快步走進(jìn)教學(xué)“微時(shí)代”

唐海峰

〔摘? ? 要〕? ? 現(xiàn)代社會(huì)已快步走進(jìn)“微時(shí)代”，微信、微課、微講座等“微工具”紛紛出現(xiàn)，并已成為教學(xué)的主流手段。在“雙減”背景下，減負(fù)不降質(zhì)意味著對(duì)課堂教學(xué)提出了更高的要求。作為新時(shí)代的教師，必須緊跟時(shí)代的步伐，而如何巧妙借助“微工具”提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已成為當(dāng)下教師思考與實(shí)踐的重點(diǎn)。應(yīng)為“學(xué)”而“教”，以“學(xué)”定“教”，在精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的和合理的教學(xué)方法指引下，量其體，裁其衣，更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)潛力提升中的優(yōu)勢(shì)。

〔關(guān)鍵詞〕? ? “微時(shí)代”； 閱讀；教學(xué)；習(xí)作

〔中圖分類(lèi)號(hào)〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號(hào)〕? 1674-6317? （2023）? 09-0079-03

現(xiàn)代社會(huì)已快步走進(jìn)“微時(shí)代”， 微信、微課、微講座等微時(shí)代產(chǎn)物逐漸普及。隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展和“雙減”政策的落地，“微”風(fēng)也吹進(jìn)了小學(xué)語(yǔ)文課堂，微課、微視頻、微信等以短、小、精、趣的特征，顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，打破了時(shí)空的限制，為學(xué)生提供了一種更加有效的學(xué)習(xí)新體驗(yàn)。新媒介猶如一枝紅杏，給語(yǔ)文課堂的天空帶來(lái)蓬勃生機(jī)，讓課堂變得更加豐富靈動(dòng)。

一、巧借微課，提高學(xué)生深度閱讀能力

微課是近年來(lái)新興的一種教學(xué)形式，是指以視頻為主要載體，記錄教師在課堂內(nèi)外教育教學(xué)過(guò)程中，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展的精彩教與學(xué)活動(dòng)全過(guò)程。微課的時(shí)長(zhǎng)一般為5～8分鐘，以“短、小、精、活”為主要特點(diǎn)。教師設(shè)計(jì)制作和使用微課，可以為學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)踐創(chuàng)設(shè)更為客觀(guān)真實(shí)的教學(xué)情境，使學(xué)生快速置身于特定的認(rèn)知任務(wù)之中，既激發(fā)了他們的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力與學(xué)習(xí)興趣，也充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，大大提高了課堂教學(xué)效率。

近期，筆者在微信公眾號(hào)“兒童悅讀微課”里，看到了其定期向?qū)W生和家長(zhǎng)推薦的300多節(jié)兒童整本書(shū)閱讀的微課。這些微課并不是簡(jiǎn)單地將原本的無(wú)聲文字制作成感性的畫(huà)面并配以聲音、單憑情節(jié)吸引學(xué)生的注意力，而更注重對(duì)整本書(shū)閱讀方法和策略的引領(lǐng)與點(diǎn)撥。而且微課容量小、針對(duì)性強(qiáng)、目標(biāo)明確，這不正好可以改變“赤手空拳”“有力無(wú)處使”的整本書(shū)課外閱讀窘境嗎？筆者如獲至寶，細(xì)細(xì)品讀，并在每周的整本書(shū)閱讀指導(dǎo)課中靈活運(yùn)用，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，滲透閱讀策略，提升學(xué)生深度閱讀整本書(shū)的能力。

短小的微課就像精彩的預(yù)告片，唯美的畫(huà)面，生動(dòng)的解說(shuō)……將靜止的文字所描繪的場(chǎng)景生動(dòng)地呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，迅速拉近了學(xué)生與文學(xué)作品的距離，極大地激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣。如在《魯濱孫漂流記》導(dǎo)讀課伊始，教師用微課先播放《魯濱孫漂流記》電影片段，然后激趣談話(huà)：“同學(xué)們，電影咱們只能看那么多，是不是意猶未盡啊？沒(méi)關(guān)系，咱們可以去看書(shū)啊！這部電影就是根據(jù)這本書(shū)拍攝出來(lái)的。”并順勢(shì)通過(guò)微課介紹創(chuàng)作背景與眾人評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生了解這本書(shū)在問(wèn)世后幾個(gè)月里就曾四次再版，到目前為止，已經(jīng)出現(xiàn)了英文、中文、德文、法文、日文等不同語(yǔ)言的各種版本共幾百種，在全世界擁有無(wú)數(shù)的讀者。“那么，這到底是怎樣的一本書(shū)呢？就讓我們一起走進(jìn)《魯濱孫漂流記》，去讀讀它的故事吧。”激趣導(dǎo)入之后，學(xué)生的眼神里溢滿(mǎn)驚奇與期待，興趣盎然地讀起了這本書(shū)。

微課不僅僅能調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀興趣，其更大的價(jià)值在于能減少課外閱讀的無(wú)序與盲目，陪伴和引領(lǐng)課外閱讀，并側(cè)重閱讀方法和策略的滲透與點(diǎn)撥。閱讀策略很多，有對(duì)比閱讀策略、預(yù)測(cè)閱讀策略、想象閱讀策略等等，在一節(jié)閱讀導(dǎo)讀課中可以側(cè)重于某一個(gè)策略，也可以?xún)傻饺齻€(gè)策略結(jié)合，有重點(diǎn)，有層次，為學(xué)生深入閱讀、有品質(zhì)地閱讀提供更為合理的方法與環(huán)境。如在《稻草人》導(dǎo)讀課中，教師先通過(guò)微課回顧學(xué)生已學(xué)過(guò)的看封面、看目錄等閱讀方法，引導(dǎo)學(xué)生了解《稻草人》整本書(shū)的基本信息。在此基礎(chǔ)上，微課播放書(shū)中故事《稻草人》的插圖及相關(guān)情節(jié)片段，并適時(shí)滲透預(yù)測(cè)閱讀策略，引導(dǎo)學(xué)生猜想故事的發(fā)展與結(jié)局，通過(guò)驗(yàn)證體會(huì)稻草人內(nèi)心的痛苦與善良，將“感受式”閱讀轉(zhuǎn)化為“思考式”閱讀，點(diǎn)燃學(xué)生閱讀整本書(shū)的期待，提升其閱讀素養(yǎng)。

微課導(dǎo)讀激發(fā)了學(xué)生閱讀整本書(shū)的興趣，更重要的是它滲透了閱讀整本書(shū)的策略。借助微課這個(gè)“微”力巨大的導(dǎo)讀平臺(tái)，學(xué)生必將學(xué)會(huì)自主閱讀，促進(jìn)課外閱讀品質(zhì)和質(zhì)量的同步提升。

二、妙用微視頻，突破教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)

微視頻集圖像、聲音、文字、視聽(tīng)為一體，借助其“短、快、精、活”等特點(diǎn)加盟小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)，打破了傳統(tǒng)課堂的陳舊格局，使教學(xué)過(guò)程情境化、形象化、趣味化，從而使學(xué)生如身臨其境，開(kāi)辟了全方位、立體的思維通道，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力和素養(yǎng)的提高。

在傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師往往不遺余力反復(fù)講解以期突破教學(xué)的重難點(diǎn)，但常常事倍功半。而微視頻比單純的語(yǔ)言講述更有說(shuō)服力和真切感，化靜為動(dòng)，化難為易，化抽象為直觀(guān)，以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)輕而易舉地抓住重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)效果。

統(tǒng)編版四年級(jí)上冊(cè)課文《觀(guān)潮》記敘了一次觀(guān)潮的盛況。作者用生動(dòng)的語(yǔ)言、豐富的想象、細(xì)膩的筆觸描寫(xiě)了錢(qián)塘江大潮由遠(yuǎn)而近、奔騰西去的全過(guò)程，寫(xiě)出了大潮的雄偉壯觀(guān)。課文濃墨重彩寫(xiě)了潮來(lái)時(shí)的樣子和聲音，極力渲染江潮的氣勢(shì)非凡。筆者任教的學(xué)校地處蘇北，這里離錢(qián)塘江較遠(yuǎn)，絕大部分學(xué)生沒(méi)有親眼見(jiàn)過(guò)錢(qián)塘江大潮雄偉壯觀(guān)的景象，必然會(huì)影響和制約學(xué)生對(duì)文本的理解和感悟，本課的教學(xué)難點(diǎn)也正在于此。如何穿越時(shí)空的阻隔，把氣勢(shì)磅礴的大潮呈現(xiàn)在學(xué)生面前呢？課前筆者在網(wǎng)絡(luò)上精選錢(qián)塘江大潮波推浪涌、橫貫江面、浩浩蕩蕩的視頻資源，并將其剪輯成2分鐘的視頻在課堂上播放，生動(dòng)、立體地再現(xiàn)大潮洶涌澎湃、不可阻擋的氣勢(shì)。視聽(tīng)結(jié)合，聲像并茂，學(xué)生被深深地震撼了，對(duì)錢(qián)塘江大潮為什么被稱(chēng)為天下奇觀(guān)的解讀也就水到渠成。視頻資源使學(xué)生在整個(gè)課堂輕松的教學(xué)氣氛中解決了重難點(diǎn)知識(shí)。在閱讀教學(xué)的課堂上，視頻資源的有效運(yùn)用，形象直觀(guān)又巧妙地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，頗有四兩撥千斤之效。

為了豐富寫(xiě)作內(nèi)容，不少教師會(huì)想方設(shè)法組織多種活動(dòng)，如各種比賽、游戲、實(shí)驗(yàn)等，學(xué)生參與的積極性很高。但活動(dòng)結(jié)束后，他們卻只記住了大致的過(guò)程，很難回憶起當(dāng)時(shí)的具體情節(jié)。怎樣才能讓一個(gè)活動(dòng)充分發(fā)揮其作用，做到省時(shí)高效呢？現(xiàn)代信息技術(shù)無(wú)疑能很好地解決這一難題。教師可以事先根據(jù)習(xí)作訓(xùn)練的要求或?qū)W習(xí)難點(diǎn)有目的地進(jìn)行拍攝，剪輯成視頻。視頻具有超越時(shí)空的特點(diǎn)，它集反復(fù)、暫停、切換、快慢等多種功能于一體，形象鮮明，再現(xiàn)迅速，表現(xiàn)力豐富。在指導(dǎo)時(shí)播放視頻，這樣的情境再現(xiàn)能刺激學(xué)生的多種感官，活躍學(xué)生思維，喚起回憶，收到很好的教學(xué)效果。

例如在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)如何寫(xiě)游戲時(shí)，筆者事先組織了一場(chǎng)“兩人三足跑”比賽，并用攝像機(jī)拍下了游戲全過(guò)程，還對(duì)典型人物錄制了特寫(xiě)。在習(xí)作指導(dǎo)課上播放該視頻，教室里立刻沸騰起來(lái)，學(xué)生仿佛回到了比賽現(xiàn)場(chǎng)：各組隊(duì)員摩拳擦掌，躍躍欲試。隨著一聲哨響，激烈的比賽開(kāi)始了，畫(huà)面上首先出現(xiàn)的是整個(gè)比賽的場(chǎng)面。筆者指導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察各組隊(duì)員的表現(xiàn)及啦啦隊(duì)的反應(yīng)，接著是運(yùn)動(dòng)員的臉、手、腳的特寫(xiě)，讓他們重點(diǎn)觀(guān)察，準(zhǔn)確用詞。最后鏡頭定格在表現(xiàn)最突出的兩名隊(duì)員身上，要求學(xué)生仔細(xì)觀(guān)察具體描述。學(xué)生經(jīng)過(guò)全面、細(xì)致的觀(guān)察描述，知道描寫(xiě)一個(gè)場(chǎng)面既要對(duì)人物活動(dòng)的整體情況有一個(gè)概括的觀(guān)察與描述，使讀者全面了解當(dāng)時(shí)的情況以及現(xiàn)場(chǎng)的氣氛，即“顧及全面”；又要注意典型人物的活動(dòng)，關(guān)注細(xì)節(jié)，抓住其語(yǔ)言動(dòng)作神態(tài)，猜測(cè)其心理，即“突出重點(diǎn)”。這樣“點(diǎn)面結(jié)合”寫(xiě)出來(lái)的文章自然如行云流水，具體生動(dòng)。

當(dāng)然，除了這些活動(dòng)外，還有很多現(xiàn)象會(huì)稍縱即逝，有些過(guò)程非常漫長(zhǎng)，有些變化受時(shí)空等限制難以表現(xiàn)本質(zhì)特征，這都給學(xué)生造成了認(rèn)知的障礙、觀(guān)察的困難。此時(shí)，就需要運(yùn)用微視頻等信息技術(shù)，突破時(shí)空限制，把某些情、景、事、物搬進(jìn)課堂，讓這些問(wèn)題迎刃而解。

三、借力微信，促進(jìn)習(xí)作評(píng)改交流

隨著新媒體技術(shù)的發(fā)展，手機(jī)微信的普遍使用，微信群、朋友圈的圖片、語(yǔ)音傳輸和分享便捷等強(qiáng)大的功能使其在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中嶄露頭角，發(fā)揮著很大的作用。

“文章不厭百回改”，評(píng)改是習(xí)作教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出“修改自己的習(xí)作，并主動(dòng)與他人交換修改”，“作文教學(xué)應(yīng)重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力”。 在教學(xué)實(shí)踐中，如果教師重視學(xué)生評(píng)改能力的培養(yǎng)，學(xué)生的作文訓(xùn)練就會(huì)取得事半功倍的效果。在平時(shí)的習(xí)作教學(xué)中，學(xué)生的習(xí)作寫(xiě)好后，一般一個(gè)星期左右教師才能批閱完，這樣的遠(yuǎn)時(shí)評(píng)價(jià)極易讓學(xué)生失去習(xí)作興趣。微信為提高學(xué)生評(píng)改能力提供了一個(gè)平臺(tái)，可利用微信功能，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“實(shí)戰(zhàn)訓(xùn)練”。其不受時(shí)間、空間和教學(xué)設(shè)備的限制，優(yōu)化了習(xí)作評(píng)改方式，激發(fā)了學(xué)生的習(xí)作興趣，提高了學(xué)生的習(xí)作水平。

仍以指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)好一次游戲?yàn)槔榱吮苊馐卤豆Π氲那闆r出現(xiàn)，筆者初步審閱班級(jí)學(xué)生的習(xí)作后，首先選擇一篇質(zhì)量較高的習(xí)作，以文檔或圖片格式上傳到班級(jí)微信群里，引導(dǎo)學(xué)生在課后或周末的統(tǒng)一時(shí)間內(nèi)閱讀，師生共同評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)前，先回顧本次習(xí)作要求：把游戲?qū)懬宄梢詫?xiě)寫(xiě)當(dāng)時(shí)的心情，習(xí)作題目最好能反映自己的感受等；并明確習(xí)作評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：作文題目是否新穎，書(shū)寫(xiě)是否規(guī)范、整潔，語(yǔ)句是否通順，語(yǔ)言是否生動(dòng)，有沒(méi)有按一定的順序?qū)懀ㄈ纭坝螒蚯啊⒂螒蛑小⒂螒蚪Y(jié)束后”的順序），有沒(méi)有把游戲的過(guò)程寫(xiě)清楚，有沒(méi)有寫(xiě)出印象比較深的地方，以及自己的想法和感受等。在評(píng)價(jià)優(yōu)秀習(xí)作的基礎(chǔ)上，學(xué)生已基本習(xí)得評(píng)價(jià)方法，然后分組上傳學(xué)生習(xí)作，先引導(dǎo)學(xué)生對(duì)自己的習(xí)作進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，找差距，找不足，并進(jìn)行習(xí)作修改（因?yàn)樽栽u(píng)之后還要互相評(píng)改，所以同學(xué)們都想讓各自的習(xí)作在互評(píng)中獲得大家的好評(píng)，都能積極地進(jìn)行自我修改）。接著引導(dǎo)學(xué)生借助標(biāo)準(zhǔn)按組逐一評(píng)價(jià)，同時(shí)還邀請(qǐng)群內(nèi)家長(zhǎng)一起參與評(píng)價(jià)，充分發(fā)表見(jiàn)解，力爭(zhēng)提出較理想的評(píng)改方法。習(xí)作作者根據(jù)大家的修改意見(jiàn)及時(shí)修改后再上傳，這樣，在互評(píng)互改、取長(zhǎng)補(bǔ)短的同時(shí)提高鑒賞、修改能力。對(duì)于優(yōu)秀習(xí)作、修改比較成功的習(xí)作，教師再轉(zhuǎn)發(fā)朋友圈，大家的點(diǎn)贊更激發(fā)了學(xué)生習(xí)作的熱情，促進(jìn)了習(xí)作能力的提高。

總之，在“微時(shí)代”的今天，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需借力微課、微視頻、微信等現(xiàn)代信息技術(shù)資源，為“學(xué)”而“教”，以“學(xué)”定“教”，在精當(dāng)?shù)慕虒W(xué)目的和合理的教學(xué)方法指引下，量其體，裁其衣，更好地發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)在促進(jìn)教學(xué)潛力提升中的優(yōu)勢(shì)。

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