習作是學生自我心靈的聲音

岳輝珍

習作是學生內在的自我心靈的聲音，是自我情感的流露，是自我思想的道白，是自我創意的展示。習作教學就是要讓學生在寬闊的習作天地自由翱翔，充分發揮其個性潛能，閃爍自己的生命火花。習作要激發他們的心靈跳動，牽動他們的感知意識，撬動他們的情感漣漪，引發他們的思維浪花，讓學生用自己的筆寫自得之見，表自我之意，抒自發之情。

葉圣陶先生說過：“小學生今天作某一篇，其實就是綜合地表現今天以前知識、思想、語言等方面的積累。”《義務教育語文課程標準》也明確指出，讓學生寫自己對生活的所見、所聞、所想，讓學生寫自己熟悉的生活。讓學生寫自己熟悉的生活，熟悉的事、熟悉的人、熟悉的物，才能夠有話可說，有話可寫，這就有了習作的內容。從語文教材中的習作訓練內容看，有學生熟悉的，也有距離學生生活較遠的。它有一定的范圍限制，如何充實學生的生活內容，不讓學生做無米之炊。

我的做法是：依據語文教材內容，調整，拓寬。調整距離學生生活較遠的不熟悉的內容，拓寬訓練范圍和內容。例如，教材中的口語交際訓練有好些看圖說話、寫話。有些內容學生不熟悉，沒有親身體會，我就更換內容，把課文中的單幅圖，改成多幅圖；把單向獨白，改成雙向交流，把雙向交流改成多向交際，進行多元化訓練。又如：語文教材中的習作訓練內容，有學生不熟悉的，我就讓學生寫自己身邊的人、事、物，并事先組織學生觀察體驗，或布置學生查資料。課堂上讓學生寫自己熟悉的內容，寫自己獨特的感受。這樣，通過調整和拓寬習作訓練內容，讓學生有選擇的余地。習作內容不雷同，學生能寫自得之見，克服了千篇一律的弊端。

習作總是要表達一定的意思。文中之意來自學生對生活的感悟。感悟是一種心理的活動，又是一種認知的經歷，還是一種審美的體驗。體驗不同，習作所表達的意思當然就不同了。即便是寫同一個人、同一件事或物，也有不同的立意。如學生寫《煙花》，有學生寫煙花的美麗，通過形狀美、色彩美、質地美，抒發其贊美之情，歌頌煙花燃燒自己，犧牲自己，給人們帶來美的觀感和享受；有學生寫放煙花污染環境；也有學生寫放煙花不安全。對于放煙花，學生有不同的看法、不同的體驗，所寫習作就有不同的立意。

習作訓練提倡表自我之意，就是要讓學生真實地反映自己對生活的認識，對生活的看法。葉老指出：“以言思想，則積理必富而為文始佳。”要讓學生的習作言之有物，言之有理，必須提高學生對生活的認識水平，理解水平。感知事物是習作之本，對事物認識是否正確，決定習作是否有理。小學生習作不要求立意過于深刻，只要求有一定的意思，有一個正確的認識。但這種認識是自己的，是真實的。如果不反映自己的真實想法，即使是“勝義精言，也要不得”，因為說話、習作最要不得的就是“言不由衷”。說錯話，表假意，會妨礙學生思想觀念，有害終生。提倡讓學生在習作中表達自己的思想，有利于提高學生的思想認識，也有利于以文育人，學做真人。

習作要求學生抒自發之情，就是要求學生在習作中一定要表達真實的情感。真實的情感出自學生對事物的認識和理解，是會因人而異的。同樣的事物，學生可以說出不同的認識，產生不同的情感。

比如：我指導學生寫“喇叭花”，在觀察的基礎上，讓學生親身體驗，在體驗中引發學生思維，在思考中讓學生交流，加深對“喇叭花”的認識，在理解和認識中產生情感。同一個內容，學生所抒發的情感不同。有的對喇叭花抒發贊美之情；有的對喇叭花節節向上的攀登精神抒頌揚之情；還有的對喇叭花抒發貶義之情，說“喇叭花”之所以能奮發向上，勇攀高峰，是因為它依靠一根細繩、一根小竿、一道柵欄、一面白墻，如果沒有他物的依附，只能趴在地面，缺乏自立自強的精神。

同一個事物，不同的認識，不同的情感，但這種情感的表露是出自內心的，是真實的。可見，只有“心有所想，情有所感”，而后才能習作。若無真情實感，就難以習作，如硬要習作，那只能抄襲，說假話。若真有要說的話，有要寫的感受，學生有了自己的思想認識以后，才會有自己要抒發的情感需要。

總之，習作不僅表達自己的思想認識，還要吐露個人的真實情感，那就應該有自己的生命活力，期待所有的學生揮灑自由之筆，思維靈動，情感奔流，個性飛揚。

作者簡介：江蘇省丹陽市丹鳳實驗小學語文教師。