傳統文化視域下初中語文教學實踐策略

隋洪霞

信息技術的發展，為信息傳播提供多種渠道，此過程中，存在許多不良信息和外來文化充斥學生思想，影響學生價值觀和生活觀念的形成。初中語文與傳統文化之間存在較強關聯，以初中語文課堂作為依托，向學生傳遞傳統文化價值，可在提高教學效率和質量的同時，促進學生語文素養的提升。此外，傳統文化與語文課程的融合，更利于學生對文章情感的探查，便于學生對語文知識的學習和掌握，促進學生立足于傳統文化角度，形成對課程知識的深度思考。為此，將傳統文化貫徹于初中語文課堂勢在必行。

隨著新課改的不斷深入，教學過程中教師思路轉變，教學設計方面亦較以往而言更接近真實情況，能夠引導學生不斷學習，進而在學習過程中獲得更好的成果。但需要注意的是，在教學活動開展過程中，教師還需重視學生的學習地位，即教學過程中應重視學生的主體地位，開展以學生為本的“生本位”教學。由這一點延伸分析，學生在學習過程中不斷認識到新的知識，從認識、學習、理解、積累的一系列教學過程中始終需要思考，而傳統的教學方式顯然以教師宣教為主，學生被動地跟隨教師的授課節奏而學習，可能沒有形成完整的思考邏輯便要進行下一步驟，顯然無法切實掌握知識，更不必言及對文化的理解、積累等。隨著新課改的實施，傳統文化及其相關的教學內容正逐漸出現于課堂中，新的教學內容對于學生而言不僅較為新鮮，相對于教材中的內容更是學生愿意接受的。因此，教師還需基于教材內容，根據課改標準與思想，設計出更具有趣味性的教學內容，引導學生學習并使其具有興趣的同時，以學生為主體，引導其思考并切實基于自主角度實現學習，踐行課改的同時更促進學生的提升。

如在《岳陽樓記》的學習中，教師可首先引導學生從第一印象展開思考，大部分學生看到“岳陽樓記”四字時，首先聯想到的一篇與岳陽樓有關的文章，而這便是教學展開的根本，此時，教師可從傳統文化角度實現引入，在設置問題的基礎上引導學生對相關內容產生興趣，如教師可基于學生以往所學的相關事例舉例，通過學生以往所學調動其思考并產生興趣，提出問題“為什么大部分古代文人在仕途上并不順利，但仍然希望在仕途上獲得發展，并由此實現人生理想”，以此引導學生思考，為后續需要講授的傳統文化中包含的家國情懷打好鋪墊的同時，亦成功實現引入，引導學生產生興趣，思考為何這種內容與“岳陽樓記”這四字產生關聯，通過閱讀實現逐漸理解。當學生具有一定學習基礎，亦了解到文章內容時，自然會聯想到作者于文中所展現的思想感情，亦會得到問題的答案，即家國情懷這一根植于我國傳統文化、扎根在每個國人心中的思想是促進作者在人生境遇不順時仍然心系家國的根本原因。在這種情況下，學生能夠通過思考得出結論，在思考過程中通過想法驗證自身所想，相較于教師講授、灌輸概念而言更自然地體會到傳統文化，從語言文化、思想道德、家國情懷等多個方面實現積累，既掌握了古文中所包含的知識，亦能從中體會到我國優秀的傳統文化，培養文化自信。

基于傳統教學模式來看，初中語文教師更注重學生成績的提高，忽略對學生核心素養的培養，也在一定程度上影響學生文化意識的形成。為強化學生民族認同感，亦為幫助學生立足于傳統文化角度，形成對語文知識的深層次思考，初中語文教師需采用文化滲透的方式，定期開展文化活動，在活動中注入傳統文化和初中語文元素，進而達到寓教于樂的目的。結合初中生學習特點來看，相較于單一的理論教學，學生對主題活動的興趣度更為濃厚。為迎合學生成長特點，教師應積極落實教學創新，挖掘現有語文教學中存在的傳統文化元素，建立傳統文化與語文之間的關聯，以此實現融合教育。同時，立足于拓展教學的角度，為學生收集更多以語文課程為主體的傳統文化書籍，鼓勵學生觀看帶有傳統文化氛圍的書籍、專題講座等，通過此方式營造文化氛圍，在增強學生語文學習體驗的同時，促進學生文化意識的形成。此外，初中語文教學目的不只在于幫助學生獲得更為理想的成績，更希望學生能夠在學習中達到實踐能力和核心素養的提高。為此，教師應盡可能多地為學生提供實踐機會，如在《唐詩五首》教學完成后，可在教學之余舉辦唐詩朗誦活動，引導學生收集自己喜愛的唐詩，并在課上向其他同學朗誦，以此營造傳統文化氛圍，增強學生文學底蘊，此方式既有助于達成語文教學目的，又培養學生文化品格，促進學生文化素養的提升。

閱讀屬于初中語文教育的關鍵環節，單依靠課內閱讀不足以達成豐富學生知識儲備的目的。為實現初中語文教學目標，教師應適當拓展教學范圍，盡可能多地帶領學生閱讀語文書籍，引導學生領略書籍中呈現的傳統文化知識，感受古人的智慧，幫助學生掌握閱讀方法，并逐漸將傳統文化內化為自身思想和行為，達到傳承文化的目的，以此彰顯傳統文化帶有的獨特魅力，實現真正意義上的創新發展。

如初中語文教材節選《水滸傳》作品中《智取生辰綱》一章節作為課程教學知識，講述楊志受大名府留守梁中書派遣，押送生辰綱失敗的經過。教材中針對人物性格特點進行著重描寫，為培養學生語文思維，強化學生文化意識，在本課教學前，教師可為學生發布三個預習任務，引導學生自主思考。首先，大致概括出故事梗概；其次，闡述文中人物主要性格特點；最后，閱讀《水滸傳》其他章節，了解小說作者的寫作手法和傳遞的情感價值。為避免學生因學習資源有限影響預習效果，教師可為學生提供《水滸傳》其他章節內容，以此調動學生閱讀熱情。在教學結束后，教師還可以開展以“賞析經典”為主題的閱讀活動，為學生介紹《水滸傳》以外的其他名著，包括《西游記》《紅樓夢》等，雖然學生此時并不能完全理解書籍中所傳遞的情感，但大多能夠掌握文章中心思想，此時，便需要教師作出及時引導。在閱讀活動中，教師可鼓勵學生闡述自己對不同書籍中人物的看法，領悟人物具備的精神，隨后，教師可對其進行正確引導，幫助其樹立正確的閱讀意識和思維品質，以此強化學生文化認同感。拓展閱讀范圍的方式，不僅有助于培養學生文學素養，更鍛煉學生閱讀理解能力，促進學生對不同人物精神和品格的理解。但實際過程中，還需教師對閱讀書籍進行嚴格篩選，保障所選擇的內容既符合傳統文化的傳承要求，又達成初中語文教學標準，真正在滿足初中生學習需要的同時，達成因材施教的目的。

總而言之，將傳統文化滲透至初中語文教學中，不僅有助于傳承傳統文化，還能切實提高初中生文化修養，促進學生對語文知識內涵的掌握。因此，教師有必要借助傳統文化提高學生學習興趣，突出學生課上主體地位，同時，基于學生需要，改革教學模式，在融合傳統文化和語文知識的過程中，以便于學生接受的方式，向學生傳遞更多的文化信息。此外，教師應深度挖掘語文教材，找到傳統文化與語文知識的鏈接之處，結合文化主題開展語文實踐和閱讀活動，以此實現學生學習范圍的拓展，為學生語文核心素養和語文思維的提升奠定基礎。

作者簡介：新疆維吾爾自治區克拉瑪依市第三中學語文教師。