大學(xué)體育分層次教學(xué)的探索與實(shí)踐研究

劉立群

伴隨著教育改革進(jìn)程不斷深化，當(dāng)前階段體育教學(xué)理念也發(fā)生了一定程度轉(zhuǎn)變。體育教育越來越受到人們的重視，而在大學(xué)體育教學(xué)當(dāng)中，由于學(xué)生基本素質(zhì)存在差異，所以教師要能夠全面落實(shí)分層教學(xué)。基于此，本文從分層教學(xué)的定義、特點(diǎn)、落實(shí)的意義、存在問題以及具體落實(shí)措施等方面進(jìn)行了淺要探析，旨在為其實(shí)踐提供思路，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素的全面提升。

在傳統(tǒng)教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于大學(xué)體育的教學(xué)絕大多數(shù)時(shí)候都只是停留在理論知識(shí)的學(xué)習(xí)上，而這也就在一定程度上阻礙了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握，最終使得實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量不高。當(dāng)前階段體育教學(xué)中對(duì)于分層教學(xué)的運(yùn)用，則能夠?qū)υ搯栴}進(jìn)行一定的改善。通過在教學(xué)之中重視學(xué)生個(gè)性發(fā)展，做到因材施教，能夠有效鍛煉學(xué)生思維，不斷提高其自主學(xué)習(xí)能力，最終助力于其綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。

1 分層教學(xué)的定義

在我國(guó)的教育發(fā)展歷程之中，有關(guān)分層教學(xué)的概念最早出現(xiàn)在春秋時(shí)期。孔子所提出的因材施教原則，實(shí)際上就是以學(xué)生不同的個(gè)性特點(diǎn)為基礎(chǔ)，看展針對(duì)性較強(qiáng)的教育。最終通過正確認(rèn)識(shí)學(xué)生之間的差異，設(shè)置針對(duì)性較強(qiáng)的教育目標(biāo)，取得較為理想的教育成果。而分層教學(xué)在實(shí)際當(dāng)中的應(yīng)用，首先要能夠?qū)虒W(xué)的整體目標(biāo)有一個(gè)較為清晰的認(rèn)識(shí)。在此基礎(chǔ)之上，再對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)合理的分配，讓學(xué)習(xí)狀況相似的學(xué)生能夠在一個(gè)小組內(nèi)，進(jìn)而制定出與其實(shí)際情況相符合的計(jì)劃，使得教學(xué)的開展能夠具有較強(qiáng)的針對(duì)性。而該教育方式在大學(xué)體育教學(xué)之中的全面落實(shí)，則能夠助力于教師對(duì)學(xué)生體育素質(zhì)真實(shí)狀況的掌握，并未大學(xué)生體育素養(yǎng)的發(fā)展提供助力。

2 大學(xué)體育分層教學(xué)具有的特點(diǎn)

2.1 教學(xué)對(duì)象的全面性

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)之中，分層教育所面對(duì)的目標(biāo)是所有的學(xué)生。而針對(duì)分層教學(xué)的開展，則要以學(xué)生的具體狀況作為基礎(chǔ)，因此對(duì)該教學(xué)形式的開展教師首先要能夠?qū)γ恳晃粚W(xué)生具體狀況進(jìn)行全面了解。教師只有做到掌握好學(xué)生信息之后，才能夠更好地落實(shí)分層教學(xué)相應(yīng)事宜。并對(duì)學(xué)生以及教師制定較強(qiáng)針對(duì)性的內(nèi)容以及計(jì)劃，從而體現(xiàn)出分層教學(xué)的意義。而在具體教學(xué)環(huán)節(jié)之中，體育教師會(huì)面對(duì)數(shù)量較多的學(xué)生，這也就導(dǎo)致體育教師對(duì)于學(xué)生的實(shí)際情況掌握起來具有一定的困難。所以教師在教學(xué)環(huán)節(jié)之中，一定要做到積極解決這一問題，最終落實(shí)好分層教學(xué)。與此同時(shí)，教師切忌由于學(xué)生數(shù)量大而忽視該環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生分層無法做到以科學(xué)的理論作為基礎(chǔ)。并且教師還要能夠看到，對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分的時(shí)候，其依據(jù)不能僅僅是體育項(xiàng)目，還要切實(shí)考慮學(xué)生的承受能力以及體育項(xiàng)目的真實(shí)環(huán)境。因此在該教學(xué)模式的落實(shí)過程之中，教師往往要能夠細(xì)致地觀察全體學(xué)生，并且以此為基礎(chǔ)對(duì)相應(yīng)的教學(xué)方案進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，最終更好地做到面向全體學(xué)生。

2.2 教育目的的科學(xué)性

在具體教學(xué)過程之中，學(xué)生自身的體質(zhì)等并不是統(tǒng)一的，同時(shí)其愛好等也存在一定的差異。這也就要求教師能夠以此為依據(jù)對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的引導(dǎo)，因此教師首先要能夠深入了解學(xué)生具體情況，從而保證教育目的的科學(xué)性。在這一背景之下，分層教學(xué)則能夠很好地實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)。教師在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中則要能夠?qū)⒁虿氖┙搪涞綄?shí)處，在全面了解學(xué)生實(shí)際能力以及愛好的基礎(chǔ)上，對(duì)不同的學(xué)生進(jìn)行不同的教育，并為其制定相應(yīng)的計(jì)劃。從而使得每一位學(xué)生自身的特長(zhǎng)以及愛好等都能夠得以全面發(fā)揮，最終使得教學(xué)質(zhì)量能夠得到較為有效的提升。而作為大學(xué)體育教師，要想能夠落實(shí)好分層教學(xué)，教師首先要對(duì)班級(jí)學(xué)生具體情況進(jìn)行深入了解。并對(duì)具體情況進(jìn)行分析，最終將具有共同點(diǎn)的學(xué)生分為同一個(gè)小組，對(duì)其進(jìn)行科學(xué)的引導(dǎo)以及教育。而教師為了能夠保證教育目的的科學(xué)性，分組過程之中，要能夠認(rèn)識(shí)到學(xué)生身體素質(zhì)的差異性，并且分組時(shí)切記要做到公平公正。此外還要能夠?qū)W(xué)生實(shí)際狀況進(jìn)行深入考慮，最終使得學(xué)生能夠得到更好的發(fā)展。

2.3 教學(xué)層次的合理性

現(xiàn)階段在大學(xué)體育教學(xué)環(huán)節(jié)之中，要想實(shí)現(xiàn)分層的合理性，其具有一定程度的困難，這也就要求教師能夠以較強(qiáng)的耐心落實(shí)分層教學(xué)。與此同時(shí)，在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)之中學(xué)生具體情況具有一定的不穩(wěn)定性。學(xué)生的身體素質(zhì)等都處于不斷發(fā)展的過程中，因此其部分能力都會(huì)伴隨著年齡的增長(zhǎng)而不斷進(jìn)步，與此同時(shí)也會(huì)有部分能力會(huì)逐漸變差。這也就要求教師在分層時(shí)能夠?qū)ο鄳?yīng)的因素進(jìn)行考慮，認(rèn)識(shí)到學(xué)生一旦發(fā)生變化，具體分層工作就需要做出相應(yīng)的調(diào)整。從而使得教學(xué)層次的劃分具有較強(qiáng)的合理性以及科學(xué)性，最終使得學(xué)生整體的體育素質(zhì)都能夠獲得一定程度提升。

3 大學(xué)體育分層教學(xué)的意義

3.1 有利于示范作用的發(fā)揮

在實(shí)際教育過程之中，分層教學(xué)的全面落實(shí)，不僅能夠助力于高校體育所存在問題的有效解決，同時(shí)還能夠?qū)ζ渌麑W(xué)科起到指導(dǎo)以及借鑒的作用。進(jìn)而使得不同學(xué)科領(lǐng)域的教師都能夠認(rèn)識(shí)到因材施教的重要作用，使得其自身的示范作用能夠得到充分發(fā)揮。并且還能夠助力于高校教育體制以及教育方法的改革，為國(guó)家教育事業(yè)的有效發(fā)展提供助力，使得我國(guó)教育強(qiáng)國(guó)的目標(biāo)能夠更好地被落實(shí)。

3.2 有利于學(xué)生積極性的增強(qiáng)

當(dāng)前在具體的教學(xué)環(huán)節(jié)之中，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方式的選擇都相對(duì)統(tǒng)一，而這也就導(dǎo)致不同狀況的學(xué)生必須面對(duì)相同強(qiáng)度的訓(xùn)練。因此部分學(xué)生訓(xùn)練負(fù)荷過重，而部分學(xué)生又會(huì)覺得訓(xùn)練量太小。因此學(xué)生的身體機(jī)能等在實(shí)際當(dāng)中沒有辦法得到更好的鍛煉，訓(xùn)練目標(biāo)對(duì)于部分學(xué)生來說不具有挑戰(zhàn)性。而這最終又會(huì)導(dǎo)致其對(duì)于自身的要去逐漸被降低，其應(yīng)有的素質(zhì)提升難以被落到實(shí)處。因此在實(shí)際當(dāng)中，對(duì)于分層教學(xué)的有效落實(shí)，則能夠很好地解決這一問題。學(xué)生不僅能夠選擇自己感性的活動(dòng)形式進(jìn)行鍛煉，同時(shí)在具體訓(xùn)練量的選擇上也能夠符合自身實(shí)際情況，最終使得其身體素質(zhì)能夠得到較為充分的訓(xùn)練。與此同時(shí)，學(xué)生在這一環(huán)節(jié)之中其積極性也能夠得到較大程度增強(qiáng)，其對(duì)于體育也會(huì)更加地?zé)釔邸?/p>

3.3 有利于學(xué)生長(zhǎng)處的發(fā)揮

在傳統(tǒng)教學(xué)過程當(dāng)中，教學(xué)目標(biāo)以及培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)往往不具有相應(yīng)的針對(duì)性，而這也就導(dǎo)致不同學(xué)生的才能很難能夠活動(dòng)相應(yīng)進(jìn)步以及發(fā)展。而隨著分層教學(xué)模式在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)之中的全面落實(shí)，則能夠很好地解決這一問題。通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層教育，可以使得學(xué)生自身的特長(zhǎng)以及機(jī)能等得到較好的訓(xùn)練，同時(shí)還能夠?yàn)槠涮峁┱故咀陨韮?yōu)勢(shì)以及才華的舞臺(tái)。從而使得學(xué)生能夠在持續(xù)不斷地鼓舞下，能夠獲得較大的進(jìn)步與發(fā)展。

4 大學(xué)體育分層教學(xué)存在的問題

4.1 教學(xué)目標(biāo)不夠科學(xué)

目前在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)之中，部分學(xué)校過于重視文化的教育，這也就導(dǎo)致其在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上過分傾向于文化課教育，最終導(dǎo)致體育課程的開展卻不能投入相應(yīng)的時(shí)間以及精力。而這一問題不僅出現(xiàn)在中學(xué)教學(xué)當(dāng)中，現(xiàn)階段在高校教學(xué)活動(dòng)開展過程之中也同樣存在著這樣的問題。具體則體現(xiàn)在對(duì)于課程的設(shè)置當(dāng)中，體育課程具體時(shí)間在教學(xué)中持續(xù)被減少，同時(shí)其開課率也在一定程度上被降低，這也就導(dǎo)致具體教學(xué)質(zhì)量受到了極大程度影響。與此同時(shí)，其問題也體現(xiàn)在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)上。目前部分體育教學(xué)活動(dòng)開展，依舊沿用傳統(tǒng)教育形式，這也就導(dǎo)致實(shí)際教學(xué)目標(biāo)缺乏科學(xué)性，其課堂教學(xué)形式也較為單一，這也就使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程之中積極性始終不高，最終難以取得較為理想的教育成果。

4.2 不注重團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教師作為教學(xué)最基本的要素之一，在教學(xué)之中對(duì)于學(xué)生具有較強(qiáng)的引導(dǎo)作用，能夠?yàn)閷W(xué)生前進(jìn)的道路指明方向。然而當(dāng)前在高校教育當(dāng)中，部分地區(qū)體育教育師資力量相對(duì)不夠完善，而師資的缺乏則導(dǎo)致分層教學(xué)的落實(shí)會(huì)受到一定的影響。與此同時(shí)，教師整體素質(zhì)相對(duì)不高，這也就使得其思維定式相對(duì)嚴(yán)重，對(duì)于全新的教學(xué)模式以及理念通常無法接受，最終又會(huì)延誤分層教學(xué)的推進(jìn)以及落實(shí)。此外，部分教師并不具備必要的創(chuàng)新意識(shí)，在體育教學(xué)活動(dòng)開展過程中并未認(rèn)識(shí)到自身方法的問題。同時(shí)由于教師自身能力不足，極容易忽視學(xué)生團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的培養(yǎng)，最終導(dǎo)致學(xué)生綜合素質(zhì)難以得到較為全面的發(fā)展。

4.3 并未認(rèn)識(shí)到全面了解學(xué)生的重要性

受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，目前社會(huì)各界對(duì)于教育模式認(rèn)識(shí)到都存在一定的問題。而這體現(xiàn)得最明顯的則是部分學(xué)生對(duì)于文化課程相當(dāng)重視，而對(duì)于體育教學(xué)則都認(rèn)為其只是簡(jiǎn)單的休息課程。并且這一思想對(duì)于高校的體育教學(xué)活動(dòng)正常開展也產(chǎn)生了一定影響，最終導(dǎo)致有限的體育課程時(shí)間被一些活動(dòng)占用，使得學(xué)生體育的學(xué)習(xí)觀念也會(huì)受到一定的消極影響。與此同時(shí)，應(yīng)試教育所帶來的負(fù)面影響并未因?yàn)樗刭|(zhì)教育的落實(shí)而消失，目前在高校教育當(dāng)中，教師并未做到課程開始之前對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面了解，而這也就使得教學(xué)效果受到了一定程度影響。

5 大學(xué)體育分層教學(xué)的具體措施

5.1 注重教學(xué)目標(biāo)的科學(xué)合理性

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)之中，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)對(duì)于體育課堂的質(zhì)量以及內(nèi)容有著較為直接的影響。與此同時(shí)，其還能夠在一定程度上影響學(xué)生自信心。而這也就要求分層教學(xué)能夠?qū)w育課程的總體目標(biāo)境科學(xué)的分解，并且能夠做到從學(xué)生不同特點(diǎn)的基礎(chǔ)上出發(fā)，對(duì)具體的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行設(shè)計(jì)，同時(shí)還要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行針對(duì)性較強(qiáng)的訓(xùn)練以及指導(dǎo)。而只有做得好這些，學(xué)生才能夠更好地對(duì)體育基本技能等進(jìn)行掌握，最終使得學(xué)生熱愛體育以及參與體育鍛煉的積極性都能夠得到有效激發(fā)，從而使得大學(xué)體育教學(xué)的實(shí)際效果能夠得到有效提高。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于體育教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)則要做到從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行，第一則是要從學(xué)生實(shí)際情況的角度來進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)，而在這一其中則必須要考慮學(xué)生興趣；其次要做到實(shí)踐以及理論之間的結(jié)合，做到將大學(xué)體育理論知識(shí)教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)進(jìn)行結(jié)合，助力于學(xué)生對(duì)于相應(yīng)知識(shí)的理解；最后則要做到對(duì)共性以及個(gè)性關(guān)系的平衡，實(shí)現(xiàn)學(xué)生總特點(diǎn)以及個(gè)人特點(diǎn)全面結(jié)合，最終使得分層教學(xué)的教學(xué)效果能夠得到較為有效的提升。

5.2 對(duì)學(xué)生的個(gè)性進(jìn)行全面了解

當(dāng)前在體育教學(xué)活動(dòng)開展的過程之中，體育教師首先要能夠?qū)W(xué)生的具體情況進(jìn)行了解。并且對(duì)于具體教學(xué)計(jì)劃的制定與實(shí)施要能夠做到以此為基礎(chǔ)，最終通過科學(xué)的分析選擇相應(yīng)的教學(xué)模式來落實(shí)教學(xué)活動(dòng)。而在實(shí)際教學(xué)當(dāng)中，科學(xué)合理教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)以及教學(xué)方法的選擇對(duì)于學(xué)生體育教學(xué)具有重要意義，只有將這些都落實(shí)到位，才能夠針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)開展教學(xué)活動(dòng)，最終取得相對(duì)理想的教學(xué)效果。而當(dāng)前階段學(xué)生個(gè)性特征等極難把握，因此體育教師在教學(xué)活動(dòng)開展時(shí)要投入相對(duì)較多的精力以及時(shí)間在其中，從而盡快地掌握不同學(xué)的特點(diǎn)，使得分層教學(xué)能夠快速地落到實(shí)處。而針對(duì)學(xué)生實(shí)際狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行層次劃分之后，教師對(duì)具體教學(xué)目標(biāo)也要進(jìn)行一定的調(diào)整，從而使得學(xué)生學(xué)習(xí)興趣在這一環(huán)節(jié)能夠得到激發(fā)，使得其主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中。并且能夠在自主學(xué)習(xí)、提高等時(shí)間過程之中，了解到體育學(xué)習(xí)的偉大意義所在。而教師通過依據(jù)學(xué)生不同情況選擇相應(yīng)的教學(xué)方案，則能夠全面促進(jìn)分層教學(xué)模式的落實(shí)，最終使得實(shí)際教學(xué)能夠取得較為理想的效果。

5.3 注重評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性

在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)之中，對(duì)于學(xué)考核最重要的途徑則是教學(xué)考核以及評(píng)價(jià)。而由于分層教學(xué)模式的落實(shí)，這也就要求教師對(duì)于學(xué)生的評(píng)價(jià)要做到科學(xué)合理。而對(duì)于一個(gè)學(xué)期體育學(xué)習(xí)的總結(jié)，最主要的考核評(píng)價(jià)內(nèi)容則是課堂上知識(shí)的掌握狀況以及課后是否進(jìn)行了相應(yīng)的訓(xùn)練。并且通過結(jié)果的反饋，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自身存在的問題，并做出適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。而分層教學(xué)中對(duì)于學(xué)生的具體考核也要能夠做到分層次，針對(duì)層次不同的學(xué)生要以不同的標(biāo)準(zhǔn)來進(jìn)行考量。這也就使得合格以及優(yōu)秀的標(biāo)準(zhǔn)要多樣化，在實(shí)際當(dāng)中要切實(shí)考慮學(xué)生自身的身體素質(zhì)。另外，具體考核評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)之中，具體考核內(nèi)容則要以不同層次學(xué)生實(shí)際狀況為依據(jù)，設(shè)計(jì)針對(duì)性較強(qiáng)的測(cè)評(píng)標(biāo)準(zhǔn)，同時(shí)還要最大程度降低考核誤差。而最后還要能夠做到對(duì)考核結(jié)果較好的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的獎(jiǎng)勵(lì)，從而使得其能夠不懈努力；而針對(duì)結(jié)果不理想的學(xué)生，則要能夠?qū)ζ溥M(jìn)行鼓勵(lì)，并幫助其解決存在的問題，最終使得全體學(xué)生綜合素質(zhì)都能夠得到較大程度提升。

5.4 注重團(tuán)隊(duì)精神的培養(yǎng)

當(dāng)前在大學(xué)體育教學(xué)的開展過程之中，分層教學(xué)有很多的開展方法，而運(yùn)用最廣的則是分組教學(xué)。在實(shí)際當(dāng)中各班級(jí)學(xué)生基數(shù)大，因此對(duì)學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的小組劃分，則能夠?qū)崿F(xiàn)針對(duì)性較強(qiáng)的培養(yǎng)以及教學(xué)。當(dāng)時(shí)教師在實(shí)際當(dāng)中要注意該小組的劃分不能太過隨意，而是要能夠從學(xué)生自身的特點(diǎn)等角度出發(fā)來進(jìn)行分組。并且在對(duì)具體體育教學(xué)的實(shí)踐過程當(dāng)中，部分體育活動(dòng)需要能夠以團(tuán)隊(duì)的形式來進(jìn)行，所以小組分層教學(xué)的落實(shí)能夠在一定程度上助力于體育鍛煉活動(dòng)的全面開展。此外，在具體鍛煉環(huán)節(jié)之中，教師要能夠引導(dǎo)小組內(nèi)部的學(xué)生做到相互協(xié)作、共同學(xué)習(xí)，最終培養(yǎng)學(xué)生自我奉獻(xiàn)的精神以及團(tuán)隊(duì)協(xié)作的精神，助力于學(xué)生健康心理的全面形成。而通過分層教學(xué)的全面落實(shí)，大學(xué)體育課堂教學(xué)質(zhì)量能夠得到一定程度提升。體育教師在這一環(huán)節(jié)之中則還要能夠做到不斷助力于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，最終使得學(xué)生綜合素質(zhì)能夠得到較大程度提升。

6 結(jié)束語

綜合來看，伴隨著教育改革進(jìn)程不斷推進(jìn)，當(dāng)前階段體育教育的重要性不斷提升。而分層教學(xué)在體育教學(xué)之中的全面落實(shí)，不僅能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，同時(shí)還能夠助力于教學(xué)質(zhì)量的提高。因此當(dāng)前在高校體育教學(xué)當(dāng)中，教師要能夠全面貫徹分層教育理念。最終使得大學(xué)體育教學(xué)能夠更好地開展，使得學(xué)生綜合素質(zhì)能夠得到較大程度提升。

（作者單位：山東財(cái)經(jīng)大學(xué)（體育學(xué)院））