性知識等；二是從當地的鄉土資源出發，根據鄉村學生的年齡特點、認知特點和已有的生活經驗，開發適合鄉村學生群體特征的課程內容，提升課程育人的高度與深度。

（二）在地化教育的改革是關鍵

實施鄉村教育在地化，首要條件是組建一支以鄉村學校校長為核心的改革團隊，負責全面推動在地化教育改革的落實與發展，為鄉村學校有序推進在地化教育提供必要的團隊支撐。團隊可由校長、專家、教師和家長代表等主體構成。牽頭人是校長，專家、教師、家長代表參與研制在地化教育的推進方案，并及時針對現實中存在的問題展開研討，最終形成解決方案。教師的主要職責是將集體研發的在地化教案具體落實到相應的教育教學中，并進行總結和反思。鄉村教師是鄉村教育在地化改革的實施者，他們對理論的理解程度和實踐的應用水平直接決定著改革實踐的效果。校長需要引導教師準確把握在地化教育的核心理念和改革方向，幫助新教師盡快融入鄉村社會、熟悉鄉土文化。此外，推進鄉村教育在地化的過程中，家長的理解與支持尤為重要，學校應引導家長了解改革的價值和方向，從而達成育人共識。

（三）全面增強在地化社會體驗是保證

鄉村教育在地化能延展鄉村學校的教育空間。鄉村學校可以帶領學生走出校園，前往歷史遺址遺跡、生態區域等現場，開展實地參觀、田野調查等教育活動，促進學生在真實的在地情境中獲得沉浸式學習體驗，實現從書本到現實、從理論到實踐的貫通。

在國家鄉村振興戰略中，鄉村學校不是旁觀者，而是主力軍。因此，鄉村學校應通過實施在地化教育，深入開發基于鄉土文化的校本課程，為培養更多熱愛家鄉、投身于鄉村振興的復合型人才作貢獻。

參考文獻：

［1］陳時見，劉雨田.鄉村學校在地化教育的價值與路徑［J］.湖南師范大學教育科學學報，2021（5）.

［2］王紅. 鄉村教育在地化研究［D］.長春：東北師范大學，2019.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：陳麗娜，朝陽市雙塔區長青路小學高級教師。