專家—熟手—新手教師小學(xué)心理活動(dòng)課課堂互動(dòng)比較研究

摘要：筆者借助“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)，通過課堂觀察、課堂實(shí)錄分析和訪談等方法，從交往形式、交往情緒、課堂評(píng)價(jià)三個(gè)維度，分別對(duì)10位專家教師、10位熟手教師和10位新手教師的課堂互動(dòng)及特點(diǎn)進(jìn)行比較研究。研究表明，專家教師所展現(xiàn)出的課堂提問、教學(xué)策略和行為對(duì)學(xué)生參與度的影響更為顯著，而新手教師在應(yīng)對(duì)學(xué)生問題和促進(jìn)互動(dòng)方面存在一定的困難。據(jù)此，對(duì)新手教師提出建議：學(xué)習(xí)模仿，積累經(jīng)驗(yàn)；努力實(shí)踐，提升素養(yǎng)；形成風(fēng)格，追求特色；有效培訓(xùn)，提升質(zhì)量。本研究結(jié)果對(duì)小學(xué)心理活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量的提升和新老教師的培養(yǎng)與評(píng)估等方面具有一定的啟示作用。

教師成長是教師心理研究方面的一個(gè)重要課題。隨著教育改革的深入推進(jìn)，越來越多的教師參與到心理健康教育活動(dòng)課的教學(xué)中。然而，不同教齡的教師在課堂中所展現(xiàn)出的教學(xué)策略和行為有所不同，學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果也就不同。通過研究專家教師、熟手教師和新手教師的課堂互動(dòng)表現(xiàn)，分析這三類教師的教育背景、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)性等方面的特點(diǎn)和差異，以期為改善小學(xué)心理活動(dòng)課教學(xué)質(zhì)量提供一定的啟示和參考。

一、研究設(shè)計(jì)

（一）研究對(duì)象

研究對(duì)象是筆者領(lǐng)銜的廈門市小學(xué)心理健康教育名師工作室中的三類教師，分別為專家教師、熟手教師和新手教師。其中，專家教師是指具備20年以上小學(xué)心理活動(dòng)課授課經(jīng)驗(yàn)的教師；熟手教師是指授課經(jīng)驗(yàn)在6～20年之間的教師；新手教師是指工作1～5年的教師。三類教師的樣本量均為10人，每類教師的教育背景、授課年限、學(xué)科范疇、學(xué)術(shù)職稱等基本信息大致相近。

（二）研究內(nèi)容

本研究立足課堂，通過名師工作室成員的集中研修，對(duì)小學(xué)心理活動(dòng)課師生交往行為中的交往形式、交往情緒、課堂評(píng)價(jià)等進(jìn)行課堂觀察和記錄，輔以訪談交流，依據(jù)觀察指標(biāo)研判各類教師的教學(xué)行為和教育理念，縱向比較各類教師的課堂互動(dòng)效果。

（三）研究方法

本研究借助南京師范大學(xué)朱雪梅教授團(tuán)隊(duì)研發(fā)的“多元交互式”數(shù)字化觀察平臺(tái)，邀請(qǐng)名師工作室成員一起采用“互聯(lián)網(wǎng)+專業(yè)化觀察量表”的形式，采集研究對(duì)象在課堂教學(xué)過程中的特定行為信息，利用平臺(tái)進(jìn)行大數(shù)據(jù)分析和統(tǒng)計(jì)，直觀顯示課堂教學(xué)的情況。在研究對(duì)象上完課后，隨機(jī)對(duì)班級(jí)的10名學(xué)生進(jìn)行訪談，進(jìn)一步記錄并了解專家教師、熟手教師、新手教師課堂互動(dòng)對(duì)教學(xué)效果和學(xué)生心理產(chǎn)生的影響。表1為“多元交互式”課堂觀察平臺(tái)中的“師生交往行為評(píng)價(jià)指標(biāo)”。

二、研究結(jié)果分析

經(jīng)過對(duì)專家教師、熟手教師和新手教師的心理活動(dòng)課進(jìn)行為期6個(gè)月的觀察、學(xué)習(xí)與研討，我們對(duì)每節(jié)課進(jìn)行課堂實(shí)錄，整理歸納30節(jié)小學(xué)心理活動(dòng)課課例，研究統(tǒng)計(jì)指標(biāo)頻次 1404次，依據(jù)不同教師類型進(jìn)行分類統(tǒng)計(jì)，統(tǒng)計(jì)結(jié)果見表2。

（一）不同類型教師比較結(jié)果分析

我們以“交往形式、交往情緒、課堂評(píng)價(jià)”為主要研究內(nèi)容，對(duì)三類教師的課堂互動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行量化與行為描述，分析各指標(biāo)的內(nèi)涵與外延，尋找差距。

我們發(fā)現(xiàn)，在交往形式方面，不同類型的教師存在顯著差異。在教師講解學(xué)生傾聽、教師提問和學(xué)生回答方面，專家教師顯著低于新手教師、熟手教師；在教師理答、解答學(xué)生質(zhì)疑方面，專家教師高于熟手教師和新手教師，而熟手教師又優(yōu)于新手教師；在組織學(xué)生交流相互評(píng)議、討論或辯論方面，新手教師與熟手教師、專家教師之間的差異顯著，而熟手教師與專家教師之間的差異較小（見下頁表3）。

我們發(fā)現(xiàn)，在師生交往情緒方面，專家教師和熟手教師更具激情感染力，而新手教師情緒調(diào)動(dòng)較弱，占比不到熟手教師的一半；熟手教師創(chuàng)設(shè)的班級(jí)氣氛優(yōu)于專家教師和新手教師；新手教師、熟手教師和專家教師課堂上學(xué)生個(gè)體表現(xiàn)突出差異不明顯，新手教師略高（見表4）。

我們發(fā)現(xiàn)，在課堂評(píng)價(jià)方面，專家教師和熟手教師都能夠較好地掌握課堂評(píng)價(jià)方法，點(diǎn)評(píng)用語有針對(duì)性和激勵(lì)性；在有理有據(jù)糾錯(cuò)且保護(hù)學(xué)生自尊方面，專家教師明顯高于新手教師、熟手教師；在課堂形成性檢測(cè)和反饋方面，專家教師與熟手教師差異較小，而新手教師在這些方面明顯不足（見表5）。

（二）教師小組互動(dòng)研討結(jié)果分析

在名師工作室的研修活動(dòng)中，教師之間的互動(dòng)也是一項(xiàng)重要的研究內(nèi)容。本研究通過觀察不同類型教師之間在研討中的互動(dòng)情況，并對(duì)其進(jìn)行比較、分析，以期能夠更好地了解各類教師之間的相互作用，為名師工作室的教師培養(yǎng)工作提供更為深入的參考分析。

觀察教師小組之間的互動(dòng)，我們發(fā)現(xiàn)專家教師之間常常會(huì)出現(xiàn)思維碰撞，形成一種共同的積極能量，他們能夠靈活地將自己的看法交流給其他教師，引導(dǎo)其他教師也分享自己的經(jīng)驗(yàn)和技巧；熟手教師在互動(dòng)表現(xiàn)時(shí)較為謙虛，但彼此之間仍有著相互借鑒的態(tài)度，他們?cè)敢庖云降取?duì)話的方式來交流經(jīng)驗(yàn)，分享教學(xué)方法和應(yīng)對(duì)策略；而新手教師則顯然缺乏一定的互動(dòng)能力，他們的表現(xiàn)往往是單向的，在從其他教師處獲取信息方面表現(xiàn)出了較弱的對(duì)話能力和分析能力。

三、專家—熟手—新手教師小學(xué)心理活動(dòng)課課堂互動(dòng)特點(diǎn)分析

（一）專家教師小學(xué)心理活動(dòng)課課堂互動(dòng)的特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，專家教師在教學(xué)策略上更為靈活多樣，能夠充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，形成互動(dòng)式教學(xué)環(huán)境。專家教師在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，更能根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和情感需求設(shè)計(jì)相關(guān)體驗(yàn)、分享活動(dòng)，提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

在心理活動(dòng)課上，專家教師能夠運(yùn)用豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和技巧，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)、積極分享。一方面，在活動(dòng)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，專家教師會(huì)根據(jù)學(xué)生的行為特點(diǎn)、性格特征等，將心理體驗(yàn)融入課堂活動(dòng)中，如在班級(jí)內(nèi)分組，讓學(xué)生進(jìn)行小組交流、同伴分享等，幫助學(xué)生解決成長中遇到的問題；另一方面，在教學(xué)過程中，專家教師能夠耐心傾聽學(xué)生的發(fā)言，并及時(shí)給予肯定和反饋，化解學(xué)生的焦慮和緊張情緒，形成良好的課堂教學(xué)氛圍。

我們發(fā)現(xiàn)，在教學(xué)難點(diǎn)的解決上，專家教師能夠針對(duì)學(xué)生的不同表現(xiàn)制定不同的解決策略。例如，當(dāng)學(xué)生表現(xiàn)出被動(dòng)或不愿意參與的情況時(shí)，專家教師會(huì)采用開放性問題，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與體驗(yàn)的積極性，培養(yǎng)其良好的心理素養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生提出不同意見時(shí)，專家教師善于引導(dǎo)學(xué)生自我認(rèn)知和自我發(fā)展，讓學(xué)生在理解內(nèi)化的過程中感悟，進(jìn)而升華。

此外，專家教師能夠自如地調(diào)節(jié)課堂氣氛，讓學(xué)生保持住積極參與心理活動(dòng)的情緒。如果課堂氛圍較沉悶或?qū)W生參與度不高時(shí)，專家教師會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行簡單的冥想活動(dòng)或伸展運(yùn)動(dòng)，通過放松身心來緩解學(xué)生的疲勞感。這些細(xì)微的措施，有助于提高學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。

（二）熟手教師小學(xué)心理活動(dòng)課課堂互動(dòng)的特點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)，與新手教師相比，熟手教師在課堂互動(dòng)中的表現(xiàn)更為自如和熟練，不僅能很好地掌控情感氛圍，還能通過一系列的教學(xué)策略和行動(dòng)來促進(jìn)學(xué)生的參與度和互動(dòng)水平。

首先，在課堂氛圍的掌控上，熟手教師能夠通過課堂氣氛的調(diào)節(jié)促進(jìn)學(xué)生的參與度和興趣度。觀察發(fā)現(xiàn)，熟手教師在上課前、上課期間、課后三個(gè)時(shí)間段都有一系列的教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)策略，如教學(xué)目標(biāo)設(shè)定、課程協(xié)調(diào)與引導(dǎo)、課后反思等，這樣更有利于掌控和調(diào)節(jié)課堂氣氛。

其次，在教學(xué)內(nèi)容的準(zhǔn)備和設(shè)計(jì)上，熟手教師能夠創(chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量。觀察發(fā)現(xiàn)，熟手教師不僅能夠根據(jù)不同學(xué)生的興趣和特點(diǎn)，設(shè)計(jì)并開展個(gè)性化的教學(xué)活動(dòng)，還能夠利用各種教學(xué)手段，如游戲、情景表演等方式，提高學(xué)生的互動(dòng)性和參與度。

再次，在教學(xué)過程中，熟手教師還能夠更好地應(yīng)對(duì)學(xué)生的提問，激發(fā)學(xué)生的思考和創(chuàng)新能力。觀察發(fā)現(xiàn)，熟手教師常常會(huì)有一系列的應(yīng)對(duì)策略，如沉穩(wěn)細(xì)致的解答方式、引導(dǎo)式追問等，鼓勵(lì)學(xué)生勤于思考，真實(shí)地表達(dá)自己的情感體驗(yàn)。

最后，在與學(xué)生互動(dòng)和反饋方面，熟手教師能夠很好地把握學(xué)生的心態(tài)和需求，提出具有指導(dǎo)性和啟示性的反饋意見。課堂上，我們發(fā)現(xiàn)熟手教師往往會(huì)面帶微笑，用肯定、鼓勵(lì)的語氣表述自己的觀點(diǎn)，重視引導(dǎo)和支持學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

（三）新手教師小學(xué)心理活動(dòng)課課堂互動(dòng)的特點(diǎn)

首先，缺乏足夠的教育背景。教育背景是影響新手教師課堂互動(dòng)的一個(gè)重要因素。觀察發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)新手教師的教育背景并不是教育學(xué)專業(yè)，這使他們對(duì)教學(xué)策略和課堂互動(dòng)的理解存在一定的盲區(qū)。此外，部分新手教師由于教育經(jīng)驗(yàn)不夠豐富，缺乏教學(xué)的基本技能和知識(shí)，在課堂互動(dòng)中表現(xiàn)出一定的不足。

其次，缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。相較于專家教師和熟手教師，新手教師在應(yīng)對(duì)學(xué)生問題、掌握課堂節(jié)奏、調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性等方面存在較大的困難。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，他們難以應(yīng)對(duì)突發(fā)情況和異常反應(yīng)，難以把握并有效解決教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題。

再次，缺乏教學(xué)自信。研究發(fā)現(xiàn)，在面對(duì)學(xué)生提出的問題和困惑時(shí)，新手教師更容易感到不知所措，其相對(duì)缺乏教學(xué)的自信心和主導(dǎo)權(quán)，可能會(huì)在師生互動(dòng)中表現(xiàn)出猶豫、遲疑或不夠果斷，從而影響課堂互動(dòng)的質(zhì)量。

最后，缺乏師生互動(dòng)。觀察發(fā)現(xiàn)，相較于專家教師和熟手教師，新手教師有時(shí)會(huì)因?yàn)榫o張、不夠熟練或者缺乏主動(dòng)性，而難以在課堂互動(dòng)中引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

四、給新手教師的啟示

通過對(duì)專家教師、熟手教師和新手教師在小學(xué)心理活動(dòng)課中的課堂互動(dòng)表現(xiàn)進(jìn)行比較，我們發(fā)現(xiàn)，專家教師展現(xiàn)出的教學(xué)策略和教學(xué)行為對(duì)學(xué)生參與度的影響更為顯著。因此，建議新手教師要主動(dòng)去觀摩專家教師、熟手教師的教學(xué)，不斷思考“為什么教”“如何教”“如何學(xué)”，以促進(jìn)教學(xué)理論知識(shí)向教學(xué)實(shí)踐的轉(zhuǎn)化，在孜孜不倦的學(xué)習(xí)中逐步形成自己的教育哲學(xué)。

（一）學(xué)習(xí)模仿，積累經(jīng)驗(yàn)

心理活動(dòng)課的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生的健康成長。作為小學(xué)心理健康教師，要想上好心理健康教育課并不容易。心理健康教育的學(xué)習(xí)并不只是知識(shí)的學(xué)習(xí)，也關(guān)系到學(xué)生的身心健康的需要，為學(xué)生的健康成長和幸福生活奠基。因此，教師的成長尤為重要。新手教師要閱讀專業(yè)的心理健康書籍，在閱讀中反思，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)，這樣心理健康教育課才有生命力。與此同時(shí)，新手教師還可以向身邊的專家教師、熟手教師拜師學(xué)藝。觀摩他們的課堂，記錄其教學(xué)過程、教學(xué)語言，感受其教學(xué)方法與技巧，加以學(xué)習(xí)模仿，不斷增強(qiáng)自身的實(shí)際教學(xué)能力。及時(shí)就自身在課堂上出現(xiàn)的教學(xué)狀況與問題，向?qū)＜医處煛⑹焓纸處熣?qǐng)教，進(jìn)行內(nèi)化，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教學(xué)技能的增長。

（二）努力實(shí)踐，提升素養(yǎng)

在小學(xué)心理活動(dòng)課教學(xué)中，教師的互動(dòng)能力將直接影響學(xué)生的參與度和學(xué)習(xí)效果。對(duì)新手教師而言，活動(dòng)課教學(xué)常規(guī)和教學(xué)策略的訓(xùn)練必不可少，其能夠讓新手教師在短時(shí)間內(nèi)提高課堂教學(xué)效率。因此，新手教師要積極參加學(xué)校、名師工作室的教研活動(dòng)，主動(dòng)承擔(dān)開課任務(wù)，展示鮮明個(gè)性；要借助學(xué)校的錄播教室等設(shè)備進(jìn)行錄音、錄像，觀察自己的教學(xué)行為，制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，有意識(shí)地對(duì)自己的教學(xué)常規(guī)、教學(xué)語言與教態(tài)進(jìn)行訓(xùn)練，不斷反思教學(xué)實(shí)踐。此外，新手教師還要做科研型教師，積極參與課題研究，賦予科研以學(xué)科特色，使科研成果更有實(shí)用性和現(xiàn)實(shí)價(jià)值。

（三）形成風(fēng)格，追求特色

學(xué)校心理健康教育是一項(xiàng)專業(yè)性、實(shí)踐性強(qiáng)的工作，教師不僅要掌握心理學(xué)理論知識(shí)，更應(yīng)重視在工作實(shí)踐中主動(dòng)獲取經(jīng)驗(yàn)。新手教師要想形成自己的教學(xué)風(fēng)格，應(yīng)通過長期的學(xué)習(xí)和積累，逐漸掌握心理健康教育的知識(shí)體系、方法論，在專家教師的指導(dǎo)下逐步提高心理活動(dòng)課的教學(xué)技能，增強(qiáng)課堂的主導(dǎo)能力和控制力，以有效的課堂互動(dòng)促進(jìn)學(xué)生健康成長；同時(shí)拓寬自己的知識(shí)面和交流方式，不斷提升自己的對(duì)話能力，更好地與其他教師分享自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和心理咨詢技巧，獲得更多的教學(xué)自信，為成為成熟且有特色的熟手教師、專家教師做好準(zhǔn)備。

（四）有效培訓(xùn)，提高質(zhì)量

本研究揭示了專家教師、熟手教師和新手教師在課堂互動(dòng)上的特點(diǎn)以及三類教師之間的主要差異所在，有助于構(gòu)建、形成專家教師培養(yǎng)目標(biāo)體系。同時(shí)，本研究揭示了專家教師應(yīng)具備的學(xué)科素養(yǎng)與條件，為新手教師的專業(yè)成長提供了具體的方向性指導(dǎo)，對(duì)其培養(yǎng)、培訓(xùn)工作具有重要的借鑒意義。另外，本研究的參與者均是一線教師，充分發(fā)揮了專家教師、熟手教師和新手教師的主體作用，有利于教師加深對(duì)“教—學(xué)—評(píng)”一致性的理解，幫助新手教師盡快向熟手教師、專家教師轉(zhuǎn)變，從而提高心理健康教育質(zhì)量。

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（責(zé)任編輯：趙昆倫）

關(guān)鍵詞：專家教師；熟手教師；新手教師；心理活動(dòng)課；課堂互動(dòng)

作者簡介：肖珩，福建省廈門市翔安區(qū)翔城小學(xué)教師。