串聯解析，感悟情懷

孫振坤

群文閱讀是一種現代化的教學理念與閱讀教學方式，相較于傳統的單篇式閱讀教學模式而言，群文閱讀能夠引導學生將閱讀的焦點更多地聚集于閱讀目標上，更好地激發學生的閱讀興趣，促進學生的閱讀理解，提高學生的閱讀能力。因此，將群文閱讀運用于初中語文的古詩詞教學中，對于教學質量與效率的提升都大有裨益。

“群文閱讀”最初是由臺灣趙鏡中教授提出的，他認為群文閱讀就是指在單位時間內，圍繞同一個議題，選擇多個文本進行教與學的探索式教學模式。群文閱讀強調師生的共同參與，側重于閱讀主體的自我建構，包括議題、多文本、集體共識三個關鍵要素。

將群文閱讀的教學形式運用到古詩詞教學中，一方面能夠彌補傳統的古詩詞教學中單篇閱讀的不足，并利用有限的課堂時間，將類似的古詩詞串聯起來，實現多文本閱讀，大大提高學生古詩詞的閱讀效率；另一方面，采用群文閱讀的古詩詞教學，在一堂課中相關的詩詞的知識點可以反復出現，學生可以就此進行復習與討論，交流各自的看法與體會，使得學習目標更為集中，也更好地培養了學生自主閱讀的興趣。

（一）主體建構，解放學生閱讀思維

古詩詞由于年代的久遠，現代學生學習理解起來有很大的難度，因此，對于古詩詞的學習最首要的是要培養學生的閱讀興趣。而在以往的單篇式的閱讀教學模式下，學生很容易產生閱讀疲勞而失去閱讀的興趣，因此在群文閱讀的模式下，教師需要注重在古詩詞的閱讀教學中凸顯學生學習的主體地位，結合學生的學情實際，進行群文閱讀文本的組建，引導學生成為展開高效閱讀的鑒賞者。

【案例1】《古詩五首》

選取了《古詩五首》作為本堂古詩詞群文閱讀教學的內容，即陳子昂《登幽州臺歌》、杜甫《望岳》、王安石《登飛來峰》、陸游《游山西村》、龔自珍《己亥雜詩（其五）》。

師（導入）：學校將舉行一次主題為“經典詠流傳”的古詩詞朗誦大會，你作為嘉賓之一，將和同學們一起朗誦《古詩五首》。

（出示《古詩五首》視頻課件）

由學生自發參與，或者選擇一些學生組成小組，共同參與表演。為了增強課堂教學的氣氛，播放背景音樂，分別有電視劇《三國演義》的插曲《短歌行》、琵琶獨奏《十面埋伏》、二胡版《二泉映月》，使學生沉浸在營造的詩詞氛圍中，主動投入古詩詞的閱讀教學活動。

【教學評價】統編版的初中語文新教材囊括了很多經典之作，內容豐富，題材多樣。這里面的很多文章蘊含著豐富的人文情感和人民群眾的智慧成果，閱讀這些經典的過程，其實就是在和我國的傳統文化對話的過程。在設計群文閱讀時，以調動學生的參與興趣為主。在深入思考文本的基礎上，結合學生學習水平，組建群文文本，并預估學生的理解力、想象力，便于靈活應答學生提出的各種問題，適時地指明學生的閱讀思考方向，構建生本的學習氛圍，以便于學生對于古詩詞的閱讀興趣的調動。

（二）對比分析，強化學生知識銜接

對于初中學生來說，由于古詩詞距離我們的現代生活時間太久遠，古人們語言模式和思維方式的不同，使得古詩詞學習起來有很大的難度，學生無法明白古詩詞的內容，也就無法深層次地理解古詩詞所要傳達的思想情感。而教材中古詩詞的內容都比較分散，所要表達的思想情感也各異。在開展群文閱讀時，教師就需要在深度理解古詩詞思想內容的基礎上，對不同的古詩詞進行分類，并將不同的古詩詞進行有效銜接，分析其關聯與差異性，以強化學生的知識銜接。

【案例2】《赤壁》《漁家傲》串聯學習

師：《赤壁》是杜牧一篇著名的詩詞，詞中通過對赤壁之戰的描繪和思考，表達了作者深切的思想情感，抒發了作者懷才不遇的苦悶心境。找出這首詩詞中描繪的不同事物，思考作者這樣寫的用意是什么？（引導學生找出這篇詩詞里面包含了折戟、東風、銅雀等不同的事物描寫，而這些不同的事物分別代表了不同的歷史事件，也表達了作者不同的思想情感。）

采用群文閱讀的教學形式，引入《漁家傲》這首詩詞，引導學生展開對比閱讀。

師：同學們，通過閱讀之后，對比看看《赤壁》和《漁家傲》這兩首詩詞有什么異同？

生：《漁家傲》也采用了和《赤壁》一樣的描寫手法。

師：具體是通過哪些事物來體現的？

生：《漁家傲》里面包含了長煙、落日、孤城等不同的事物，這些事物表達了作者不同的心境與情感。

【教學評價】通過對類似古詩詞的串聯和對比分析，引導學生從特征、氛圍、情感等方面對古詩詞進行深入理解，能夠提高學生對于知識的銜接與整合的能力。

（三）合作探究，提高學生鑒賞能力

對于文章的閱讀，每一個學生都可能有著自己與眾不同的見解與體會，而群文閱讀的形式能夠豐富學生的文化意境，并強化學生的鑒賞能力，這對于古詩詞的學習來說是十分重要的。因此，當我們在開展群文閱讀的古詩詞教學時，還需要關注學生的自由發揮與合作成長，教師需要給予學生更多的合作探究的機會，保證每一個學生都能說出自己內心真實的想法，引導學生在群體群文閱讀中學會對古詩詞的分析解讀，從而提高學生的鑒賞能力。

【案例3】古詩詞拓展學習

師：前面我們已經學習了《關雎》《蒹葭》這兩首古詩，相信你們也對我們國家的古文化有了一定的認識。中國的歷史文化博大精深，我們再來看看兩首古詩。

（展示《式微》和《子衿》閱讀材料，將其作為課外拓展閱讀的部分）

師：同學們可以以小組為單位進行合作分析，探討這幾首詩詞的類型，以及可以以什么為議題建構群詩。（目的在于發散學生的思維）

每個小組的成員之間可以自由分配學習任務，讓學生通過網絡搜索、自主探究、組內交流等多種形式，分別分析古詩詞的內容、情感和意境。在討論出小組結果之后，再開展全班的集體討論。不同的小組之間可以相互贊同、質疑與提問。

生1：這四首詩詞都來自《詩經》，反映了當時的社會現實。

生2：《關雎》《蒹葭》體現的是對美好愛情的描述，而《式微》和《子衿》這兩首詩詞展現的則是勞動人民的苦難。

…………

【教學評價】學生從中學會從不同的角度去解析古詩詞，能夠自主思考、合作與交流，這不僅有助于發散學生的學習思維，同時對于提高學生的古詩詞鑒賞能力也是極為有益的。

總之，群文閱讀是新課改背景下一種新型的教學方式，相較于傳統的單篇式閱讀教學模式來說，群文閱讀將分散的閱讀資源整合起來進行整體教學，將閱讀的焦點更多地聚集于閱讀目標上，以便于能夠合理地取舍閱讀內容，從而開闊學生閱讀視野，激發學生閱讀興趣，促進學生閱讀理解，提高學生閱讀能力。作為初中語文教師，我們需要重視群文閱讀的教育價值，將其運用于古詩詞這一教學難點之中，通過科學巧妙的閱讀設計，不斷拓展學生的閱讀體驗和思想深度，最終實現學生語文綜合素養與學習能力的提升。

作者簡介：江蘇省南京市竹山中學語文教師。