踐行生命教育 鋪實“潤澤文化”之路

摘要：葫蘆島市實驗小學經過多年的實踐與總結，提出“潤澤文化”生命教育理念，從校園文化、課程建設、課堂教學、作業設計、課后服務等方面入手，深入貫徹落實“立德樹人”根本任務，做到切實提高課堂教學質量，優化學校課程體系，實現學生的全面健康發展。

關鍵詞：“潤澤文化”；全面發展；小學教育

在“五育并舉”教育大背景下，葫蘆島市實驗小學（以下通稱“我校”）提出基于深度學習的“潤澤文化”生命教育理念，即以人為本、尊重差異，平等對話、彰顯主體，教學相長、共同發展。我校教師領悟政策要求，細化常規管理，夯實課堂教學，優化作業設計，活化課后服務，致力于培育有理想、有本領、有擔當的“三有”學生，做到讓“潤澤文化”在課堂中落地生根，在校園中結出碩果。

一、校園文化潤澤每名學生的精神成長

高質量的教育應該是面向人人的、平等的教育，是“五育并舉”的全面發展教育。基于這樣的認識，我校梳理自身歷史發展過程中積淀的經驗與做法，總結提煉出“潤澤文化”這一教育理念。

“潤澤文化”隱含德育為先，育人為本的教育本質。有形的建筑、無形的價值取向和制度建設共同構成校園文化系統，培養和潤澤著教師與學生。在高雅、樸實的校園文化氣息中，學校所倡導的價值觀念、精神追求潛移默化地發揮影響，成為師生生命的底色。

二、課程建設潤澤每名學生的全面成長

課程是學校育人的藍圖，是落實“立德樹人”根本任務的實踐載體。學校的辦學理念與學校文化都會如實地反映到課程之中。經過多年的實踐，我校從環境、文化、課程、活動等各方面入手，形成學校潤澤立校、師生潤澤成長的踐行支撐系統，做到潤己澤人，讓每一名學生都有出彩的機會。

（一）筑牢課程體系

我校通過建設潤澤課程體系，借助豐富的課程內容，為不同層次的學生提供適合其自身發展的個性化服務，使“潤澤文化”更好地服務于學生。我校從立德向善、崇文博學、健體尚美、求真啟智四個方面對課程目標進行細化，課程設置嚴格按照國家課程、地方課程和校本課程的三級管理制度，努力構建和實施基礎課程、拓展課程與活動課程相結合的嚴密課程體系，做到讓課程內容更綜合、課程學習更自主、課程評價更多元。

（二）精準課程實施

1.潤德課程，潤物無聲

育人的根本在于立德。潤德課程的實施主要以活動為載體，讓學生在潛移默化中受到教育。我校教師對勞動課程進行系統規劃，設計了“五彩”勞動體驗課程，同時不斷拓寬實施路徑，充分發揮“以勞樹德、以勞增智、以勞強體、以勞育美”的育人價值。

我校教師積極挖掘校內勞動情境資源，做到抓好課堂主陣地，開足開好每周一節勞動課程，定期開展勞動技能比賽，在全校范圍內開展紅領巾爭章活動。同時，教師還充分利用校外勞動資源，通過整合社區資源、開發實踐場地、家校合作等形式開展勞動實踐教育。

2.潤知課程，廣博厚重

潤知課程重在培養學生的人文底蘊，強化學生的文化意識，以我校開發的經典誦讀活動為載體，厚植中華優秀傳統文化，堅定文化自信。

3.潤美課程，崇尚大美

我校將美育教育貫穿于學校教育的全過程，挖掘不同學科所蘊含的豐富美育資源，增強美育教育的魅力。

4.潤思課程，求真啟智

潤思課程重在對學生思維創新能力的培養。我校利用科技社團活動、基地研學等形式拓寬學生視野，培養其參與意識和創造能力。我校在博學樓的五樓設立了校園科技館，館中每個儀器都集科學性、知識性、操作性于一體。

在“潤澤文化”課程設置和實施的過程中，我校教師不斷探索課程實施的豐富樣態，拓寬“潤澤”課程實施途徑，打造具有生命色彩的“潤澤”教育，努力達成高效培養學生學習能力、創新精神、合作水平和審美意識的教育目標。

三、課堂教學潤澤每名學生的拔節成長

我校立足課堂，在“潤澤文化”的引領下守正創新，將深度學習作為推動課堂教學轉型的重要抓手，通過對“教—學—評”一體化的實踐研究，使潤澤課堂更具內涵，為全面提高教學質量奠定堅實的基礎。

（一）基于教學理念，探索六步教學范式

為將“潤澤文化”這一教學理念轉換為可操作的教學范式，我校積極開展“教—學—評”一體化的教學探索與實踐，構建了“六步式”“潤澤課堂”教學模式。

第一步，課前預學，把握學情——學生自主預學，教師指導完成，獲取真實學情，“以學定教”；第二步，情境趣學，營造氛圍——教師創設情境，營造學習氛圍，激發學生學習興趣；第三步，問題導學，激活思維——核心問題引領，學生自主探究，引發學生思考，促進思維進階；第四步，合作研學，突破重點——師生、生生合作，突破教學重點，實現教學相長；第五步，檢測評學，優化教學——關注課堂學習目標，鞏固課堂所學，提高課堂教學效能；第六步，課后延學，學以致用——及時開展課后延學拓展，加強課內課外融合，提升應用能力。

“六步式”教學模式的每一環節都以“學”為核心，彰顯“教師主導”“學生主體”“師生共創”的課堂風貌。“六步式”教學雖然以“學”為核心，但對教師的教學也有較高要求，即必須精、透、厚、實。

以“長方體和正方體的表面積”一課為例，我校教師按照“六步式”教學模式進行設計，課前為學生布置了預習任務，把握基礎學情，在教學中充分利用學生的好奇心創設情境，拋出問題，新課由此展開。在課后延學環節，教師設計了拓展作業，讓學生自己動手制作一個紙抽盒，并配上精美的圖案。設計目的是讓學生運用所學知識解決生活中的實際問題，體會到生活中處處有數學。

“六步式”教學模式是優化課堂教學的基本模式，在各學科具體的操作過程中，要根據學科特點和每節課的具體情況靈活運用。提倡模式，但不是要求教師死套模式，最終目的是要提高課堂教學的效率和質量。

（二）關注常態課堂，提高課堂教學實效

教學質量的提高，關鍵在于常態課的質量。我校以常態課研究為平臺，開展了“聚焦新課標，常態開門課”活動。學校領導、教師走進課堂，了解最真實的課堂教學情況、教師教學水平能力等。課后及時與授課教師進行交流反饋，研討教學方法，交換教學心得。我校借鑒遼寧教育學院研制的“三維六度”課堂觀察量表，深入課堂，關注課堂教學中“教—學—評”的一致性，量化學生廣泛參與和深度思考情況，逐步改進教學策略。

（三）開展校本教研，促進教師專業成長

我校一直開展以課例為載體的校本主題教研，堅持常規教研、典型教研與學科大教研相結合的形式，采取“集體研磨、引領示范、交流探討、指導總結、運用提高”的“五環相連”教研模式，促進教師專業能力提升。

本學期，在自主研學、專家領學新課標的基礎上，我校又開展了落實新課標的主題系列活動。一是開展新課標學習分享主題教研活動，既交流了課程標準學習心得，也給予其他教師更多的思考與啟發。二是通過專家指導、開門聽課、走廊教研、聯盟送教、師徒結對、教師崗位大練兵等方式，讓新課標理念落實課堂。三是開展讀書分享活動，讓師生共享讀書之樂，共修內在素養。這些活動的開展，不僅為教師提供了學習鍛煉的機會，對教師教學能力的提升也具有很強的推動作用。

四、作業設計潤澤每名學生的知識成長

作業改革是學校實現高質量發展的關鍵因素之一，是折射學校價值觀和專業水平的名片，是學校、社會和家庭的連接點，因此，我校為學生量身打造了“潤澤”作業體系，將作業分為以下四個部分，即實踐性的長周期作業、基礎性的預習作業、自主性的分層作業和非書面作業。

（一）長周期作業

長周期作業是一種由課內向課外的延伸，需要學生經過一段時間的學習才能完成的作業，是對學生學習意志的考驗。學生既可以與他人合作完成，也可以獨立完成。

比如小學語文五年級下冊《月是故鄉明》一課，在學習完這篇課文后，教師設計了題為“我的家鄉美”的為期兩周的“長作業”。在準備階段，圍繞“家鄉美”這一活動主題，教師和學生共同商議，確定可研究的活動專題。然后各學習小組完成作業計劃，確定具體的作業內容和作業過程，再通過實地考察、網上查找資料等方式，填寫作業記錄表。最后是資料匯總，小組商討匯報提綱，推薦組內一名成員參加全班交流。長周期作業能夠激發學生的學習興趣，提升學生的綜合素養。

（二）預習作業

預習作業是幫助學生逐步學會自主學習，養成學習好習慣的作業內容。我校總結了語文、數學學科的“五步預習法”。語文：“一讀、二標、三查、四問、五寫”；數學：“一查、二思、三比、四記、五練”。模式的形成讓學生的預習不再盲目。同時，教師總結歸納出預習作業設計的五條基本策略：一是功能定位——讓學生試著自己學會；二是任務設計——指導學生學會自己學；三是時段安排——課前課中靈活安排；四是環節銜接——與課堂教學有機相連；五是總量控制——學習負擔不因此而加重。

（三）分層作業

分層作業主要是教師針對學生當天所學來設計的課時作業，遵循“兩做”“三層”和“層中層”的設計策略。“兩做”即必做和選做。“三層”即將作業分為三個層次，分別是基礎題、提高題和拓展題，其中，基礎題是必做題，提高題和拓展題是選做題。“層中層” 即對那些具有選擇性的提高題和拓展題在設計上也要呈現一定的梯度，讓不同知識水平的學生在作出題目時都能有成就感和自豪感。

基礎題的設計要與當天的課堂教學緊密相關，注重對基礎知識的鞏固和直接應用，面向全班學生，完成方式體現獨立性，設計形式上則要體現多樣性。提高題重在對知識的理解和運用，體現知識間的相互聯系，注重培養學生解決問題的能力，面向班級大多數學生，完成方式體現互動性。拓展題重在對知識的拓展，注重提升學生綜合運用知識解決問題的能力以及創新能力，面向班級學有余力的學生，完成方式體現自主性。

提高題和拓展題的“選做”不能簡單地理解為學生想做就做，不愿意做或者不會做就不做，而是要鼓勵學生敢于直面困難，敢于挑戰自我，當個人努力之后仍然無法解決問題，可以尋求同學、教師的幫助。

（四）非書面作業

我校設計非書面作業時充分考慮學生個體差異，策劃出了七類“非書面”自選菜單。為了不加重學生和家長的負擔，非書面作業一般分四個時間段進行。

運動類、勞技類、藝術類、學科類這四類需要學生每天堅持；親情類每周可以進行一次；觀察類每月完成一項，可在月末進行；創造類每學期至少一項，可以在寒暑假完成。這七類自選菜單引導學生自主安排校外及家庭學習生活內容，讓學生的居家生活變得更有意義。

總之，作業設計不僅需要教師的思考與智慧，更需要家長的艱辛付出。我校在作業設計實施過程中也遇到諸多問題與阻力，如教師任務重，沒有充足的時間進行；教師個體差異大，作業設計能力不同；教師對作業設計還沒有真正理解，用練習冊代替作業設計等。后續我校會針對問題逐步調整與解決，努力提升作業設計質量。

五、課后服務潤澤每一個生命健康成長

課后服務的內容不僅是托管看護、作業輔導。課后服務的最終落腳點在于促進學生的個性發展，通過課后服務活動的自覺參與、自主選擇、自由探索、自我安排、自發組織，為學生創設一個有意義的教育時空和發展環境。我校將課后服務課程與“潤澤課程”緊密結合，形成了“四度”課后服務樣式。

“四度”即管理有制度、內容有廣度、過程有溫度、品質有厚度。我校結合自身實際制定課后服務方案，健全課后服務工作制度，從服務時間、活動形式和內容、師生管理、服務質量、安全運行等環節認真組織，嚴格管理，不留空檔，讓家長放心，保證學校課后服務有序開展。課后服務共分為三個板塊。

（一）強基固本

即作業輔導。進行作業輔導時，教師需做到“三導一拓展”：即引導學生利用課后服務時間基本完成書面作業；指導學生書寫規范；對學習有困難的學生進行課業答疑和輔導；為學有余力的學生拓展學習空間。學生在教師的帶領下完成作業，既鞏固了當天所學內容，又養成了良好的作業習慣。

（二）張揚個性

校級和班級層面開設藝體類、科技創新類、讀寫素養類、學科素養類、勞動實踐類五類活動課程。我校創辦了“古箏樂團”“智能機器人活動小組”以及傳統剪紙、篆刻等社團21個，學生參與積極性較高。班級興趣活動包括朗讀指導、古詩配畫等22個項目。學生的課后生活不僅學有所獲、玩有所得，而且更安全、更快樂、更有質量，學生的個性也得以張揚。

（三）小結提升

班主任每天安排五分鐘左右的時間，對當天的課后服務情況進行小結，幫助學生查缺補漏，助力其全面發展。“四度”課后服務樣式以及課后服務三板塊的有機結合，將高質量推動學生的全面發展。

教育工作任重道遠，需要學校全體教師堅持不懈，齊心協力。我校將始終堅持“讓每一個生命都精彩”的辦學理念，切實提高課堂教學效能，提升教育教學質量，辦好人民滿意的教育。

參考文獻：

［1］王海寧.協同育人視域下小學生命教育的價值意蘊及其實現［J］.教學與管理，2023（14）.

［2］楊香瑞，田夏彪.體強身心 勞育知行 美輔情志：小學生命教育實踐探思［J］.現代中小學教育，2023（39）.

［3］趙丹妮，尹永彩.具身認知視域下小學生生命教育體驗式學習探析［J］.教學與管理，2023（12）.

［4］鮑文斐.小學道德與法治教學滲透生命教育的有效途徑［J］.科學咨詢（教育科研），2023（1）.

（責任編輯：趙春艷）

作者簡介：呂敏，葫蘆島市實驗小學教師。