技術支持讓學生在《大自然的聲音》學習中身臨其境

蔡易哲

〔摘? ? 要〕? ? 現代教育技術在小學語教學實踐中能夠有效地促進師生的交流、互動， 助推教學雙贏。在這個過程中，運用技術支持讓學生聽不同的聲音，通過看視頻、聽聲音，來輔助教學，讓學生帶上感觀去旅行，身臨其境地去學習。

〔關鍵詞〕? ? 技術支持；輔助教學；身臨其境

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0043-03

在傳統的語文課堂上，教師大多只能憑借學生的表情和回答問題的情況了解其對知識的掌握程度。而在現代教育技術環境下，教師可以隨文設計一些練習， 甚至是有趣的問題，用生動的動畫展示。這不僅增加了學生在游戲中“闖關”的成就感，更重要的是，這種練習的反饋是及時的、有針對性的。

部編版小學語文教材中，每個單元都有自己的語文要素，都指向對學生語文核心素養的培養。《大自然的聲音》是一篇充滿韻律的寫景散文。本單元語文要素是“感受課文生動的語言，積累喜歡的語句”。課文運用擬人的寫作手法，表達了對大自然的喜愛，體現了本單元的人文主題：“我與自然”。在這個過程中，運用技術支持的多媒體手段讓學生聽不同的聲音，通過看視頻、聽聲音，來輔助教學，讓學生對不同的聲音有不同的感受。

一、誦讀詩詞，激趣導入

課件出示：《春曉》。

師：這里有一首大家耳熟能詳的古詩，請大家一起讀。這首詩中，你聽到了哪些大自然的聲音？你們都聽見了嗎？

生：鳥叫聲。

師：還有嗎？

生：還有風雨聲。

師：是呀，這些都是屬于大自然的聲音。這里還有一首宋代詞人辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，聽我讀一讀，從中你們又聽到了哪些大自然的聲音？

生1：有蟬叫。

生2：鵲鳴。

師：還有嗎？

生：蛙叫。

師：對了，可能還有風吹稻花發出的聲音。你還能背誦其他像這樣描寫大自然聲音的詩句嗎？

生1：蕭蕭梧葉送寒聲，江上秋風動客情。

生2：兩岸猿聲啼不住，輕舟已過萬重山。

生3：月出驚山鳥，時鳴春澗中。

……

新課伊始，由學生耳熟能詳的古詩《春曉》切入，能夠極大地喚醒學生的舊知。用多媒體出示課件的方式，能讓學生在視覺上迅速捕捉到詩中大自然的聲音。再出示辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》，能夠讓學生在這首詞中找到更多屬于大自然的聲音，豐富他們的聽覺庫。接著再追問學生：“你還能背誦像這樣描寫大自然聲音的詩句嗎？”能幫助學生回憶舊知，啟發新思路。

二、初感課文，分類識詞

師：大自然邀請大家去參加盛大的音樂會，但是要帶上這群詞語小伙伴。

出示：演奏 溫柔 雄偉 充滿 威力 匯聚

淙淙 潺潺 嘩啦啦 唧哩哩 滴滴答答 叮叮咚咚

呢喃細語 洶涌澎湃 波瀾壯闊

師：你認識他們嗎？

（一生讀）

師：你不僅字音讀得準，而且聲音非常響亮。還有誰能像他這樣讀一遍？

（一生讀）

師：我們一起讀一遍。

（全班讀）

師：“演奏”是本課的生字，“演”寫的時候要左窄右寬，“奏”的撇捺要舒展，下面是個天，最后一筆捺要變成點。

師：第二組這幾個詞，誰來讀？

（一生讀）

師：這位同學的平舌音和翹舌音讀得很清晰，學著他的樣子，我們一起來讀一讀。

（全班讀）

師：這些詞有什么特點？

生1：它們都是疊詞。

生2：是擬聲詞。

師：想不想聽一聽在生活中哪里能聽到？

（播放錄音）

師：它們都是表示聲音的詞，我們把它叫作擬聲詞。生活中，你還知道哪些擬聲詞？

生1：咚咚咚。

生2：嘩啦嘩啦。

生3：呱呱呱。

……

師：第三組這三個詞，誰會讀？第一個詞，我們一起讀“呢喃細語”。

生：呢喃細語。

師：“呢”是個多音字，用作句末語氣詞時讀“ne”。來，一起讀一讀。（課件出示多音字）

生：好呢。

師：再來看這“洶涌澎湃”四個字，有什么特點？

生：它們都是三點水旁。

師：那什么樣的水可以稱為“洶涌澎湃”？

生：很大的水。

師：你能想象那個畫面嗎？同學們看，（出示課件）海浪猛烈地拍打著礁石，聲勢如此浩大，這個畫面就叫……？

生：洶涌澎湃！

師：全班一起把這個洶涌澎湃的場面展示一下。

生：洶涌澎湃！

師：借助視頻，可以幫助我們很好地理解詞語的意思，這是一個很好的學習方法。

在檢查字詞的環節，我把這些詞語分為三組。第一組是本課的易錯字，字音字形都需要在讀準的基礎上提示易錯的筆畫。

第二組是擬聲詞，先指名學生讀準字音，再讓他們找找這些詞語的共同點，發現它們都是擬聲詞。然后利用多媒體課件，讓他們聽一聽在大自然中的這些聲音，能夠讓學生身臨其境地感受大自然聲音的美妙。

第三組是表示聲音的四字詞語。在理解“洶涌澎湃”的時候，先讓學生自己發現這四個字都是三點水旁，這么多的水該是怎樣的聲勢浩大啊！此時相機出示視頻，海浪猛烈拍打著巖石，激起高高的浪花，還發出巨大的聲響。學生仿佛來到海邊旅行，視覺和聽覺的刺激，幫助他們更好地理解“洶涌澎湃”的意思。

三、融入技術，刺激感官

師：除此以外，還有哪里讓你感受到了聲音的美妙？

生：當微風拂過，那聲音輕輕柔柔的，好像呢喃細語，讓人感受到大自然的溫柔；當狂風吹起，整座森林都激動起來，合奏出一首雄偉的樂曲，那聲音充滿力量，令人感受到大自然的威力。

（課件出示）

師：你是從哪些詞語里體會到聲音的美妙？

生1：輕輕柔柔、呢喃細語。

生2：還有溫柔。

師：這些詞都是形容微風的。誰來讀讀這些詞？

（一生讀）

師：還有呢？

生1：充滿力量。

生2：威力。

生3：雄偉的樂曲。

師：這些寫的都是狂風。

（課件出示）輕輕柔柔的呢喃細語

雄偉的樂曲

充滿力量的聲音

師：自己讀一讀，想一想：在生活中，你是在哪里聽到過這三種不同的聲音的？

生1：媽媽哄小寶貝睡覺的時候，我聽到過輕輕柔柔的呢喃細語。

師：請你來讀一讀。

學生讀得比較平淡。

師：再輕一點。

（一生讀）

師：再柔一點。

師：雄偉的樂曲、充滿力量的聲音。這兩種聲音在哪里聽過？

生1：在看舞臺劇表演的時候。

生2：在音樂會上。

生3：看電影的時候。

師：來，聽一聽。

此時多媒體課件播放音樂，并引讀詞語。

師：這就是一首——

生：雄偉的樂曲。

師：這就是聽著讓人——

生：充滿力量的聲音。

師：這里，我們用聯系生活經驗的方法幫我們理解課文。這呀，又是一種很好的學習方法。

師：這段文字中，作者把微風和狂風放到了一起，進行——？

生：對比。

師：是的，運用對比手法來表現這聲音的美妙。我們也來對比著讀一讀。男生來讀狂風，女生來讀微風。女生的聲音要輕輕柔柔的，男生讀狂風的部分，聲音要充滿力量。

（課件出示文字配上樹在兩種風下的動態圖）

男女生分別讀。

全體生看課件，嘗試背誦。

師：看來，風真的是一位天才音樂家呀！讓我們再來回顧一下“風之曲”音樂會的盛況。

這一段的學習圍繞“風演奏的音樂美妙在哪兒？”展開，讓學生先自讀感悟，說說美妙在哪里。當學生說到“當他翻動樹葉，樹葉便像歌手一樣，唱出各種不同的歌曲”時，我相機讓他們拿出事先準備好的各種樹葉，模擬風吹過樹葉發出的聲音。學生真的聽到了不同的聲音，擬聲詞就自然出示了。在理解的基礎上讀好語句，再用課件把其中的內容變換一下，更有利于學生的背誦，在不知不覺中，就完成了課后要求背誦的任務。

在感受微風和狂風的不同時，我又抓住了幾個關鍵短語，讓學生聯系生活實際，并結合課件中的音樂來區別輕輕柔柔的呢喃細語以及充滿力量的聲音。當學生聽到音樂會片段時，心靈還是有很明顯觸動的。同時課件出示微風和狂風的動態圖，并配以文字，讓學生對比著讀一讀，他們就更有代入感，更有身臨其境的感覺了。

總之，教而有法，但無定法，學而有法，貴在得法。教學方法是靈活多樣的，不能一成不變。這里提出的教學模式只是一個框架式的規范，絕對不是對課堂教學設計的硬性束縛，要根據實際靈活運用 。

綜上所述， 現代教育技術在小學語文教學實踐中能夠有效地促師生雙方的交流、互動， 助推教學的雙贏。這種教學模式的變化，必然會改變教師單純的知識傳授者的角色，使其成為學生學習的促進者、指導者與合作者。而整合了現代教育技術的全新語文教學模式也必將讓學生帶上感觀去課文中旅行，身臨其境地去學習。

參考文獻

鄭丹.在互動中求發展：論現代教育技術支持下的小學語文課堂教學[J].現代閱讀（教育版），2013（10）：220-221.