2022年度論著

評選標準

■ 表達出思想震撼力量

■ 體現對職業教育價值的強烈訴求

■ 有令人信服的邏輯表述

■ 公開發表且具有一定影響

上 榜

1. 《〈中華人民共和國職業教育法〉導讀》

2. 《學習貫徹二十大精神，努力開辟現代職業教育發展新領域新賽道》

3. 《從就業謀生到美好人生——職業教育漫話》

4. 《職業教育教學質量的共治與共贏》

5. 《馬克思恩格斯教育與生產勞動相結合思想的再思考》

6. 《中國職業教育改革與發展研究（1949-2021）》

7. 《從“學歷社會”走向“技能社會”——新工業革命下的產業工人技能匹配與提升策略》

8. 《學術本科、應用本科和職業本科概念釋義、辦學特點與教育要求》

9. 《職業本科教育辦學的思考與探索》

10. 《數字達爾文時代的職教數字化轉型：發展機遇與行動建議》

入 圍

1. 《技能型社會建設背景下職業教育高質量發展研究》

2. 《職業本科教育的性質及課程教學模式》

3. 《混合所有制職業院校法人代表人復合多元模式創新研究》

4. 《普職教育結構調整：基于技能需求結構的分析》

5. 《終身學習視域的職業教育論略——基于北京職教的創新實踐》

6. 《新工科背景下未來技術人才培養目標調整與育人新范式》

7. 《新時代我國高等職業教育跨界轉型發展的路徑研究》

8. 《職業教育與產業發展研究——以云南省為例》

9. 《功能結構視角下中等職業教育多樣化發展的制度構建》

10. 《高等職業教育擴招與外部質量保障研究》

《〈中華人民共和國職業教育法〉導讀》

入選理由 基于新修訂的《職業教育法》，落實習近平總書記關于職業教育工作的重要指示批示精神和黨中央、國務院關于職業教育改革發展的決策部署，職教界40多位專家學者、教育行政管理者、職業學校管理者深刻領悟修法精神，對修法的重要意義、修法歷程與新法特點、促進職普融通、強化產教融合等諸多方面做了深刻解讀，推動新修訂的《職業教育法》的宣貫實施，凝聚共識，形成合力。

著 者曾天山，教育部職業教育發展中心副主任

出 處教育科學出版社，2022年12月

主要觀點書中認為，新修訂的《職業教育法》圍繞發展職業教育的核心，其精神內涵體現為五個基本點，即類型定位、多樣性、融合融通、確權和放權、高質量發展，這也將給職業教育帶來五個方面的轉變：從層次到類型、從單一到多元、從封閉到通達、從統一到下放、從數量到質量的轉變。新修訂的《職業教育法》第三條從法律上明確了職業教育在整個教育結構中的地位和性質，在國民教育體系和人力資源開發體系構成中的位置和作用，以及在國家經濟社會發展中的價值和意義。其中，關于“職業教育是與普通教育具有同等重要地位的教育類型”的法律界定，是此次《職業教育法》修訂中最突出的一個亮點。

書中指出，要科學理解“普職協調發展”：首先，普職協調發展要求普職同步發展；其次，普職協調發展必須堅持普職分流的政策底線；再次，普職協調發展應鼓勵中等職業學校與普通高中教育資源共享。職普融通，即職業教育與普通教育融通發展，是通過一定方式、政策和機制，整合職業教育與普通教育資源，實現教育資源共享、互通、互認，形成各階段職業教育與普通教育你中有我、我中有你的生態，達到協同發展、共同育人目的。

書中強調，新修訂的《職業教育法》著眼于解決職普融通不足、不暢、不力的問題，在職普融通上主要作了幾個方面的修改：第一，對職普融通的體系進行了優化；第二，對職普融通的路徑進行了拓展；第三，對職普融通的機制進行了完善。

《學習貫徹二十大精神，努力開辟現代職業教育發展新領域新賽道》

入選理由圍繞黨的二十大提出的“統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新，推進職普融通、產教融合、科教融匯，優化職業教育類型定位”的論述，以學術的視角解讀“三教統籌”“職普融通”“產教融合”“科教融匯”，為現代職業教育高質量發展提供理論遵循。

作 者于志晶，平和光，李玉靜，張祺午，孟凡華：吉林工程技術師范學院職業技術教育研究院

出 處《職業技術教育》，2022年33期

主要觀點《建設強國，職教何為——在構建新發展格局中謀劃職業教育高質量發展》提出：黨的二十大報告首次對推進教育、科技、人才三大強國建設進行一體謀劃，為新時代新征程“職業教育前途廣闊大有可為”指明了方向和重點任務。職業教育要緊緊圍繞加快教育科技人才三大強國建設著力優化職業教育類型定位，緊緊圍繞讓每個人都有人生出彩機會著力完善現代職業教育體系，緊緊圍繞全面提高人才自主培養質量著力推進高技能人才貫通培養，緊緊圍繞建設現代化產業體系著力深化產教融合，緊緊圍繞加快實施創新驅動發展戰略推進科教融匯。

《統籌職業教育、高等教育、繼續教育協同創新：省級人民政府教育統籌的調適與變革》提出：面對新形勢新要求，統籌“三教”協同創新背景下省級人民政府教育統籌的調適與變革路徑為：科學界定省級人民政府統籌“三教”協同創新的責權利，推進省級人民政府統籌“三教”協同創新的法治化，建立中央與省級人民政府統籌“三教”協同創新的協調溝通機制，構建省級人民政府統籌“三教”協同創新工作的推進機制，提升省級人民政府統籌“三教”協同創新工作的治理能力，開展對省級人民政府統籌“三教”協同創新的評價。

《推進職普融通：內涵邏輯、現實困境與突破路徑》提出：職普融通的深入推進面臨制度、觀念、主體等多元困境。針對這些困境，應構建職普融通的系統支持體系：建構學習者在職業教育與普通教育之間融通的橋梁，建立完善的職普融通保障機制和服務體系，建設尊重技能人才、職業教育與普通教育均等認可的社會文化環境。

《中國式現代化背景下深化產教融合的基本經驗與創新方向》提出：我國產教融合在深化發展的過程中形成了黨和國家的高度重視為推進產教融合指引方向、制度法規建設為深化產教融合提供根本遵循、基層創新實踐為推進產教融合找準實現路徑的基本經驗。但是深化產教融合還面臨重重挑戰，需要優化類型定位，做好產教融合頂層設計；實現多元融合，提高產教融合發展水平；以評促建，突出產教融合育人效果。

《推進科教融匯：新視野、新領域、新賽道》提出：科教融匯是黨的二十大報告提出的新表述，是新時代社會發展的歷史命題，是推進科教興國、人才強國戰略的需要。推進科教融匯的路徑設計，是從戰略高度貫徹科教融匯理念，從統籌角度構建科教融匯制度體系，從創新角度重構科教培養模式，從目標追求角度促進科教產教互動。

《從就業謀生到美好人生——職業教育漫話》

入選理由闡述職業教育的來龍去脈和理論基礎，解剖職業教育學生和教師圖像，分析職業教育課程模式與教學改革，在附錄中提供關于職業教育大事件、職業教育思想家和職業教育經典名著的獨特觀點。以豐富的知識視域、精彩的實例暗喻、樸實的語言風格，講述職業教育的生命故事，引發讀者對職業教育、就業謀生、人類發展和美好生活的深入思考。

著 者徐平利，深圳職業技術學院技術與職業教育研究所研究員

出 處廣西師范大學出版社，2022年1月

主要觀點書中認為，職業教育主體是紛繁復雜的生命體，也許有的人“素質極差”“心理扭曲”，但是所有生命體都有美好生活的訴求，人人追求進步、意義和價值，這種訴求和追求是積極主動的，不是被動勉強的。在這個意義上，底層勞動者的美好人生是首要的，職業教育應當起到啟蒙思想、提升素質和引領美好的作用。

書中指出，工業社會的分工體系非常復雜，勞動者必須有強大的心理調適能力，就像人本主義管理學所強調的，人際關系和心理調適能力也是生產力。因此，職業教育作為一種生命現象，不是把活生生的人變成數字經濟時代可以買賣的數字；職業教育不能充當社會階層固化的協助者，職業教育也應當是一個必要的烏托邦，不仰望星空的教育是沒有遠大前程的。

書中強調，在以提供經濟效率為優先目標的工業社會中，“經濟人”假設始終大有用武之地，作為滿足市場對于技能勞動者需求的最直接的教育，職業教育的目標是培養適銷對路的合格產品，然后以較高的價格銷售出去。在這個意義上，技能、證書、人力、就業、效率等等，始終都是世界職業教育歷史發展的關鍵詞。

《職業教育教學質量的共治與共贏》

入選理由聚焦職業學校教學質量的生成過程，在遵循理論與實踐相結合、質性研究與量化研究相統一的基礎上，圍繞“共治求善治”的邏輯、“共治生善者”的主體、“共治保善于”的過程、“共治成善態”的效果四大模塊展開研究，在理論建構的同時提出有針對性的對策建議，為職業學校質量管理提供理論與實踐指導。

著 者徐小容，西南大學教育學部副教授

出 處人民出版社，2022年5月

主要觀點書中指出，技術理性導向的質量管理忽視了人主觀能力性有質量管理上的強大效力，從而將質量管理導向作為一種工具性的固定程式，行為導向雖強調人主觀作用效力，但這種行為導向也易走向質量深化歸于何處的發展迷途。職教教學質量管理的應然發展路徑，是在推動質量管理在公共利益層面上質量需求最大化滿足上的質量治理發展歸向。

書中強調，職業教育教學質量治理在實踐邏輯層面，其邏輯終點是在公共理性發展基礎上，所應達到的“善性”治理目的。對職業教育教學質量治理“善性”終點在教學目標上進行分解，那這種目標主要表現在教學工作的“善性”質量目標，教學服務的“善性”質量目標和教學產品的“善性”質量目標。職業教育教學工作的“善性”質量目標，主要指代職業教育教學本身的職能目標。職業教育教學的目標主要指向通過教學使學生獲得從事并適應某一職業崗位的職業能力，并促進其職業能力的發展。職業教育教學服務的“善性”質量目標，主要指職業教育作為一種具有公益性質量的社會活動，所具有的服務性職能目標。職業教育教學產品的“善性”質量目標，主要指通過職業教育教學，并在與教學相關的相互關聯或相互作用的活動中，將一組教學輸入轉化成教學輸出的結果，從而達成職業教育教學的質量目標。

《馬克思恩格斯教育與生產勞動相結合思想的再思考》

入選理由重溫馬克思恩格斯教育與生產勞動相結合的思想，對教育與生產勞動相結合的相關問題進行歷史和理論再思考，以促進當前學界有關教育與生產勞動相結合以及勞動教育理論與實踐的討論。

作 者石中英，清華大學教育研究院教授，博士

出 處《北京大學教育評論》，2022年2期

主要觀點文中指出，從內涵來看，馬克思恩格斯教育與生產勞動相結合思想不宜被看成一個有關“教育”與“生產勞動”關系—— “相結合”——的單一命題，而應該是包含豐富思想內容的“命題叢”，它們各自獨立又彼此關聯，既包括一些限制性的主張，也包括一些獲得性的主張。這些命題的內涵匯聚在一起，比較全面、準確地反映了馬克思恩格斯教育與生產勞動相結合思想的時代特征和價值取向。

文中強調，馬克思恩格斯教育與生產勞動相結合的命題是一個在特定時代、特定階段和特定環境下提出的并且有著特定含義的特殊命題。人們對于該命題的把握和理解，不能夠離開那個特定時代、特定階段和特定的斗爭環境，否則容易泛化、抽象化甚或隨意化。當然，這并不是說馬克思恩格斯教育與生產勞動相結合的命題沒有普遍意義，這種普遍意義表現在馬克思恩格斯分析教育與生產勞動相結合時所采用的方法論以及對其價值意義的認識上。從方法論上說，馬克思恩格斯在論述教育與生產勞動相結合的動因、要求、形式和意義時，不是從美好的人道主義愿望或世俗的功利主義欲望出發，而是從資本主義的生產體系以及這種生產體系對舊分工制度的挑戰出發，體現了歷史唯物主義的精神，具有普遍意義。從對教育與生產勞動相結合的價值認識上說，馬克思恩格斯提出的“它不僅是提高社會生產的一種方法，而且是造就全面發展的人的唯一方法”的論述具有普遍意義，在無產階級取得政權后應該得到充分的實現。

《中國職業教育改革與發展研究（1949-2021）》

入選理由回顧中國職業教育改革發展七十多年的巨大成就，梳理不同時期的發展脈絡，展示我國職業教育事業不斷探索和不懈追求的巨大成就，總結我國職業教育改革和發展的寶貴經驗，揭示中國特色職業教育發展的動力、貢獻和基本規律，分析存在的問題與解決途徑，總結發展特點與經驗教訓，對理解我國職業教育的偉大歷史、厘清我國職業教育未來的發展路徑大有裨益。

編 者蘇華，中華職業教育社副理事長

出 處北京師范大學出版社，2022年4月

主要觀點書中指出，新中國成立70多年來，職業教育積極適應經濟社會發展需求，逐步確立了國家職業教育制度。回顧職業教育的發展歷程，集曲折發展與獨特貢獻于一身，從中積累了豐富的發展經驗，為新時代建設中國特色的現代職業教育體系提供了珍貴的啟示。對中國職業教育改革與發展的經驗與特點加以總結，有利于進一步鑄就中國特色職業教育品牌，創辦人民滿意的職業教育，拓寬職業教育改革與發展的新格局，為世界職業教育改革與發展貢獻中國智慧。一是堅持黨對職業教育的領導，二是堅持公益性與普惠性的職業教育價值取向，三是堅持漸進式的職業教育改革與發展路線，四是堅持從產教結合向產教融合發展，五是堅持政府主導下的外生型發展模式，六是堅持以傾斜扶持、特色發展助推民族地區職業教育。

書中強調，新時代的職業教育發展應當從以下幾個方面著力。一是更新教育觀念，提高職業教育地位。二是深化體制機制改革，構建具有中國特色的現代職業教育體系。三是深化產教融合，鑄就校企合作命運共同體。四是加強職業教育師資隊伍建設，培養高水平“雙師型”教師隊伍。五是服務社會需求，使應用型人才助推社會產業結構轉型。六是促進民族文化交融創新，形成民族地區職業教育特色發展路徑。七是注重高職內涵發展，打造中國特色質量品牌。

《從“學歷社會”走向“技能社會”——新工業革命下的產業工人技能匹配與提升策略》

入選理由基于新工業革命背景下的我國社會特征變化以及由此對產業工人就業的影響，運用系統分析法、耦合研究理論，從政府、行業企業、職業學校和培訓機構等不同界面出發，從技能匹配的角度對產業工人和新工業革命的耦合關系，產業工人和新工業革命的相互支持作用等方面進行研究，創新性提出新工業革命進程中的產業工人技能促進策略以及我國產業工人技能提升的制度創新與政策保障。

著 者劉曉，浙江工業大學健行特聘教授，博士生導師

出 處浙江大學出版社，2022年10月

主要觀點書中提出，面向新時代發展職業教育，助推產業工人隊伍建設，關鍵在于緊抓職業教育發展的定位問題、路徑規劃問題以及載體問題。首先，新時期我國職業教育發展的戰略目標應該在技能強國戰略的引領之下進行具體的提煉和構建，應該在規模、質量、普及程度以及國際化競爭力和社會服務能力方面表現出應有的特征。由此，促使職業教育體系從“傳統”向“類型”轉變，產教融合從“合作”向“互融”轉變，人才培養從“隔斷”向“銜接”轉變，社會服務從“單一”向“完善”轉變。其次，在類型學視角下，以精神、邏輯、形態三維類秩序對職業教育進行重新審視，職業教育作為類型教育主要體現出職業契約的精神特征、技術領域的邏輯特征、產業融合的形態特征。基于“發展型式”理論，職業教育專業建設與產業發展匹配應以產業結構、市場需求、產業技術作為邏輯出發點，從產業目錄、產業空間布局、勞動力類別需求、勞動力層次需求、勞動力能力需求五個方面形成對接。最后，對比職業教育發達國家，我國在職業教育的文化環境、社會認識方面還有差距，需要進一步優化職業教育的發展環境，拓展職業教育的內涵，加強職業教育的社會服務能力，推進國際化進程。

書中強調，推動職業教育在現實中進一步凸顯其類型特色，明確技藝與匠心相兼顧的新時代職業教育人才培養特色，構建技術與科學相結合的職業教育高技術技能人才培養通道，完善產業與教育相統一的多元協同的職業教育制度保障體系。推進人才培養的技能匹配，應從過程性人才培養標準制定、符合實踐邏輯的職業知識挖掘以及對應組群邏輯的專業資源空間整合等方面發力。發展以產業工人為重點的職業技能培訓，需要政府做好共同培訓資源供給統籌工作，發揮企業先進技能培訓項目的主體角色，筑實職業院校對技術知識的系統開發，優化行業協會對培訓標準的指揮功能。

《學術本科、應用本科和職業本科概念釋義、辦學特點與教育要求》

入選理由系統辨析學術本科、應用本科和職業本科概念釋義，闡述各自的辦學特點與教育要求，為當下三類本科辦學提供理論指導。

作 者別敦榮，廈門大學高等教育發展研究中心教授、教育研究院院長

出 處《中國高教研究》，2022年8期

主要觀點文中認為，職業本科是職業技術型本科教育、職業類本科教育、職業性本科教育、應用技術職業本科教育等概念的簡稱，是應用本科的一個亞類。與學術本科和其他應用本科不同，它不是從本科教育中生發出來的新類別，而是從職業技術類教育升格發展而形成的本科教育。與前兩者相比，它是本科教育大家族的新成員，對完善高等教育體系，增強高等教育的社會適應性具有重大影響。

文中指出，職業本科是應用本科向更廣泛的職業領域拓展的結果。傳統上，這些職業領域不包括在本科教育范圍，這些職業的從業者主要接受中等職業教育和高等職業證書教育，在我國往往將后者等同于高等專科教育。職業本科不僅具有應用本科的一般特點，而且具有本科教育的共同特點，但它還擁有與眾不同的特點，主要表現為三個方面：職業導向，技術技能訓練的復合性，教學與生產貫通。職業本科的教育要求是：重職業高級能力培養，重現場實踐教學，重職業素質養成。

《職業本科教育辦學的思考與探索》

入選理由圍繞職業本科教育為什么、是什么、干什么等基本問題，基于南京工業職業技術大學的試點實踐，聚焦職業本科教育人才培養“怎么干”，從基礎傳承、總體設計、專業建設、課程開發、實踐教學、師資隊伍等方面闡述具體做法、經驗與思考。為職業本科學校辦學起好步、走穩步提供借鑒。

著 者吳學敏，南京工業職業技術大學黨委書記，研究員

出 處南京大學出版社，2022年8月

主要觀點書中指出，職業本科教育的基本屬性主要有教育性、職業性和高等性，分別體現了職業本科教育的本質屬性、類型特色屬性和質量屬性。職教本科的三個屬性是辯證統一的整體，三者共同決定了職業本科教育的基本定位、發展方向、運行機制以及培養模式等。從高職院校升格職業本科學校，不是層次上的簡單提升，也不是推倒一切重來，而是繼承職業屬性保持不變和對標本科屬性發展轉變的辯證統一，核心是堅持立德樹人根本任務、技術技能人才培養方向、工學結合人才培養模式、產業一線服務面向不變，在堅守與傳承職業教育人才培養的基本特征中，堅定職業教育類型辦學不動搖。

書中強調，從高職院校升格為職業本科學校辦學，既要“升本不忘本”，更要“升本達本”，實現質量和層次的“雙升級”。需要在堅定職業教育類型發展的前提下，緊扣人才培養改革創新主線，實現培養定位向創新型技術技能人才轉變提升、培養模式向校企融合型轉變提升、師資隊伍向專家型雙師轉變提升、服務能力向引領型轉變提升。要對標本科要求，推進“三個質化升級”，即圍繞應用研究，推進學術性升級；著眼發展潛力，推進基礎性升級；優化動力機制，推進創新性升級。

《數字達爾文時代的職教數字化轉型：發展機遇與行動建議》

入選理由 在剖析職教數字化轉型的內涵與趨勢基礎之上，分析職教數字化轉型帶來的新發展機遇，建構職教數字化轉型的框架模型，闡述職教數字化轉型的實踐樣態，提出職業教育數字化轉型的行動建議，為職業教育數字化轉型提供理論支撐和方法指導。

作 者祝智庭，華東師范大學開放教育學院教授；李寧宇，溫州大學大數據與智慧教育研究中心；王佑鎂，浙江東方職業技術學院職教數字化轉型研究中心

出 處《電化教育研究》，2022年11期

主要觀點文中認為，數字化轉型會促使教育大環境的變化不斷加劇，從而適應技術時代的教育創變，這一定程度上形成了一種技術爆發時代的適者生存法則，進而形成一種被稱為“數字化時代的達爾文主義”現象。事實證明，達爾文的進化論思想除了可解釋自然界現象的發展之外，在人類社會教育產業中也是適用的。如果不能迅速地適應不斷變化的教育大環境，并不斷提升教育變革的現實樣態，以適應數字化技術帶來的劇變，那所謂職業教育數字化轉型也必將流于表面而被淘汰。

文中強調，目前數字化轉型已經成為職業教育改革的關注點，面對數字化轉型所帶來的職業教育模式和學習范式的升級優化，應當部署做好以下七個方面行動，以更主動的姿態迎接數字達爾文時代下的職業教育變革的浪潮。一是頂層設計職業教育數字化轉型的戰略框架，二是構建職教數字化轉型成熟度模型，三是創新職業教育數字教學法，四是培植職教數字化轉型能力，五是探索職教數字化轉型的開放創新實踐模式，六是創建職教數字化轉型大生態，七是研究開放教育數字化轉型的理論與促進機制。