扎實做好研訓工作 助力鄉村教師成長

摘要：黑山縣教師進修學校推行為基層學校服務、為基層教師服務的工作理念，力爭各項工作的出發點和落腳點都能有利于教師的專業成長，有利于學生的綜合素養提升，有利于學校的教育教學管理，有利于全縣的教學質量提高。在此基礎上，切實履行研訓部門的研究、引領、指導、服務職能。

關鍵詞：“兩個服務”；“四個有利于”；職能

2019年11月，《教育部關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》中指出：“市、縣級教研機構要重心下移，深入學校、課堂、教師、學生之中，緊密聯系教育教學一線實際開展研究，指導學校和教師加強校本教研，改進教育教學工作，形成在課程目標引領下的備、教、學、評一體化的教學格局。”多年來，黑山縣教師進修學校（以下簡稱“進修學校”）一直以落實國家“深化基礎教育課程改革”工作為中心，認真貫徹國家的教育方針，圍繞教育行政部門的工作部署及工作要點，構建“興趣、自主、活躍、高效”的教學模式，深入開展課堂教學方法改革。

進修學校的工作理念可以用“兩個服務”“四個有利于”來概括。其中，“兩個服務”即為基層學校服務、為基層教師服務；“四個有利于”指的是力爭各項工作的出發點和落腳點有利于教師的專業成長，有利于學生的綜合素養提升，有利于學校的教育教學管理，有利于全縣的教學質量提高。在此基礎上，進修學校切實履行研訓部門的研究、引領、指導、服務職能，面向基層、立足實際，科學、積極、穩妥地開展工作。具體的工作做法可以歸納為以下四個方面。

一、由表及里深調研，由此及彼促發展

“凡事預則立，不預則廢。”對教研員來說，調研工作既是了解校情學情、提升教師教學能力的重要途徑，也是其開展各項活動的前提。教研員的調研可分為三類：一是期初調研；二是學期中常規調研與沉浸式調研；三是專題調研。

（一）期初調研

每學期開學初，教研員都會與縣教育局相關股室一起走進基層學校，關注每所學校期初工作計劃的執行情況，了解基層學校在教學上的需求，并對其教學工作提出指導性的意見。

（二）常規調研與沉浸式調研

每學期，教研員團隊堅持深入全縣中心小學和村小，重心下移，采用常規調研與沉浸式調研相結合的方式，走進課堂、貼近教師、關注學生，開展課堂教學方法改革的研究，聚焦課堂、診療把脈、引領提升。

進修學校的具體工作方式是：上午每位教研員聽2或3節課，午后教研員統一研討、交流。聽課時教研員會力爭做到“全學科”“全覆蓋”，即涉及小學語文、數學、英語、道德與法治、科學等幾門學科的課全聽，任教這些學科教師的課全聽。由于教研員人數有限，在一些辦學規模較大的學校里，教研員重點去聽新教師的課與骨干教師的課，同時各校安排同年組教師和教研員一起聽課、研課。這種集體教研的方式，既促進了新教師成長，又發揮骨干教師的引領作用，也為基層學校如何進行集體教研做了示范，促進了學科教研工作的常態化和精細化，較好地發揮了教研員的學科教學引領作用。

（三）專題調研

教研員每學期開學初都會協助縣教育局對全縣學校的教學常規工作進行調研，以備課、上課、作業管理、集體教研，以及縣教育局“七五”工程和市教育局“一〇一行動計劃”的落實等幾項工作為切入點，通過聽課、評課、座談、隨機抽查學生、參加校本教研等多種方式，全面了解基層學校教學常規工作的開展與落實情況，為學校教育教學提供科學建議，以求解決問題，取得工作實效。

此外，教研員還經常針對基層學校的薄弱學科或某個學科中的薄弱點進行專題調研，與基層學校的領導、教師一道思考解決問題的辦法，通過開展有針對性的教學活動，促進學科教師專業能力的提升。

二、教材培訓煥活力，立足課標重素養

理論“強于心”，方能“踐于行”。目前，進修學校期初教材培訓活動已經堅實地走過7年時間。之所以進行這樣的培訓，主要有兩方面的思考：第一，小學各學科的教材相繼進行了修訂和改版，導致部分教師對教材的整體編排、知識體系不夠熟悉，不能掌握新教材的編寫特點；第二，部分基層教師對教材解讀多浮于表面，缺乏對教材的深入鉆研，不能夠準確把握課標的基本理念。基于以上原因，為了幫助基層教師更好地理解教材、讀懂教材、使用教材，進修學校堅持開展每學期期初的課標、教材、教法培訓活動。

為了使培訓活動具有較強的針對性和實用性，各學科教研員對日常調研情況進行分析，注重基層教師的專業需求，并利用寒暑假時間備課。培訓中采用講座釋疑、觀看名師課堂教學錄像、個案引領、互動交流和分享感受等多樣的方式方法，解讀各學科課程標準中的要求，分析本學科教材的編寫特點，立足于本縣區、本年段學生已有的學習經驗和水平，結合一個個鮮活的課例，與參訓教師分享正確研讀教材的有效策略。

此外，進修學校還依托網絡開展相關學科的線上培訓。近幾年，一些教材出版社利用資源服務平臺進行網絡培訓。每次接到上級下發的培訓通知，進修學校領導班子研究后都會進行周密的組織和部署，力爭讓全縣所有任課教師都能夠按時收看專家對于教材、課標的解讀。

一系列的培訓活動為所有參訓教師的專業學習搭建了平臺，為其成長引航、助力，使參訓教師對在教學中如何落實課標理念、如何使用教材有了進一步的認識。進修學校組織的科學、有效的體系化培訓，得到了參訓教師與基層校領導的一致認可與好評。

三、競賽磨礪展風采，專題研討增技能

為進一步深化課堂教育教學改革，促進教師的專業發展，多年來，進修學校依托教學競賽開展專題系列研討活動，教研員根據常規調研中發現的日常教學相對薄弱環節以及需要進一步研究和探索的方面來確定競賽內容，將教學競賽發展成某一專題、某一領域內的研究、思考與培訓。進修學校在舉辦這類教學競賽活動時，都是堅持“五步走”的方式：第一步，由教研員進行常規調研，發現全縣課堂教學中存在的問題；第二步，由校長、主管副校長、相關教研員共商共研，確定活動主題；第三步，制定競賽細則，由基層學校先組織符合條件的教師全員參加校級預賽；第四步，由各基層學校選派校級預賽突出的教師參加縣里舉辦的決賽；第五步，進修學校在開展教學競賽的第二個學期，隨之開展本項競賽的展示活動，由在競賽中成績優異的教師上展示課，教研員評課并作相關講座。系列活動給全縣教師搭建展示、鍛煉、研討、交流的平臺，參賽課例也為各學科課堂教學的深入研究提供了寶貴而有價值的案例，形成了較為成熟的理論與實踐經驗，讓更多的教師從中受益。

多年來，進修學校成功舉辦了“黑山縣小學學科實踐活動教學研討”“黑山縣小學高效課堂教學大賽”“黑山縣小學語文閱讀教學大賽”“黑山縣小學語文作文教學大賽”“黑山縣小學數學計算教學大賽”“黑山縣小學數學圖形與幾何教學大賽”“黑山縣小學踐行課標賦能課堂各學科課堂教學研討活動”等一系列專題教學活動。同時，進修學校開展了多屆青年教師“成長杯”教學大賽。無論是專題教學活動競賽，還是青年教師“成長杯”教學大賽，進修學校都要求各基層學校開展好預賽，選拔出優秀教師代表參加縣里舉辦的決賽。事實上，只有開展好校級預賽，才能更好地促進所有教師對于所任學科教材進行研究，鼓勵教師立足課標、鉆研教材、讀懂學生，真正地做到減負、提質、增效，進而促進教師的專業成長。

組織這樣的活動，教研員不僅要每天連續聽5～6節課，還要利用課間休息時間與授課教師進行交流，以自己的專業引領為教師答疑解惑。教研員的工作也得到了縣教育局領導、進修學校領導的高度重視，為競賽活動的順利進行提供了有力的保證。

與此同時，進修學校依托上級教育行政部門和業務部門開展的教學活動，為全縣教師搭建成長、展示、交流、分享的舞臺。例如，2021年，在錦州市教育局舉辦的“智慧杯”“脫穎杯”大賽中，進修學校提前組織開展校級預賽，涉及多個學科、近千名教師參賽，在全縣形成了濃厚的教研氛圍，最終共推薦16位教師參加市賽。在全市“雙杯”大賽活動語文學科展示會上，黑山北關實驗學校高級教師王德生執教的《慈母情深》一課， 得到與會專家和教師的好評。此外，在錦州市舉辦大賽的展示活動后，縣教育局、進修學校也舉辦了本次活動的展示活動，由代表黑山縣參加市賽的教師進行課堂教學展示，教研員評課并結合課例作相關講座。

再如，在錦州市總工會舉辦的中小學青年教師教學競賽中，每次接到任務后，進修學校主管校長都會牽頭，組織涉及的學科教研員一起商量，確定參賽人選，與各學校溝通；教研員和參賽教師一起備課，一節課多次磨，確保上出精品課。對這些參賽教師來說，幾輪磨課讓自己受益匪淺，不僅得到了鍛煉的機會，而且促進了自身的專業成長。

四、專家引領明方向，外出學習促成長

進修學校高度重視教研員和教師隊伍素質提升工作，積極組織教研員和教師參加各種業務培訓，為教研員和教師提供外出學習的機會。如一些教師培訓機構經常邀請語數學科名師來沈陽講學，進修學校領導班子研究決定，由相關學科教研員牽頭，組織全縣教學領導、骨干教師、青年教師外出學習；語文、數學、英語教研員也積極參加省內外各級各類培訓等。進修學校希望利用一切學習機會，讓教研員和年輕教師“走出去”，使他們的理論水平與業務能力不斷提高，為科學實施新課程奠定基礎。

同時，進修學校也堅持“請進來”，邀請省內外專家到黑山縣講學。這些專家的到來為全縣基層學校教師提供了高層次、有實效的專業引領。

新課改下的教育充滿了希望與挑戰，研究者始終在這一過程中啟迪智慧的光芒。在今后的工作中，黑山教研人將以更高的標準、更嚴的要求、更飽滿的熱情、更積極的態度投身教育，著力構建專家引領、中心輻射、智慧共享的發展模式，為教育優質均衡發展繼續作出貢獻。

參考文獻：

［1］何成剛.堅持、完善和發展中國特色基礎教育教研制度：《關于加強和改進新時代基礎教育教研工作的意見》解讀［J］.基礎教育課程，2020（1）.

［2］黑山縣教育局.特色開發 規范實施：黑山縣完善義務教育學校校本課程建設的探索與實踐［J］.遼寧教育，2018（14）.

（責任編輯：趙昆倫）

作者簡介：王棟，黑山縣教師進修學校高級教師。