潛能教育理念下“生?聲課堂”教學范式探析

摘要：在“雙新”教學改革和落實“雙減”政策背景下，以發展學生潛能為目標，以“情·知教學”理論為指導，從“教與學”兩條線索、“會學與樂學”兩個維度，構建了“五個重要環節”“六個生聲要素”課堂教學范式，積極踐行結構化教學思想和系統化教學設計理念，充分彰顯生本課堂和生態課堂的魅力，在規范課堂教學、培養核心素養、發展學生潛能和引領教師專業成長等方面發揮重要作用。

關鍵詞：潛能教育；結構化；教學設計；實踐

大連市高新技術產業園區凌水小學是由城鄉接合部農轉非和進城務工人員隨遷子女就學的農村小學發展而來，面對匱乏的教育資源和來自各地差異較大的學生，學校選擇以“發展學生潛能、促進學生快樂成長”為目標的潛能教育特色。經過十幾年實踐探索，學校的教育教學發生了深刻變化，形成了一套相對科學、完整、高效的辦學思想與教學范式。“生·聲課堂”便是表現在教學上的潛能教育課堂范式，其以科學理論為指導，優化了教學結構，提升了教學效能，特別是在“雙減”和“雙新”教育改革背景下，注重落實立德樹人、培養核心素養、優質成績、引導成長等方面，更顯其獨特優勢。

一、“生·聲課堂”教學范式的界定

生，意為生動、生成和生長，是指教師在課堂上創設生動情境，引導學生自主生成問題，激發學生思維深層次生長。生動、生成和生長這三個要素，集中體現了“生本課堂”教育思想。聲，意為討論聲、歡笑聲和鼓掌聲，是指課堂上既有聚焦問題、凝聚共識，呈現思維變化的討論聲，又有內心充盈、思維發展，擁有滿足感的歡笑聲，以及通過合作實現相互評價與鼓勵的鼓掌聲，討論聲、歡笑聲和鼓掌聲集中體現了“生態課堂”教育思想。

“生·聲課堂”教學范式是以發展學生潛能為目標，以科學理論為指導，堅持“生本課堂”，以問題化為導向，促進學生進行有意義的深度學習，創設生動的教學情境，并引導學生發現、探索問題，拓展和深化學生的思維品質，讓學生學會學習；實現“生態課堂”，則是采取多樣學習方式和多種學習方法，讓課堂更具和諧性、愉悅性和共融性，使學生產生積極的情緒和情感體驗，讓學生樂于學習。教師抓住“生本課堂”和“生態課堂”的要素，厘清各要素之間的關系，細化教與學各個環節的結構和功能，形成相對穩定的教學范式，依此對課堂教學進行規范和指導。

二、“生·聲課堂”教學范式的理論支撐

（一）“情·知教學”理論

“生·聲課堂”教學范式以大連本土教育家冷冉的“情·知教學”理論為指導，注重學生心智和諧、情知融合發展，既強調以知識學習為載體，以思維發展為線索，培養學生學會知識、學會學習，也注重學科育人，強調學生學習體驗和相互成就、相互發展，引導學生樂于學習，體驗學習的快樂。

（二）潛能教育理論

潛能教育理論提出，每名學生都有潛在的能力，學生在課堂學習上表現的差異，不是簡單的思維能力差異，而是受到各種因素綜合影響、呈現動態變化的。改善學生的差異分化，挖掘、發展學生潛能，需要通過情境啟發、關鍵事件激發、優勢潛能誘發等綜合方法；需要用辯論聲、鼓掌聲、歡笑聲，喚醒和激發學生潛能。

（三）“問題化學習”實踐理論

“生·聲課堂”教學范式，以“問題化學習”實踐理論為指導，以學習實際發生的典型性、靶標化的問題為教學線索和活動導向，將學習過程以結構化鏈狀問題為線索，使實踐操作既符合邏輯又簡單易行。

三、“生·聲課堂”教學范式的結構和作用

“生·聲課堂”教學范式的結構，是由“兩條線索”“兩個維度”“五個環節”和“六個要素”關聯交互而成，反映的是課堂教學的立體結構。

（一）兩條線索

該范式將傳統的教學模式加以細分，通過教師教學活動、學生學習活動兩條線索進行表達。其中，教師教學又細化為兩條線，即教學策略和該策略下教學活動設計；學生學習也分成兩條線，即學生學習活動和該活動下學生的學習體驗收獲。該范式在指導教師按照什么策略設計教學活動的同時，也能引導學生在該環節應該怎樣學習和體驗。

（二）兩個維度

該范式從“知”和“情”兩個維度審視教學，即通過學會學習和樂于學習兩個維度說明“情·知”融合的教學過程設計。一是通過教學活動與學習活動的設計，以思維訓練的“認知”視角，講述了教師應該怎樣教會學生學習；二是通過教學策略和學習體驗的設計，以學習心理和學習動力的“情感”視角，指導教師應該怎樣讓學生樂于學習。

（三）五個環節

教與學、情和知都可以通過基本環節來展開，環節設計既要呈現教學知識學習、思維訓練結構，又要強調組織和調控的管理結構，因此會比較復雜，所以從運用范式的角度來看，教師教學活動有五個環節，即關聯問題導入—聚焦主線導學—歸納總結練習—變式運用遷移—檢測評價調節。

1.關聯問題導入

本環節告訴教師如何導入新課，即根據教學目標明確本課重點。知識建構的三個角度：一是復習本課核心概念關聯的前概念知識；二是尋找與本課概念或原理學習相同的學習方法和解題策略；三是回顧與本課知識承載的思想關聯的其他內容。通過創設有效情境，如圖畫展示、音樂渲染、表演體會等手段，聯結學生的生活體驗，將學生熟知的關聯問題導入新課。

本環節告訴學生如何學習新課。關聯問題導入的主要目的是調動學生將已有的知識、體驗和方法進行遷移，運用以往的經驗和方法對新知識進行初步學習。這不僅是對已有舊知的有效復習和鞏固，也是通過對以往學習方法的遷移運用來提升學習能力，更重要的是教會學生學會預習以及對未知事物進行科學探索的意識和能力。

2.聚焦主線導學

聚焦主線教學是指教師圍繞教學重點，通過主線問題進行分層導學，主要分為三個層次：一是講解，在學生上一個環節嘗試的基礎上，進行比較、歸納，引導學生初步明白新知識的本質內涵；二是帶領，帶領學生逐步分析、掌握新知識本質內涵，歸納學習規律和方法；三是放手，促進學生自主運用規律解決問題。

本環節對教師講課提出了基本要求，教師要通過講、帶、放三個層次圍繞主線分層導學。對于學生來說，則可以通過“群、組、對、自”不同方式來學習，從了解、理解到掌握本課重點。另外，教師要放手讓學生進行互動討論和互評，讓每名學生都有機會發言、討論。

本環節中，學生也是分層互動的。第一步是教師講解，學生以“群學”聽講為主，通過“對學”進行反饋，了解知識內涵；第二步是學生在教師的帶領下，通過“自學”與“組學”相結合的方式，理解知識內涵；第三步是教師放手，學生“組學”討論和“自學”，掌握知識內涵。

3.歸納總結練習

本環節強調講練結合，規范教師課堂歸納提煉方法和練習過程設計指導，主要是指教師針對上個環節中學生“組學”和“自學”的成果，總結歸納知識本質和運用知識規律，帶領學生初步運用規律解決問題。此環節主要以鞏固重復訓練為主，練習題設計以相同條件和相同結論為主，練習過程中，通過不同的組織方式，使學生從熟悉到熟練，掌握本課的核心概念。對于學生來說，本環節平行、重復的練習較多，內容相對單調，學生需要通過“自學”“對學”“組學”等方式來學習交流和評價展示。

4.變式運用遷移

本環節規范教師思維訓練層次安排，使其針對上面兩個環節學習中生成的新問題，形成生成問題處理機制，不要影響課堂教學基本結構，不要離開問題主線隨意進行發散或者求異思維。建議教師在經過初步練習、對概念的理解或原理運用不斷深化后，提出典型例題，進行變式運用和遷移練習。

教師在本環節要針對不同層面對核心概念的理解，采取三層坡度進行變式練習：第一層為相同條件不同結果的練習；第二層為不同條件下相同結果的練習；第三層為不同條件不同結果的練習。根據學科內容，教師也可設計更多層次習題，展開變式練習和變構學習，引導學生思維由低階逐漸升到高階。

學生在本環節要學會運用低階結論解釋新問題，學會運用上一環節強化初級的、不變的理論解釋變化的問題，學會用“化簡”“轉化”等高階解決問題策略和方法。在成功解決新問題的情境中，學生樹立自信，體驗到思維生長的樂趣。

5.檢測評價調節

本環節規范教師教學評價反饋機制的建設，落實“教學評”一體化課堂教學。作為學習系統的一個組成部分，每個環節都要有監測和評價，讓學生明確自己每一步學得怎樣。檢測評價調節，也可以作為一個獨立環節出現，即為了突出學生的一課一得。在課堂最后階段，學生做檢測題、反思收獲、學以致用，教師對學生進行引導性評價，讓每一個層次的學生都能見證自己的學習效果。監測評價與及時調節，是“生·聲課堂”教學范式的核心環節，它能使學生時刻感受到學習成功的樂趣，感受到課堂學習的幸福快樂。不同學科、不同課型在不同環節的教學內容和學習活動上存在差異，范式不作統一要求。

（四）六個要素

“生·聲課堂”范式中的“六個要素”，便是上面概念界定中提到的“三生”和“三聲”：生動、生成和生長，討論聲、鼓掌聲和歡笑聲。范式中的教學策略一欄反映“三生”，學生體驗一欄呈現“三聲”。把“三生”作為一種策略，這既是一種界定，也是對一節課知識發生的生動、生成后的變化、學習后思維生長發展這種教學邏輯的強調；把“三聲”放在學習體驗中，既說明了學習狀態，也說明了合作學習的“討論聲”是活動的基本狀態，“鼓掌聲”反饋要求，而“歡笑聲”則是幸福課堂的實際效果。

四、“生·聲課堂”教學范式實踐的特點

（一）“生·聲課堂”教學范式指導作用突出

1.范式具有指導功能

“生·聲課堂”教學范式通過科學的結構化教學實踐思想與系統化的教學設計理念，實施教學環節之間“縱向”內容遞進節奏和每個“橫向”的教學管理策略，規范和指導教師的教學，引導教師全面掌握課堂的情境導入、講解的層次要求、練習的梯次設計以及評價檢測的作用價值，這對于教師課堂教學等專業能力的指導有重要作用。

2.為教學實踐改進提供空間

“生·聲課堂”作為一種教學范式，能夠指導所有學科和所有課型，這與傳統的教學模式有著本質區別。使用這一教學范式時教師要特別注意，避免出現傳統教學模式中那種片面教條、非此即彼、生搬硬套的做法。教學中，允許教師犯錯和逐步改進，不存在錯了一個環節整體都錯的問題，這為教師自主實踐提供了改進和提高的空間。

（二）展現“雙新”“雙減”背景下教學特點

1.體現立體結構化教學思想

“生·聲課堂”教學范式是以多視角、多維度審視課堂教學，是新課改、新課標下結構化教學思想的具體實踐。該教學范式不僅關注課堂教學的節奏和銜接過渡，體現教學結構的“長度”；也細化了各環節教學過程的橫向管理結構，體現了課堂管理的“寬度”；更加關注學生情感的發展，做到情知融合、心智合一，對課堂文化的形成提出了具體操作要求。

2.實踐促進深度學習

“生·聲課堂”教學范式，從學習認知與情感、知識結構與關聯、學習活動與體驗、學習組織與調控、知識遷移與運用、教學評價與反饋等核心要素出發，不僅科學地反映了教學基本結構，也為教學實現真合作、真討論、真練習、真快樂打下了理論與實踐基礎。實踐證明，該范式能促進教學真實發生，讓學習更加深入，讓體驗更加深刻。

3.切實提高課堂教學效益

該教學范式以基礎知識理解和運用為載體，以學生核心素養發展為核心，著力于學生的學習動力的提升，提高了課堂教學質量，體現了新課標的要求。

該教學范式在運用過程中，強調基礎訓練的權重和比例，把學習中最難的重復練習放在課堂中，把適于知識遷移運用、具有實踐性和趣味性、制作類和閱讀類的內容留給學生做作業，從而讓作業從單調的重復訓練轉化為形式、途徑和內容的多樣化、實踐化、趣味化，為“雙減”的課堂管理和作業管理提供堅實基礎。

（三）實現潛能教育發展

“生·聲課堂”教學范式創立的初衷是為改變薄弱學校形象，其設計宗旨就是打造幸福快樂課堂，發展后進生潛能。通過實踐，學校實現 促進潛能教育發展的目標。

1.注重以生為本

該教學范式改變傳統教學中以教為主設計教學過程的做法，堅持以生為本、以學定教，如以學生的思維、情緒和活動節奏來確定教學節奏，以完成學生真實合作討論、相互評價鼓勵、感受學習美好體驗為前提來設計教學。

該教學范式特別強調的是讓每名學生體驗課堂學習的快樂，其中包括分化較大的后進生。因此，該教學范式從講解層次、練習設計、合作活動和多元評價檢測等各個方面，都在強調基礎教學訓練，促進后進生學習成功，有效促進潛能的發展。實踐證明，通過底部提升來提高集體學業質量是一種有效的教學策略。

2.注重精神潛能

學業上的潛能生，一般不是智力水平不足，而是在學習習慣、學習品質上存在差異，要改變和改善這種習慣和品質心理情況，需要長周期、大幅度激發其精神潛能。發掘精神潛能是一個系統工程，課堂是教育的主陣地，在課堂上，學生只有在生動的學習情境中、一次次與學習關聯的體驗中，才能提高關注度和關聯度，逐步找到學習的自信和成功的滿足感。

3.為發展能力提供方法

該教學范式注重問題化引領，整個課堂是以問題鏈連接而成。該范式強調學習的深度體驗，喚醒學生潛能。通過組織方式變化，創造生生互動的機會、激發學生深層動機、催生學生深度參與、促進學生深度思考，從而提高學生問題的解決力。該范式強調以思維發展為教學重點。從開課前概念遷移、歸納，到課中的概念強化、解析和綜合練習，再到高階思維推理和運用，這種以學科思維為中心、以挖掘和發展能力為要旨的范式，才更符合教育原理和學生發展要求。

“生·聲課堂”以“生”為本，以“聲”為根。“生·聲”課堂改變了學習方式，發展了學生潛能；改變了學校面貌，讓校園生活充滿生機。

參考文獻：

［1］郭華.深度學習及其意義［J］.課程·教材·教法，2016（11）.

［2］劉廣民.基于深度學習的立體結構課堂探索［J］.大連教育學院學報，2019（4）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：吳曉紅，大連市高新技術產業園區凌水小學高級教師。