“單元整體教學”設計思考

朱碧雯

〔摘? ? 要〕? ? “單元整體教學”，即將整個教學內容按教學的單元進行編排，作為一種全新的數學課堂教學模式，在核心素養統領下進行教學具有一定的實踐意義。本文鑒于上述研究背景，基于小學數學課堂目標和任務，對“單元整體教學”設計方式進行探析，以期為小學數學教學提供借鑒指導。

〔關鍵詞〕? ? “單元整體教學”；設計；探究

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0046-03

迄今為止，在小學數學教學中，如何使學生更好地掌握數學知識是提高學生數學思維能力的關鍵所在。將“單元整體教學”思想引入小學數學核心教學之中，既可為數學教學領域提出新穎觀點，亦可將“核心素養”引入單元教學中，以促進數學教師整體素質的提高，改進當前小學數學教學狀況。

一、教學應當適時改革

隨著國家對核心素養教學研究的不斷深入，目前小學數學課程也被納入核心素養體系中。新的數學課程標準，要求教師在教學中進行單元設計，通過不同數學單元教材對學生進行訓練。由于小學生身心發展速度較快，容易受到新鮮事物的吸引而激發學習興趣，故而采用“單元整體教學”的數學課堂也不在少數。當前小學數學課堂教學中存在教師單一教學模式等問題。這種枯燥乏味的狀態，不僅不能激發學生學習興趣，反而會影響教學效果。在核心素養下進行小學數學課堂設計，不僅能使數學課堂與實際生活聯系起來，同時還能夠培養學生的核心素養和學習意識。在此背景下設計課堂教學時，要對不同教材內容進行適當處理，使其符合不同階段學生身心發展特點。在傳統數學課堂教學中，小學教師通常布置數學課后任務，并在后續教學課堂上順帶將數學教學中蘊含的意境直接告訴學生。學生不通過探究就獲得數學教材內涵，這對小學生全面發展是非常不利的。隨著時代的進步，小學數學教學要推進落實新課標改革，傳統小學數學課堂教學模式也要相應地發生變化。當代學生所處的時代是一個信息爆炸、知識爆炸的時代，傳統數學教學方式已不能滿足當代小學生的學習需求。傳統數學教學方式既不利于學生學習主觀性的發展，也不符合當代小學生拓展課外知識點的學習特征。倘若按照傳統教學方式進行數學教學，很難適應新課程改革的需要，也不可能培養出一批綜合型數學人才。核心素養的目標是指培養學生綜合素質，提高學科水平和學科素養。在核心素養下，教師自覺地引導學生探討數學難點，探索數學文化精髓，豐富數學課堂內容，增加學生數學興趣，提升數學學識積累，激發學生的好奇心。故而當下小學數學教學應當適時改革，以便激發小學生對單元學習模式的數學興趣。

二、“單元整體教學”的概念

“單元整體教學”，是指通過一個完整的教材單元教學過程，讓學生經歷由自讀教材到集體學習、獨立學習和合作交流等多重學習方式，最終實現對數學知識的綜合運用和學科價值觀的提升。“單元整體教學”不僅是一種新的課程形態和課程設計理念，而且也體現了新課程改革對小學數學教育的影響。《義務教育數學課程標準》明確指出：單元整體教學是以整體觀為指導思想，將教材內容按照知識、技能、過程及情感態度價值觀等維度進行編排，根據需要選擇不同內容單元組合成課堂主體進行多維學習和綜合實踐活動。

三、“單元整體教學”對小學數學課程的意義

在核心素養下，小學數學教學的內容應具有一定的針對性，而“單元整體教學”能夠為這種針對性提供有力支持。首先，從教學目標上看，“單元整體教學”在教材設置和具體教學內容上具有一定的靈活性。

例如，在教學中，首先可根據不同年級學生的特點進行不同程度的取舍，讓更多的學生獲得學習機會；其次，從教學內容看，單元設計能夠為數學課堂注入活力。

例如，在學習蘇教版二年級數學上冊第二單元《觀察物體》一課時，即可使用“單元整體教學”的方式，通過重溫該單元上節課內容《有趣的七巧板》進行學習，且可指出《有趣的七巧板》中的七巧板即為物體，生活中形形色色的物體種類還有很多，但七巧板容納了當今所有物體形狀的雛形。與此同時，教師在授課中要保持一定的靈活性，分發給所有學生每人一套七巧板進行拼接操作。在整個過程中，教師要引導小學生充分發揮個人想象力，先聯想日常生活中各種物體形狀，隨后進行拼接處理，為后續的整體教學提供教學鋪設。在教學時，教師將物品與數學教學課堂結合起來進行授課，強化了數學課堂的趣味性。最后，從教材選擇上看，“單元整體教學”能夠為教師提供更為靈活的課程資源。

例如，在教學《觀察物體》一課時，就可將該單元中《我們身體上的“尺”》等內容與本課相結合，來激發學生學習興趣，提升學生對課堂學習的積極性。故而，基于核心素養下的小學數學課堂應從以“教”為中心轉向以“學”為主，展開學習設計工作，同時通過引入“單元整體教學”模式，為小學數學教學提供更多實踐支撐和理論支持。

四、單一教學與“單元整體教學”存在的矛盾

（一）不重視教學深度挖掘

在核心素養統領下，數學教育應以培養學生的核心學習素質為目標。所以，“單元整體教學”應以深層授課為導向，既要建立知識網絡，又要發展知識遷移、解決問題、批判思考的能力。但是在實際教學中，這種觀點并不能很好地體現，部分教師在授課過程中不重視教學深度的挖掘，僅僅死板地進行該堂課的單一教學，不能把數學深度挖掘引入學生的學習內容當中。這與“單元整體教學”的初衷是背道而馳的。

（二）缺乏整體性和關聯性

現如今，部分數學教師受到傳統應試教育的影響，在教學過程中，只注重學生能否正確地解答相關問題，過分強調學生的數學能力。教師對學生的考試結果過于關注，只注重課堂上的授課內容，而忽略了每一單元數學知識的密切聯系，使數學教學宏觀上缺乏整體性和關聯性。

（三）“單元整體教學”體系構建不完善

“單元整體教學”強調學科知識的整合，強調以教師授課為主導以及學生運用知識的能力。單元和單元之間要相互關聯，教師要充分理解和認真引導學生。這就是把“單元整體教學”目標和課時的教學目的有機地結合起來，二者有著緊密的聯系和依存。但是在這一教學模式下，部分教師對“單元整體教學”目標的規劃卻沒有反映出這一特點，進而導致“單元整體教學”目標與課程時間目標之間存在矛盾，宏觀“單元整體教學”體系構建也不夠完善。

五、小學數學“單元整體教學”設計改進策略

（一）設計新穎的課堂活動形式

“單元整體教學”是以學生為主體的一種新型課堂教學模式，需要教師在課堂中設計新穎的課堂活動形式配合單元教學，比如，以小組為單位進行合作學習、集體進行提問式學習與組間學習比較并積極開展課外數學教學活動。教師要根據小學數學教學內容和教學目標，分析學生的真實學情，以實現更全面、更深層次的教學效果。設計理念如下。第一，小組合作學習。小組是一個相對緊密的組織，在小組學習時，教師要給每個小組一定的自由時間，讓學生去自主探索、發現學習過程中存在的疑問并解決問題。第二，集體式學習。集體式學習是學生學習數學的最好方式，在集體學習之前，教師要讓學生先把教材中的每一部分重難點進行初步理解，這樣學生才能更加準確地理解學科核心素養，教師也能更好地進行教學設計及時把握課堂。

例如，在進行蘇教版四年級下冊第七單元《多邊形的內角和》一課教學中，教師在課堂開始之前，首先要讓學生進行集體式學習，通過集體式學習以及小組合作學習，教師穿插多邊形內角和的知識，讓學生對教材疑難點有了初步認知。隨后教師進行課堂設計，讓學生以小組為單位開展互相擬題，各位學生分別畫圖給同伴，同伴則利用教師傳授的知識進行多邊形內角和的測量計算。利用新穎的課堂活動形式，教師培養了學生的核心素養，且在此情況之下，學生也對三年級下冊《長方形和正方形的面積》一課的學習有了深度理解和應用。

（二）利用信息技術進行設計

教師要積極適應“單元整體教學”理念，使用具有趣味性的信息技術教學方法進行單元教學，充分利用學校、社會等各種資源來滿足自己的教學需求。積極參與學校組織的各種培訓學習、講座等等，積極進行校外教學與科研活動，與各地優秀教師進行交流，開闊自己的數學文化眼界，豐富自己的數學底蘊，暢通相互學習的渠道。跟隨時代潮流進行新媒體信息技術教學應用，學習新媒體課件、PPT、教學視頻制作方法。這些也是學習和借鑒文化、傳承實踐教學的一種拓展方式。一旦教師擯棄了傳統、老舊的教學思路，積極引入具有趣味性的信息技術教學方法，小學生的數學興趣就會提升，對數學課堂的熱愛自然而然也會產生。

例如，在教學蘇教版六年級下冊二單元《圓柱和圓錐》一課時，教師發現，這一課主要是對圓柱體、圓錐體進行整體認知，故而通過設計PPT課件的方式，將大量不同形狀、不同規格的圓柱體、圓錐體在課堂上進行播放，讓學生在四年級下冊第七單元《多邊形的內角和》一課之后，再次對多邊形進行認知。教師也在課堂上充分開展“單元整體教學”，讓學生計算圓柱、圓錐的內角和。通過新穎、生動的信息技術教學策略，既鞏固了之前所學的知識，也讓學生對多邊形家族有了新的理解，為后續小升初考試做好應試準備。

在實施小學數學素質教育的過程中，小學數學“單元整體教學”是一種很有意義的教學嘗試。在教學過程中，教師要根據學生的學習特征重新組織“單元整體教學”次序，使學生成為學習的主體，從而實現良好的教學效果。

參考文獻

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