綜合實踐活動課的成果表達

羅同芳

〔摘? ? 要〕? ? 綜合實踐活動課是一門能力課程，重在實踐和體驗，對學生的成長有獨特的育人價值。然而，小學綜合實踐活動課堂卻呈現不容樂觀的局面。成果表達時，成果的形式化，學生實踐能力、情感態度等的缺失，教師角色定位的不明確，以及學生對反思評價的關注度少等等，都導致了綜合實踐課沒有體現出它應有的價值。本文結合具體課例，從綜合實踐活動開展的準備、實施和總結三個階段，探究小學綜合實踐活動課成果有效表達的策略。

〔關鍵詞〕? ? 綜合實踐活動；成果表達；策略研究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0133-03

綜合實踐活動的成果表達作為主題活動的一部分，在完整的主題綜合實踐活動中有其獨特的價值。它不僅展示了學生活動的成果，更展示了學生活動的過程，培養學生合作交流、發現自我、欣賞他人的意識，更是下一階段實踐探究、延伸的起點，對實現主題性綜合實踐活動的整體目標有著十分重要的價值與意義。筆者謹從活動的準備、實施和成果總結交流三個階段進行分析探討。

一、活動的準備階段：整體安排——成果表達的保障

（一）合作學習

小學綜合實踐活動中采用的方式，可以形成師生、學生與學生之間的全方位、多層次、多角度的交流模式，不同的學生，不同的理解，不同的學習力與發展力，體現在成果中的情況也會不同。因此，在活動開展之前，小組自行制定活動計劃、商量組內分工和進度等，成員間取長補短，互相學習，有目的地選擇合適的成果展示方式，可讓每個學生都能一展所長。

（二）確定主題

在準備階段，教師需有意識地向學生傳授學習方法，并引導學生及時積累過程性材料。綜合實踐活動的主題選定之后，雖說教師不能包攬學生的所有活動，但對于學生在活動過程中可能用到的探究方法和結果呈現方式應起到引領、導向作用。在讓學生真正成為活動主人的同時，也讓學生做到心中有數，而不能因為其自主性而放任自流。

（三）時間安排

教師在明確活動任務的同時，還要注意安排好活動時間。如在教學《紙雕小天鵝》時，一節課下來，能做出作品的學生僅有幾個，成果表達效果也不甚理想。我猜想如果能給學生預設更多的制作時間，他們一定可以做出更多形態、顏色、大小各異的天鵝紙浮雕，呈現更多精彩的作品。合理的時間安排可以保證綜合實踐活動成果表達的順利進行。

這樣的整體安排，不僅給學生的實踐活動指明了方向、提出了要求，還能讓大家在成果表達中有具體的評價標準與內容。

二、活動的實施階段：“關注過程，兼顧結果”

（一）整理過程性成果材料

學生在主題性綜合實踐活動探究過程中，獲取了豐富的信息資料。那么如何有效地表達自己的活動成果呢？教師要善于引導學生根據主題特點，選擇恰當的展示方法，有效地整理實踐探究的成果。

1.資料展示法

不同的綜合實踐課程探究的主題不同，但是每個主題活動的探究步驟基本一致。學生將主題探究活動中不同探究階段的所有資料按照探究步驟有序地組織整合，展示小組的探究過程。如教學《中國傳統節日》時，經歷了“五讓”：主題——讓學生選擇；計劃——讓學生制定；新知——讓學生探究；資料——讓學生收集；結論——讓學生歸納。匯報時教師選擇了三個節日，采用小組合作的形式進行展示。學生有序地將自己搜集的資料——包括相關資料、圖片、繪畫、手抄報拿出來展示，匯報自己做了些什么、知道了些什么，充分體驗了自主學習的樂趣，表達出自己對傳統節日的喜愛，使課堂充滿和諧、愉悅的氛圍，也讓學生的個性愛好得到發展。

2.動態展示法

動態展示法不但可以生動直觀地展示整個探究活動的過程，更以PPT、錄像等展示了活動的場面，讓學生過目難忘。如在《魅力沾化——成果展示課》中，學生按照自己的意愿分成了5個小組，分別就家鄉特產、家鄉美景等幾個方面進行研究。研究家鄉美景的學生搜集到的資料多且雜，他們在展示的時候選擇了制作微視頻的方式，匯報時有條不紊，緊緊吸引住了同學們的眼球。這種新穎的展示方式也使得學生們更加熱愛自己的家鄉。

3.個性展示法

組內代表現場展示，這樣的成果展示可讓大家在了解活動情況的同時，親眼看見實踐探究的結果，更有吸引力。如我在執教《光榮的少先隊》時，由于參與的都是低年級的學生，他們不會收集整理資料，匯報也很吃力。我結合學校開展的“紅色基因進班級”活動，讓班內學生參與了紅劇排練，讓他們在課堂上演演唱唱講講，效果非常好。

（二）重視情感體驗

在綜合實踐活動成果展示中，學生情感體驗的表達，不但有利于幫助教師了解學生的研究成果，而且也會暴露學生研究過程中存在的問題，有利于教師下一步指導工作的開展，同時，對于其他小組成員也是一種難得的學習機會。教師可以適當引導學生采取交流心得、講講活動中印象深刻的事情或者寫觀察日記等形式分享，讓他們從實踐活動出發，說出自己的真情實感。

三、活動的總結交流階段： 學生綜合素養展示的平臺

有效的綜合實踐活動的成果表達，是實施綜合實踐活動課的重要環節。只有通過成果的展示和交流，才能體現研究的價值，才能產生輻射效應。而成果展示課，就是這個輻射效應的中心反應堆。下面針對成果的表達，圍繞5個方面進行論述。

（一）指導學生掌握表達的技巧

成果表達需要掌握一定的技巧。在口頭展示方面，應該言簡意賅，聲情并茂。以《學做家常菜》一課為例，在廚王爭霸賽環節，各組代表將自己組的優秀作品拿到展示臺前，并從菜品的色香味三個角度進行簡單的口頭介紹，對教師及同學的提問做出客觀真實的應答。在菜品展示的過程中，匯報成果的學生的口才得到了鍛煉，本課的收獲也就不再簡單地停留在制作上，而是向更寬泛的方位進行延伸。在書面展示方面，要注意條理，詳略得當。可借助一些圖表、思維導圖等讓自己的文字材料變得生動形象，能更好地激發傾聽者的興趣。

成果的陳述最好是課題小組全體成員合作匯報，事事有人干，切忌“一人搶風頭”，以體現學生學習的主體地位，讓人人都做學習的主人。如在游老師的《風吹麥浪》主題成果展示課上，小組成員合理分工，借助“制作課件”這種方法的啟示，各小組很快找到了適合自己的展示方式，最終呈現了不一樣的精彩。從小組匯報中可以發現，學生的成果呈現方式是多種多樣的，有照片、有對比實驗記錄單、有觀察記錄表、有數學折線統計圖、有觀察日記，等等。關于小麥種植方法研究的分享展示，主要采取陳述的方式。在陳述過程中，由一位學生負責播放課件，其他學生分別陳述自己負責的部分，課件上呈現了小麥種植方法的幾個關鍵詞，做到了聲像并重，突出了重點。關于小麥生長過程研究的分享展示，主要采用了科學觀察實驗的方式。小組成員有的負責對實驗的背景和目的進行簡單闡述，有的負責用含有數據的圖表和表格及小麥生長的圖片，直觀展示了觀察實驗的過程和結果。

（二）指導成果表達直接服務于生活

在游老師的《風吹麥浪》主題成果展示課上，學生梳理了整個小麥種植管理過程和小麥的生長歷程，呈現了小麥的一生。實踐出真知，體驗生感悟，經歷是財富。學生在親身經歷中，體認了勞動的艱辛和收獲的不易，明白了一份付出一分收獲的道理，懂得了“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真諦，把尊重勞動和勞動人民的情感植根心中。他們形成正確的情感態度價值觀，和小麥共成長，既營造了氣氛，又具有感召力，將活動成果推向社會。這樣的成果才真正有魅力，直接服務于現實生活。

（三）指導交流互動，提升實踐探究的質量與深度

當一個主題活動或某一個階段活動結束后，綜合實踐活動就進入展示交流階段。為避免只有展示而沒有交流，出現學生只關注自己的成果如何展示而無心傾聽、關注、思考別人成果的情況，教師要提供機會讓學生進行交流。在交流過程中，要保證每個學生的學習權，要尊重每一個學生。交流畢竟是雙向的而不是單向的過程，所以要關注學生是否心理安全，師生關系是否和諧、民主、平等、融洽，學習是否真實發生。就像日本教育家佐藤學教授倡導的那樣，我們追求的不是“發言熱鬧的教室”，而是“用心相互傾聽的教室”。合作學習最重要的是學生可以安心地說出“我不懂”，讓學習真實發生。

（四）指導學生對活動成果進行反思評價

在日常的教學過程中，我們所指的成果展示課其實并不僅僅是一個展示的過程，而是包含了“成果發布”和“評價反思”。成果表達不能簡單地把成果發布作為整個主題活動的最終目的，這種理解是非常淺顯的，會導致為了展示而展示，學生對活動的興趣也不會保持下去，最終會阻礙活動的延伸。綜合實踐活動的成果評價反思既要關注整個學習過程，重視親身參與實踐探究活動獲得的體悟，又要與他人進行分享，關注成果的展示。這種對成果的評價反思，既是學生對綜合實踐活動的總結，也是對取得的成績和存在問題的一種反思，為下一次開展活動積累了寶貴經驗，使綜合實踐活動的課堂真正地活起來。

（五）指導學生進行總結交流，引導活動的拓展與延伸

在綜合實踐活動總結交流過程中會生成新問題，教師要留心對生成的問題給予引導。舊的問題解決了，新的問題又接踵而至，這才是最理想的實踐課堂。在學生對實踐活動“意猶未盡”時，教師要創造時機，讓學生以本次成果展示為新的起點，帶領學生對生成的主題進行進一步開發與探究。如在執教《探秘水培生菜》時，教師引領學生探索發現突破種植難題的一般方法，并鼓勵學生進行反思，再次發現問題，比如：所有地方都適合使用溫室大棚嗎？沙漠可以嗎？每種植物都適合在水中生長嗎？陽臺種植還會受什么自然條件的限制？……這能更好地培養學生反思問題的能力。每一次活動結束，并不等于前面的問題已經全部解決，只要引導得當，學生還會發現更好的問題。比如對本節課中學生提出的“需不需要加入營養液？”的生成性問題，教師在課上進行了簡單處理后，鼓勵學生課后積極思考，對營養液的比例、調配、增加時間等問題進行分類梳理，并開發相關拓展課程，將活動開展得更加深入。

教師在整個成果交流活動中，要擺正自己的位置，起到引領、導向的作用，要堅持讓學生自主選擇、主動實踐；在學生遇到困難和挫折時，給出恰如其分的建議和指導，而不是包攬學生的工作。教師在開展教學活動時，始終要以學生為教學主體，讓學生根據自身的生活經驗和知識水平自己設計和整理實踐方案，在實踐中自己解決遇到的問題，主動表達自己的實踐感悟。

成果展示是綜合實踐活動的重要環節，它在展示探究活動歷程的同時也給了學生個性展示的平臺。教師要給學生搭建自我展示的舞臺，鼓勵學生合作交流；教師要前置指導、關注生成；學生要個性展示、積極互動；師生、生生之間要真誠評價，這樣，綜合實踐活動課程才會開展得扎實有效。

參考文獻

[1]馮新瑞.研學旅行與綜合實踐活動課程[J].基礎教育課程，2019（20）：6-12.

[2]中華人民共和國教育部.關于印發《中小學綜合實踐活動課程指導綱要》的通知.[S]北京：教材〔2017〕4號，2017.9.27.