科技引領教學創新

裴東霞

〔摘? ? 要〕? ? 隨著信息技術和互聯網的快速發展，教育事業迎來了全新的發展局面，尤其是新課改和“雙減”政策的貫徹落實，對教學提出了更高的要求。小學數學是提高學生抽象思維能力的重要學科之一，數學教師應緊跟時代步伐，加強教學創新，探究更為合適的教學方法，發揮現代信息技術優勢，在加強信息技術與教學活動深度融合的同時，積極促進學生數學學科素養的提升。本文以信息技術為切入點，就如何有效提升小學數學教學質量提出幾點對策建議。

〔關鍵詞〕? ? 科技引領；創新；信息技術

〔中圖分類號〕? G424? ? ? ? ? ? ? ?〔文獻標識碼〕? A? ? ? ? 〔文章編號〕? 1674-6317? （2023）? 09-0100-03

數學學科以培養學生抽象思維能力和判斷推理能力為重要教學目標。小學數學教學工作，更要綜合考慮小學生的綜合學情特點，圍繞學生興趣愛好和知識掌握水平，科學設計教學方案，恰當選取教學方式方法，以全面提高數學教學質效。而科學技術的快速發展，也為小學數學教學工作提供了新的思路。

一、營造教學氛圍，點燃學生學習熱情

小學數學抽象性強，相較于其他科目，教學難度更大。小學生思維能力尚不成熟，對數學知識的認知和理解存在很大的難度，容易產生畏難情緒和抵觸心理。為了有效地解決這一問題，教師要積極打造輕松愉悅的課堂氛圍，與學生成為朋友，讓小學生在身心最佳的狀態下，提升對數學學科的熱愛。而在信息技術優勢的支持下，教師可以利用多媒體輔助設備和電子教學產品，打造趣味十足的數學教學課堂。小學生已經對傳統教學方式產生疲憊心態，教師引入多媒體信息技術，能夠改變以往單一板書形式的教學模式。教師在創設教學情境的同時，也要以學生為課堂主體，結合其情感需求活躍課堂氛圍，與學生共同感受數學學科的魅力。

以教學“圓柱的體積”一課為例，本節課教學目標為：結合面積公式的推導方法，舉一反三推導圓柱體積公式，理解該推導過程，并且指導學生利用體積計算公式解決現實中的問題。為了實現該教學目標，教師引入信息技術教學，運用實物演示的方法，加深學生對該問題的理解和認知。考慮到小學生天性愛玩，喜歡美味零食，教師以冰激凌為參考物，為學生引入該立體圖形的教學內容。教師首先為學生介紹該圓柱體的具體特點：“同學們，你們喜歡吃甜甜的冰激凌嗎？你們吃的冰激凌都是什么形狀的呢？”多媒體屏幕上色彩斑斕的冰激凌，吸引了學生的注意力。教師隨后打趣道：“想吃的同學趕緊舉手，舉慢了冰激凌可就化了哦！”隨后多媒體屏幕播放冰激凌一點點融化的動畫視頻。學生們趕緊開動腦筋跟著教師的思路思考作答。教師隨后引入圓柱體積的教學內容：“那么，同學們知道圓柱冰激凌的體積怎么算嗎？”通過活化課堂教學氛圍，教師已經將學生的學習熱情最大限度地激活，不僅充分調動了學生學習的內驅力，也有效地降低了學生的畏難心理。

二、構建教學情境，強化學生認知理解

教學情境也是影響學科教學成效的重要因素之一，恰當的情境能夠讓學生身臨其境地理解數學知識，加深記憶。教學情境多種多樣，而不同的情境創設方法又各有千秋，包括問題情境、生活化情境、游戲情境等等，都是能夠提高學科教學成效的重要途徑。而信息技術的快速發展，給教師創設教學情境提供了新的契機。相較于傳統的板書教學模式，信息技術創設教學情境，能夠強化數學課堂的生動性和活潑性，其憑借聲音、圖像和視頻等優勢，吸引小學生的注意力。小學生注意力不集中，單一的教學模式和教學內容極易引起學生反感甚至抵觸，因而信息技術的加入，能夠更好地促進小學數學教學工作的創新與升級。目前，信息技術發展多元化，除多媒體設備以外，還包括各種輔助教學App、云教育平臺及各種社交軟件QQ、微信、微博，等等，這些都是信息技術為小學數學教學帶來的優勢。

以《求比一個數多/少幾的數》一課為例，該節課教學的重難點在于讓學生理解這類應用題的具體解題思路，并且厘清數量關系。為了讓學生能夠最大限度地理解題目，教師可以利用信息技術為學生構建教學情境，而且還要注意教學情境的創設應秉承與學生的日常學習和生活緊密關聯的原則。結合學生的喜好和學情特點，教師為本課構建的是周日參觀動物園的實際場景。學生天性愛玩，對動物園的場景非常喜歡，多媒體屏幕播放動物園動物爭相嬉鬧的視頻畫面，讓他們看得聚精會神。教師趁著氣氛正濃，向學生提問：“同學們，今天動物園的動物好看嗎？看完動物請大家思考一下，剛才這個動物園里一共有多少只老虎，多少只猴子，多少只海豚？哪種動物最多呢？海豚與老虎相比多幾只呢？”這時候，學生興趣高漲，踴躍回答，取得了較好的課堂教學效果。

三、優化教學方式，突破教學重點難點

相較于中學和高中，小學數學難度稍低，抽象性也不強。但該年齡段學生思維能力還有待完善，因此需要教師以科學的教學方法加以關注和引導。在傳統應試教育觀念的影響下，教師往往特別注重對學生施以題海戰術加強其對知識的掌握程度，這很容易引起學生對數學學習產生畏難和抵觸情緒。而信息技術的加入，改變了傳統的知識呈現方式，教師不必再僅僅依賴板書的形式向學生傳授知識，可以借助于信息技術設備的聲音、畫面、視頻等優勢特點，將原本枯燥抽象的數學知識具象化。這不僅能夠加深學生對知識的理解程度，也能幫助學生拓寬思維，降低其對數學知識的恐懼感，產生濃厚的學習熱情，并將其轉化為持久的內在驅動力。一般來說，對大部分數學知識內容采取傳統模式也能獲得一定的教學效果，但是學生對于數學概念和其他理論性和抽象性較強的數學知識內容，往往就很難理解，此時，信息技術就可發揮較大的作用。

以“認識方程”的教學為例，本節課的教學目標要求學生強化對方程式的認知和應用，而且這部分內容是數學知識的關鍵點，必須高度重視。學好方程式能夠更好地進行接下來的代數知識學習，也能夠促進學生的抽象思維能力進一步升級。這節課的重點難點在于讓學生理解方程的概念，并學會靈活應用方程式。為了更好地引導學生探究數學知識，教師利用新媒體技術制作了一個天平的動畫闖關游戲場景，讓學生清晰地了解方程式公式的推導過程，以趣味化生活化的教學案例，在調動學生學習熱情的同時，進一步強化學生的認知：當天平兩端重量一致時，就如方程式一般，保持平衡。觀察學生的反應，教師正式引入方程式的概念，并且讓學生結合天平動畫，思考方程式在運算過程中呈現什么特點，最后鼓勵學生用自己的語言重新組織方程式的概念，加深其理解和認知。通過多媒體信息技術，學生更好地理解了方程式這一抽象的數學理論概念，而且效果較好。

四、豐富教學資源，提高學生思維能力

教學活動一般以教材為中心，強調因材施教。但隨著教育事業不斷改革和社會經濟不斷進步，加上現代信息技術不斷發展，現在的教學內容也不必完全局限于教材之內，應積極向課外教學資源拓展，充分吸收借鑒外部資源的優勢，拓寬數學教學案例，讓學生能夠打開數學學習的視野，全面強化其數學抽象思維能力和辨析能力。在傳統教學模式下，由于教學資源或教學資金的限制，教師往往只能依靠數學教材，帶領學生學習數學知識內容，對其中的各個知識點進行相關講解，而學生也只能通過教師指導教學，展開數學探索活動。這不僅局限了教師教學的有效性，也抑制了學生探索數學的深層次需求。隨著現代多媒體信息技術的發展，教師可以充分利用網絡優勢，豐富數學教學資源，為學生尋找更多適合教學的案例，同時也可以鼓勵學生在課后利用網絡，自行挖掘數學知識素材，訓練強化其數學技能。

例如：教師在教學《立體圖形的認識》一課時，由于課程本身是對圖形的抽象教學，要求學生具有一定的空間想象能力，這對小學生而言難度較大。考慮到這一學情特點，教師可利用信息技術優勢輔助課堂教學。在教學準備環節，教師提前通過互聯網搜集了大量的立體圖形圖片，以五彩斑斕的圖形和圖案，刺激學生的感官。隨后教師將該立體圖形制作成教學課件，在課上以動畫形式播放。同時，為了強化該節課知識內容與實際生活的關聯性，教師還將生活中一些常見的物品作為參考案例，讓學生分辨幾何立體圖形種類，并設問：“同學們看了視頻中的這些立體幾何圖形，你們能從我們生活中找出相對應的具體實物圖形嗎？我們來看大屏幕，請同學們看一看這些立體圖形是屬于哪一種呢？”通過這種信息技術的具象呈現方式，能夠讓學生加強空間概念，形成立體幾何的意識，充分掌握長方體、正方體以及圓柱體等各種立體幾何的概念。

五、創新教學方式，促進學生知識內化

最后，教師還可以利用信息技術創新課堂教學方式，適當加入教學實踐活動，在培養學生數學知識的同時，強化學生的動手實踐能力。在數學教學中，雖然大部分教師以理論知識傳授為核心，但教學本身就是為了促進學生全面發展，尤其是就數學教學而言，過于單一的教學方法往往會限制學生的數學思維，也不利于其后續數學的深化學習。教師應積極探索新型的教學方式方法，堅持立德樹人的根本育人理念，將信息技術與數學教學充分融合，消除傳統教學模式下學生學習數學的畏難情緒。讓學生通過生動形象的教學課件，主動思考并解決數學問題，共同驗證數學理論和數學知識內容，強化其數學學習的根本驅動力。

例如在教學《軸對稱》這一內容時，教學的難點在于讓學生能夠通過觀察圖形，準確判斷出是否為軸對稱，并且找出對稱軸。教師可以提前在網上搜集大量生活圖片，其中涵蓋軸對稱和非軸對稱圖形，供學生課上觀察分析比較。隨后教師從具體化的生活場景導入課程教學，這一方面能夠促進學生的體驗認知，另一方面也能強化其數學思維。教師通過多媒體播放生活化場景：周末，小明一家來到郊野公園春游。小明觀察到公園里的涼亭特別好看，隨后他看向遠處，清澈的湖水中倒映著遠處的山樹和樓閣。小明與父母一起度過了愉快的周末。視頻播放之后，教師提問：同學們剛剛看了視頻，請說出視頻中有哪些軸對稱圖形。學生們做出回答以后，教師利用Flash動畫為學生展示軸對稱圖形的各種特征，讓學生加深印象，同時也強化學生的抽象數學思維。

綜上所述，隨著科學技術的快速發展，信息技術逐漸滲透到各科目的教學工作中。教師應克服傳統教學的弊端，改變填鴨式教學模式，發揮學生的主體意識，將信息技術與學科教學有機融合，為小學數學教學注入新的活力，突破數學教學工作的重難點，更好地激活小學生的注意力與學習熱情，助力他們以更大的驅動力完成數學學習任務。

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