“互動教學法”應用于初中語文課堂的探索

鄂鈺佳

就目前的初中語文課堂教學情況來看，師生之間缺少一定的互動交流，難以真正落實“以生為本”的教學理念。這種情況如果不加以改善，可能會逐漸打消學生的語文學習積極性，甚至會影響正常的語文教學秩序。隨著新課改的一步步推進，開始有越來越多的教師注意到“互動教學”這種新穎的教學方法。本文將著眼于互動教學法的優勢，談談如何將這種方式有效應用于初中語文課堂。

互動教學模式是指在教學過程中，需要在生生之間、師生之間形成一種良好的互動氛圍，讓學生通過多方合作調動起學習積極性，促進課堂效率的提升。在此過程中，教師可以根據文章內容提出一個可供討論的話題，鼓勵學生通過互助學習的形式展開小組討論，總結和整理各小組同學觀點。這樣也能夠讓學生充分感受到互助學習的優勢，幫助他們形成一定的互助學習的習慣。

除了教師主動引發話題討論外，還可以鼓勵學生將自己在學習過程中不理解的問題大膽地提出來與全班同學進行討論。這樣，也能夠更好地拉近師生關系，創造合作學習機會。學生在互動學習時，教師還應給予適當的點撥，盡可能幫助學生在自主探究中少走彎路。教師可以教育學生屢次閱讀，直至把文章讀透徹，徹底理解文章。假設有理解困難的地方，可以和教師、伙伴展開探討，了解其他人的看法和自己的差異。

佛來雷曾說：“沒有對話，也就沒有交流。而缺少交流，就難以實現真正的教育。”對話是人與人互動交流的基本形式。在課堂上，教師應當正視自己的教學使命，把教學活動當作一次溝通交流活動，平等地看待每一位學生，尊重每一位學生的想法，讓課堂成為一個群體相互學習、相互傾聽的空間。在與學生進行互動時，僅僅只有語言，未免過于單調，教師還可以適當地通過變換語速、語調，增加夸張的肢體語言，以此來向學生傳遞某些信息，為學生創造生動、形象的課堂環節。當然，互動教學不僅包含師生之間的互動，也包含生生之間的互動。教師可以基于具體教學內容開展如小組討論、角色扮演等活動，進一步拉近生生之間的合作交流熱情。通常來說，生生之間的互動以小組活動為主要形式，而小組活動可以包含以下三個方面。

1.組織并細化小組討論

以《孔乙己》為例，教師可以從主人公孔乙己的人物性格尋找切入點，組織學生通過小組討論分析人物性格。一小組學生有負責記錄的，有負責監督的，也有負責進行匯報發言的。教師要留心觀察各小組討論情況，當碰到沉默寡言的學生時，會用一些激勵手段鼓勵他們大膽發言。在各小組匯報討論成果后，教師還會根據具體情況對癥下藥，一方面肯定學生的觀念，另一方面也會進行適當的評價，進一步引導學生獨立思考。這樣一來，學生能夠通過與其他同學的合作交流，豐富自己的認知水平，增強個人的團隊合作能力。而在合作交流中學生所獲得的收獲，又反過來激勵著他們更加積極地參與互動學習。

2.角色扮演

學生普遍對于帶有曲折情節的事物抱有好感，對此，教師可以基于具體教學內容設計一個角色扮演活動，引領學生通過角色飾演來換位思考，嘗試性體驗不一樣的人物個性。

例如，一位教師在教學童話故事《皇帝的新裝》時，鼓勵學生結合故事情節進行角色扮演。首先，教師將學生分成若干小組，引導學生思考如何才能將角色演“活”。為了完成好角色扮演活動，學生會主動參與課文的討論，相互提出建議。這一過程，也是學生進一步理解人物形象，理解文章豐富內涵的過程。回顧整個教學活動，教師真正有效落實了“生為主體”，讓學生成為課堂的主人，在同教師、其他同學的互動交流中，學生學會從不同角度理解和分析文章，這便是課堂有效性的具體體現。

3.組織辯論賽

課堂辯論也是一種常見的課堂互動形式，強調參與者圍繞著特定主題各抒所見，互相學習。這種互動形式有助于培養學生的逆向思維與發散性思維。它將教學過程建立在互動的基礎上，要求學生能夠在自主性的驅動下展開獨立思考、收集資料、汲取新知識。久而久之，學生的腦海中也就形成了思維慣性，多層次、多角度地將知識印刻在意識中。

例如，一位教師在教學《最苦與最樂》時，就借助了課堂辯論這種形式展開互動。教師在課前根據教學目標設置了“苦樂與付出責任的關系”的辯題，鼓勵學生自由分組，通過小組合作形式完成辯論賽的賽前準備工作。課堂上，學生在教師的引導下緊緊圍繞辯題展開辯論。每一次的辯駁，都是激活學生思維、鍛煉學生語言建構能力的機會。最后，教師及時進行評價，引領學生不斷反思和完善自我。這樣的辯論，既能夠增加課堂互動的頻率，培養學生的應變能力和語言表達能力，又能夠有效調動起學生的課堂積極性，讓學生懂得了“自己需要盡力給國家與人民作出貢獻才可以建設和諧社會”的道理。

互聯網時代，各項信息化技術滲透于生活的方方面面，也為語文教學提供了更多便利。在課堂上，教師可以借助多媒體技術，增添課堂的趣味性，讓學生將注意力長時間集中于語文學習之中。具體來說，面對一些抽象化或是重點內容，學生可能會出現理解不到位的情況，此時，教師便可以通過圖片、動圖、視頻等多媒體形式來幫助學生掃清理解障礙。

例如，一位教師在教學《蘇州園林》一課時，考慮到學生剛剛開始學習說明文這種文體，在理解上可能存在一定難度。于是，教師在備課階段便提前預設好了學生可能會碰上的難點，制作了圖文并茂的課件。在課堂上，先讓學生通過圖片、視頻等多媒體形式欣賞蘇州園林，再引領學生關注文字，關注文章中的語言風格、寫作手法以及中心思想等，讓學生進一步加深對蘇州園林的感性認識。一整節課下來，學生由淺層面的形象認知一步步深化，抓住了文章的要點，明白了文章的主旨，有效提高了語文課堂的質量。

教師在現代文閱讀教學中要引導學生激發自己的一切感官，引導學生和他人交流、共享自身在閱讀之后的體會。每一名學生的思考立場有差異，體悟文章的深度不一，在互動和交流的過程中，采用交換思想的方式輔助學生學習他人的優點，可以讓學生學得更加透徹。在設計誦讀訓練的過程中，教師需要契合學生的學習情況，參照學生誦讀的問題加以引導，讓學生在體驗的過程中開啟學習思維。在閱讀縱深化教學中，要科學地選擇好切入點。教師需要找尋到每篇文章的真實價值，采用檢測學情的方式設計科學的問題，體現出縱深化教學的特征，改善初中語文教學質量。

總而言之，將互動教學法應用于初中語文課堂之中，是新時代下教育教學工作的一種創新和突破。作為一名初中語文教師，應當樹立好推陳出新的意識，善于從學生的角度出發，設計多元化的教學活動，把語文課堂變成一個充滿樂趣與挑戰的空間，最大程度地激活學生的創造性思維，引導學生通過自主探究不斷地將新知識內化，讓他們對未來的語文學習更具信心。

作者簡介：江蘇省靖江市新橋城實驗學校語文教師。