“雙減”視域下初中語文作業優化設計探究

古秋華

隨著《義務教育語文課程標準（2022年版）》《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》的落實，語文教師的作業設計被給予了更多的關注。作業是教學的反饋環節，它是學生鞏固課堂知識、檢驗學習效果、優化教學的重要渠道，優質的作業設計將促進教學品質的提升。在“雙減”視域下，對初中語文作業優化設計進行探究，意義重大而深遠。

（一）以考試為導向的作業設計

初中階段的學習，課時緊，任務重，壓力大。“雙減”后的語文學科圍繞考點布置作業的傾向更突出。考點決定了語文教師給學生設計的作業主要是背誦、賞析、寫作等內容，表現形式稍顯單一，價值取向更功利化，缺少對學生文學修養的熏陶，缺少對學生全面發展的規劃與引導。

（二）隨意性的作業設計

初中的語文課堂，教師從學情出發，精心開展教學設計，課堂上重視學習目標的落實，而在作業的設計方面則顯得較為隨意，大多圍繞學生手上的教輔資料、教材課后思考探究的練習來布置作業。該如何設計作業以鞏固知識和提升能力，大多數老師并沒有在課前備好作業，這樣隨意性較大的作業設計，缺少作業的序列化，難以形成學生語文能力的可持續發展。

（三）層次模糊化的作業設計

初中階段的語文教師，教學事務繁忙，課時繁重，除了常規教學工作，還有一系列非教學工作需要完成。為了高效優質地批改作業，語文教師大多習慣在全班布置同一個作業。作業沒有從學情出發，缺乏一定的針對性，不符合因材實施的教育思想和教學理念。不分層的作業設計，會導致部分學生產生抄襲或不完成作業的行為，對學生喜歡語文、學好語文產生不良的影響。

（四）實踐性不強的作業設計

《義務教育語文課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐。”這對語文作業提出了具有實踐性的要求。傳統的語文作業以書面作業為主，教師考慮到學習環境、作業時長等因素，較少設計實踐性、創新性的作業，學生的實踐能力、創新思維都得不到有效的訓練，嚴重阻礙學生拓展自身的思維空間，不利于思辨與實踐能力的培養。

語文作業設計存在的種種不足，思考成因，主要有以下兩個方面。

（一）教師方面

語文教師缺乏作業設計方面的理論學習、系統培訓和專家引領，導致部分語文教師設計優質語文作業的能力不足。眾多教師的精力主要放在課前的教學設計而忽視課后的作業設計，日常教學工作的繁重也導致語文教師缺少系統性、整體性進行作業設計的專項時間，依賴于課后的思考探究和教輔資料里面的題目，難以發揮作業育人的功能。

（二）學生層面

初中學段科目多，作業總量大，學生在作業時長安排上有偏差，影響了部分語文作業完成的效率與質量。這些因素反過來在一定程度上阻礙了語文優質作業設計的有序開展和深入研究。

（一）作業層次明晰，注重個體差異

由于學生學習能力有高低之別，學習習慣有好壞之分，學生個體的秉性有所不同，統一的語文作業設計脫離學生實際，效果不盡如人意。在學習中，學生居主體地位，語文教師在備課環節就應該分析學生的學習基礎和學習能力，從學生不同的學習情況出發，設計出符合個體差異的作業，以實現作業的最大育人價值。

如在教學《祖國啊，我親愛的祖國》這首現代詩時，作業布置如下。

1.抄寫課文“讀讀寫寫”的字詞。

2.發揮想象，仿照課文，在這些詩句后續寫詩句，使它們與原詩和諧一致。

（1）我是干癟的稻穗，____________。

（2）我是失修的路基，____________。

3.推薦閱讀舒婷的《致橡樹》，分析詩歌意象，理解詩歌情感，體味讀詩樂趣。

作業1和2是全體學生必做的基礎作業，作業3是針對語文潛能生而設計的拓展作業，鼓勵他們主動完成。尊重學生個體差異，分層設計作業，使學生通過完成作業得到最優發展，提高構建多元知識結構的能力。

（二）作業富于趣味，激發學生動力

初中生思維活躍。“雙減”背景下，以興趣先行，創設輕松愉悅的學習情境，教師才能引導學生發展語文思維，激發學生學習語文的積極性和創造潛能。教師設計富有趣味的語文作業，能吸引學生的作業興趣，讓學生自覺性得到最大化激發，達到學生樂學、善思的效果。

比如教學《變色龍》后，教師設計以下作業：奧楚蔑洛夫四次穿、脫大衣的細節描寫，生動地傳達他的內心活動，刻畫了他見風使舵、媚上欺下的形象。請你發揮想象，設計一個細節來突出奧楚蔑洛夫的人物形象。這樣的作業內容更富有趣味性，學生打開想象的大門，從奧楚蔑洛夫的軍大衣、絡腮胡、煙斗、軍靴等細節進行描寫，再現經典形象。學生的聯想與創新能力得到激發，寫作能力也得到相應訓練。

（三）作業形式豐富，實現全面發展

樣式不變的作業，會影響學生潛能，固化學生思維。在“雙減”背景下，培養學生語文能力，離不開多樣化的作業形式。除練習冊等常規作業外，語文教師還可設計口語作業，開展讀書分享會、故事交流會、朗誦等活動，讓學生的語言表達得到訓練，感受語文學習的輕松與快樂。

如《劉姥姥進大觀園》的作業設計，可讓學生根據課文關于劉姥姥的人物描寫，給劉姥姥創作一幅肖像畫。可結合節日來設計創意作業，如讓學生選擇喜歡的歌曲，把歌詞改寫成與節日相關聯的題材來表達情感。總之，作業的形式越豐富多彩，學生對語文的感受力就越強。

（四）作業重視實踐，提高語文能力

生活是語文學習的平臺，新課標提及“語文學習要注重語文與生活的聯系，教學中要努力體現語文課程的實踐性和綜合性”。實踐類語文作業能夠綜合運用學生的知識與能力，開拓學習領域，把課堂所學的語文知識與實踐聯系起來，學以致用。教師應充分合理地運用好教材，挖掘語文作業資源，思考實踐類作業的種類、形式和內容，倡導學生在生活中學語文，用語文知識解決生活問題，最終突破語文能力。

如事物類說明文的作業設計，教師可讓學生觀察工藝品、建筑物等，收集整理好相關資料進行展示，通過這類作業設計，訓練學生的語文能力。

“雙減”下的語文作業優化設計任重而道遠，需要教育教學主體重視作業的價值功能，語文教師要掌握科學的作業設計理念，結合學情，設計層次明顯、形式豐富、趣味性和實踐性強的語文作業，使學生感受作業魅力，增強語文自信，促使語文學習卓有成效。

作者簡介：廣西壯族自治區南寧市秀靈學校語文教師。