大學體育分層次教學的探索與實踐研究

劉立群

伴隨著教育改革進程不斷深化，當前階段體育教學理念也發生了一定程度轉變。體育教育越來越受到人們的重視，而在大學體育教學當中，由于學生基本素質存在差異，所以教師要能夠全面落實分層教學?；诖?，本文從分層教學的定義、特點、落實的意義、存在問題以及具體落實措施等方面進行了淺要探析，旨在為其實踐提供思路，進而促進學生綜合素的全面提升。

在傳統教學當中，對于大學體育的教學絕大多數時候都只是停留在理論知識的學習上，而這也就在一定程度上阻礙了學生對于知識的掌握，最終使得實踐教學質量不高。當前階段體育教學中對于分層教學的運用，則能夠對該問題進行一定的改善。通過在教學之中重視學生個性發展，做到因材施教，能夠有效鍛煉學生思維，不斷提高其自主學習能力，最終助力于其綜合素質的全面發展。

1 分層教學的定義

在我國的教育發展歷程之中，有關分層教學的概念最早出現在春秋時期?？鬃铀岢龅囊虿氖┙淘瓌t，實際上就是以學生不同的個性特點為基礎，看展針對性較強的教育。最終通過正確認識學生之間的差異，設置針對性較強的教育目標，取得較為理想的教育成果。而分層教學在實際當中的應用，首先要能夠對教學的整體目標有一個較為清晰的認識。在此基礎之上，再對學生進行科學合理的分配，讓學習狀況相似的學生能夠在一個小組內，進而制定出與其實際情況相符合的計劃，使得教學的開展能夠具有較強的針對性。而該教育方式在大學體育教學之中的全面落實，則能夠助力于教師對學生體育素質真實狀況的掌握，并未大學生體育素養的發展提供助力。

2 大學體育分層教學具有的特點

2.1 教學對象的全面性

在實際教學環節之中，分層教育所面對的目標是所有的學生。而針對分層教學的開展，則要以學生的具體狀況作為基礎，因此對該教學形式的開展教師首先要能夠對每一位學生具體狀況進行全面了解。教師只有做到掌握好學生信息之后，才能夠更好地落實分層教學相應事宜。并對學生以及教師制定較強針對性的內容以及計劃，從而體現出分層教學的意義。而在具體教學環節之中，體育教師會面對數量較多的學生，這也就導致體育教師對于學生的實際情況掌握起來具有一定的困難。所以教師在教學環節之中，一定要做到積極解決這一問題，最終落實好分層教學。與此同時，教師切忌由于學生數量大而忽視該環節，對學生分層無法做到以科學的理論作為基礎。并且教師還要能夠看到，對學生進行層次劃分的時候，其依據不能僅僅是體育項目，還要切實考慮學生的承受能力以及體育項目的真實環境。因此在該教學模式的落實過程之中，教師往往要能夠細致地觀察全體學生，并且以此為基礎對相應的教學方案進行適當的調整，最終更好地做到面向全體學生。

2.2 教育目的的科學性

在具體教學過程之中，學生自身的體質等并不是統一的，同時其愛好等也存在一定的差異。這也就要求教師能夠以此為依據對不同學生進行有針對性的引導，因此教師首先要能夠深入了解學生具體情況，從而保證教育目的的科學性。在這一背景之下，分層教學則能夠很好地實現這一教學目標。教師在實際教學當中則要能夠將因材施教落到實處，在全面了解學生實際能力以及愛好的基礎上，對不同的學生進行不同的教育，并為其制定相應的計劃。從而使得每一位學生自身的特長以及愛好等都能夠得以全面發揮，最終使得教學質量能夠得到較為有效的提升。而作為大學體育教師，要想能夠落實好分層教學，教師首先要對班級學生具體情況進行深入了解。并對具體情況進行分析，最終將具有共同點的學生分為同一個小組，對其進行科學的引導以及教育。而教師為了能夠保證教育目的的科學性，分組過程之中，要能夠認識到學生身體素質的差異性，并且分組時切記要做到公平公正。此外還要能夠對學生實際狀況進行深入考慮，最終使得學生能夠得到更好的發展。

2.3 教學層次的合理性

現階段在大學體育教學環節之中，要想實現分層的合理性，其具有一定程度的困難，這也就要求教師能夠以較強的耐心落實分層教學。與此同時，在實際教學環節之中學生具體情況具有一定的不穩定性。學生的身體素質等都處于不斷發展的過程中，因此其部分能力都會伴隨著年齡的增長而不斷進步，與此同時也會有部分能力會逐漸變差。這也就要求教師在分層時能夠對相應的因素進行考慮，認識到學生一旦發生變化，具體分層工作就需要做出相應的調整。從而使得教學層次的劃分具有較強的合理性以及科學性，最終使得學生整體的體育素質都能夠獲得一定程度提升。

3 大學體育分層教學的意義

3.1 有利于示范作用的發揮

在實際教育過程之中，分層教學的全面落實，不僅能夠助力于高校體育所存在問題的有效解決，同時還能夠對其他學科起到指導以及借鑒的作用。進而使得不同學科領域的教師都能夠認識到因材施教的重要作用，使得其自身的示范作用能夠得到充分發揮。并且還能夠助力于高校教育體制以及教育方法的改革，為國家教育事業的有效發展提供助力，使得我國教育強國的目標能夠更好地被落實。

3.2 有利于學生積極性的增強

當前在具體的教學環節之中，對于教學目標以及教學方式的選擇都相對統一，而這也就導致不同狀況的學生必須面對相同強度的訓練。因此部分學生訓練負荷過重，而部分學生又會覺得訓練量太小。因此學生的身體機能等在實際當中沒有辦法得到更好的鍛煉，訓練目標對于部分學生來說不具有挑戰性。而這最終又會導致其對于自身的要去逐漸被降低，其應有的素質提升難以被落到實處。因此在實際當中，對于分層教學的有效落實，則能夠很好地解決這一問題。學生不僅能夠選擇自己感性的活動形式進行鍛煉，同時在具體訓練量的選擇上也能夠符合自身實際情況，最終使得其身體素質能夠得到較為充分的訓練。與此同時，學生在這一環節之中其積極性也能夠得到較大程度增強，其對于體育也會更加地熱愛。

3.3 有利于學生長處的發揮

在傳統教學過程當中，教學目標以及培養標準的設計往往不具有相應的針對性，而這也就導致不同學生的才能很難能夠活動相應進步以及發展。而隨著分層教學模式在實際教學環節之中的全面落實，則能夠很好地解決這一問題。通過對學生進行分層教育，可以使得學生自身的特長以及機能等得到較好的訓練，同時還能夠為其提供展示自身優勢以及才華的舞臺。從而使得學生能夠在持續不斷地鼓舞下，能夠獲得較大的進步與發展。

4 大學體育分層教學存在的問題

4.1 教學目標不夠科學

目前在實際教學環節之中，部分學校過于重視文化的教育，這也就導致其在教學目標的設計上過分傾向于文化課教育，最終導致體育課程的開展卻不能投入相應的時間以及精力。而這一問題不僅出現在中學教學當中，現階段在高校教學活動開展過程之中也同樣存在著這樣的問題。具體則體現在對于課程的設置當中，體育課程具體時間在教學中持續被減少，同時其開課率也在一定程度上被降低，這也就導致具體教學質量受到了極大程度影響。與此同時，其問題也體現在教學目標的設計上。目前部分體育教學活動開展，依舊沿用傳統教育形式，這也就導致實際教學目標缺乏科學性，其課堂教學形式也較為單一，這也就使得學生在學習過程之中積極性始終不高，最終難以取得較為理想的教育成果。

4.2 不注重團隊協作精神的培養

在實際教學環節之中，教師作為教學最基本的要素之一，在教學之中對于學生具有較強的引導作用，能夠為學生前進的道路指明方向。然而當前在高校教育當中，部分地區體育教育師資力量相對不夠完善，而師資的缺乏則導致分層教學的落實會受到一定的影響。與此同時，教師整體素質相對不高，這也就使得其思維定式相對嚴重，對于全新的教學模式以及理念通常無法接受，最終又會延誤分層教學的推進以及落實。此外，部分教師并不具備必要的創新意識，在體育教學活動開展過程中并未認識到自身方法的問題。同時由于教師自身能力不足，極容易忽視學生團隊協作精神的培養，最終導致學生綜合素質難以得到較為全面的發展。

4.3 并未認識到全面了解學生的重要性

受到傳統應試教育理念的影響，目前社會各界對于教育模式認識到都存在一定的問題。而這體現得最明顯的則是部分學生對于文化課程相當重視，而對于體育教學則都認為其只是簡單的休息課程。并且這一思想對于高校的體育教學活動正常開展也產生了一定影響，最終導致有限的體育課程時間被一些活動占用，使得學生體育的學習觀念也會受到一定的消極影響。與此同時，應試教育所帶來的負面影響并未因為素質教育的落實而消失，目前在高校教育當中，教師并未做到課程開始之前對學生進行全面了解，而這也就使得教學效果受到了一定程度影響。

5 大學體育分層教學的具體措施

5.1 注重教學目標的科學合理性

在實際教學環節之中，教學目標的設計對于體育課堂的質量以及內容有著較為直接的影響。與此同時，其還能夠在一定程度上影響學生自信心。而這也就要求分層教學能夠對體育課程的總體目標境科學的分解，并且能夠做到從學生不同特點的基礎上出發，對具體的教學目標進行設計，同時還要能夠對其進行針對性較強的訓練以及指導。而只有做得好這些，學生才能夠更好地對體育基本技能等進行掌握，最終使得學生熱愛體育以及參與體育鍛煉的積極性都能夠得到有效激發，從而使得大學體育教學的實際效果能夠得到有效提高。而在實際教學當中，對于體育教學目標的設計則要做到從以下幾個方面來進行，第一則是要從學生實際情況的角度來進行教學目標的設計，而在這一其中則必須要考慮學生興趣；其次要做到實踐以及理論之間的結合，做到將大學體育理論知識教學與實踐教學進行結合，助力于學生對于相應知識的理解；最后則要做到對共性以及個性關系的平衡，實現學生總特點以及個人特點全面結合，最終使得分層教學的教學效果能夠得到較為有效的提升。

5.2 對學生的個性進行全面了解

當前在體育教學活動開展的過程之中，體育教師首先要能夠對學生的具體情況進行了解。并且對于具體教學計劃的制定與實施要能夠做到以此為基礎，最終通過科學的分析選擇相應的教學模式來落實教學活動。而在實際教學當中，科學合理教學目標的設計以及教學方法的選擇對于學生體育教學具有重要意義，只有將這些都落實到位，才能夠針對學生個性特點開展教學活動，最終取得相對理想的教學效果。而當前階段學生個性特征等極難把握，因此體育教師在教學活動開展時要投入相對較多的精力以及時間在其中，從而盡快地掌握不同學的特點，使得分層教學能夠快速地落到實處。而針對學生實際狀況對學生進行層次劃分之后，教師對具體教學目標也要進行一定的調整，從而使得學生學習興趣在這一環節能夠得到激發，使得其主動參與到學習當中。并且能夠在自主學習、提高等時間過程之中，了解到體育學習的偉大意義所在。而教師通過依據學生不同情況選擇相應的教學方案，則能夠全面促進分層教學模式的落實，最終使得實際教學能夠取得較為理想的效果。

5.3 注重評價方式的科學性

在實際教學環節之中，對于學考核最重要的途徑則是教學考核以及評價。而由于分層教學模式的落實，這也就要求教師對于學生的評價要做到科學合理。而對于一個學期體育學習的總結，最主要的考核評價內容則是課堂上知識的掌握狀況以及課后是否進行了相應的訓練。并且通過結果的反饋，使得學生能夠認識到自身存在的問題，并做出適當的調整。而分層教學中對于學生的具體考核也要能夠做到分層次，針對層次不同的學生要以不同的標準來進行考量。這也就使得合格以及優秀的標準要多樣化，在實際當中要切實考慮學生自身的身體素質。另外，具體考核評價環節之中，具體考核內容則要以不同層次學生實際狀況為依據，設計針對性較強的測評標準，同時還要最大程度降低考核誤差。而最后還要能夠做到對考核結果較好的學生進行相應的獎勵，從而使得其能夠不懈努力；而針對結果不理想的學生，則要能夠對其進行鼓勵，并幫助其解決存在的問題，最終使得全體學生綜合素質都能夠得到較大程度提升。

5.4 注重團隊精神的培養

當前在大學體育教學的開展過程之中，分層教學有很多的開展方法，而運用最廣的則是分組教學。在實際當中各班級學生基數大，因此對學生進行相應的小組劃分，則能夠實現針對性較強的培養以及教學。當時教師在實際當中要注意該小組的劃分不能太過隨意，而是要能夠從學生自身的特點等角度出發來進行分組。并且在對具體體育教學的實踐過程當中，部分體育活動需要能夠以團隊的形式來進行，所以小組分層教學的落實能夠在一定程度上助力于體育鍛煉活動的全面開展。此外，在具體鍛煉環節之中，教師要能夠引導小組內部的學生做到相互協作、共同學習，最終培養學生自我奉獻的精神以及團隊協作的精神，助力于學生健康心理的全面形成。而通過分層教學的全面落實，大學體育課堂教學質量能夠得到一定程度提升。體育教師在這一環節之中則還要能夠做到不斷助力于學生創新精神的培養，最終使得學生綜合素質能夠得到較大程度提升。

6 結束語

綜合來看，伴隨著教育改革進程不斷推進，當前階段體育教育的重要性不斷提升。而分層教學在體育教學之中的全面落實，不僅能夠促進學生個性的發展，同時還能夠助力于教學質量的提高。因此當前在高校體育教學當中，教師要能夠全面貫徹分層教育理念。最終使得大學體育教學能夠更好地開展，使得學生綜合素質能夠得到較大程度提升。

（作者單位：山東財經大學（體育學院））