基于榮格八維理論的解題思路呈現與指導
——以統編版高中思想政治《哲學與文化》為例

張成堯 張悅涵

（遼寧省丹東市第二中學）

榮格八維人格分析理論以“態度—功能”為基本分類標準，由內傾、外傾兩種態度模型和情感、思維、感覺、直覺四種功能類型結合，形成八種基本維度的思維方式。每位學生都會以這八種思維類型之一為主導。經過對學生解題過程長期大量地觀察與探索發現：教師在教學時如果熟知并恰當運用榮格八維理論，可以了解學生解題背后的思維樣態，能夠有針對性地對學生進行科學指導，學生如果學會用榮格八維理論認識自己、應用解題，定能抓住本質，少走彎路，提高效率。本文以《哲學與文化》高考真題為例，鍛造出基于“榮格八維”的政治解題思維模型，以培養學生基于自我認知的有針對性的解題思維。

一、情感型思維：以個人與社會的統一，達成邏輯統一

情感型思維主要分為內傾情感型與外傾情感型。內傾情感型學生能夠捍衛自身價值觀，敏感地捕捉情感因素，并重視題干所透露出的情感價值和情感傾向信息，迅速地對信息做出判斷與理解。內傾情感型學生遇到有情感價值傾向的題干時，可以更快地引發情感共鳴，并勇于在答題卡上展示他們獨到的價值判斷、細膩的情感理解。外傾情感型學生解題時重視統一的價值觀，偏向根據時政大環境或社會價值意識做出情感判斷與理解。外傾情感型學生具有很強的共情能力，可以很容易和大環境渲染的氛圍融合，具有理解集體意識的天賦。例如，在學“人民群眾是文化創造的主體”時，外傾情感型的學生可以結合社會背景認知很容易地認識到發展中國特色社會主義文化，構筑中國精神、中國價值、中國力量是如何作用于廣大人民群眾的內心，又是如何為人民群眾提供精神指引的，而內傾情感型學生甚至談到“人民群眾”這樣的詞時都很難理解。下面筆者以2021 全國甲卷第20 題來具體說明情感型思維學生的解題思路特點及教學指導。

【例1】2020 年12 月,中華人民共和國第一屆職業技能大賽在廣州舉辦,這是新中國成立以來規格最高、項目最全、選手最多、影響最廣的綜合性、全國性技能競賽盛會,2 557 名選手在86 個比賽項目中切磋技藝、展示風采,97 名技能“高手”脫穎而出，榮獲金牌。舉辦職業技能大賽的文化意義在于（ ）

①彰顯社會價值觀念的多樣性

②促進不同地域文化交流融合

③增強技能人才職業榮譽感、自豪感

④弘揚勞模精神、勞動精神、工匠精神

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

內傾情感型的絕大多數判斷來自于早期內心形成的價值體系，極其容易跳離解題本身去對題目進行價值評判，所以，內傾情感主導的學生雖然善于進行題意的理解和感受，但卻容易被情緒所感染，沉迷于體悟出的“職業榮譽感、自豪感”。因此，此類學生應當著重注意材料中的社會性語句，將自己置身于時政（社會）大環境的包裹下，從內部情感切入，從外部情感切出，即設身處地置身于職業技能大賽舉辦的現實影響之中。

外傾情感型學生長于捕捉題目的意圖和整體的導向，卻短于在純粹的環境下自覺地思考。學生更加注重和外部世界的協調，如果題目無法提供所需要的情感共識，這類學生的思維可能會出現空白。如果外傾情感型的學生并不了解題干中的情境，無法產生情感代入，那么學生就要回歸自身的情感判斷：社會大環境提示我們培育工匠精神，而這種行為在個人價值觀上究竟意味著什么。當思考出這個問題的結果后，外傾情感學生就可以順利地實現內外情感的鏈接。

因此，對于情感型思維的學生，教師的主導作用體現在：第一，引導學生從自身情感切入；第二，著重做好“補白”工作，幫助內傾型學生嫁接社會知識背景，幫助外傾型學生聚焦題意本身，注重細節；第三，基于學生自身，引導學生將兩種不同視角出發的情感相結合，實現思路的轉化與統一，推出思維鏈條，生成答案語言

二、思維型思維：以判斷與推導的統一，達成結果統一

思維型思維分為內傾思維型和外傾思維型。內傾思維型學生好刨根問底，追求邏輯的嚴密性和原理性，作答時傾向于留下推理的痕跡，他們將注意力放在闡釋理論和尋找合理解釋上。這類學生在學習知識時，會在內心構筑起一個合理的概念模型，隨著學習的深入不斷地為這副骨架補充血肉。在解題、考試時，會在答題卡上呈現出井井有條的思維過程。外傾思維型學生注重效率和結果，并能根據客觀事實進行判斷，甚至會總結出自己的“解題公式”與“答題模板”。外傾思維型學生在解題時間上會進行合理的安排，以確保用最高的效率完成試題，在解題和試題總結中也會快速發覺不同題型并進行迅速歸類。

總之，在遇到解題中的邏輯節點時，思維型的兩種學生都會分析出最終結果，區別是：內傾思維型的學生會傾向于邏輯推導，而外傾思維型的學生傾向于采取“捷徑”即快速的邏輯判斷。（如下圖所示）下面筆者以2020 年全國Ⅰ卷第40 題來具體說明思維型學生的解題思路特點及教學指導。

【例2】在抗擊新冠肺炎疫情過程中，國家衛生健康委組織專家對醫療救治工作不斷進行分析、研判、總結，先后制修訂和發布7 版新冠肺炎診療方案，為保衛人民生命健康提供了重要保障。第1 版方案較簡單，主要包括病原學特點、病例特點、病例定義、鑒別診斷、病例發現與報告、治療等方面內容。第3 版方案細化了中醫治療方案等內容。第7 版方案增加病理改變內容，增補和調整臨床表現、診斷標準、治療方法和出院標準等，并納入無癥狀感染者可能具有感染性、康復者恢復期血漿治療等新發現，形成了包括13 個方面內容的比較完整的診療體系。

中醫藥是中國人民在幾千年生產生活實踐中創造的，是中華文化的瑰寶，在抗擊新冠肺炎疫情中彰顯了獨特的價值和魅力。堅持中西醫結合、中西藥并用，發揮中醫藥治未病、辯證施治、多靶點干預的獨特優勢，全程參與深度介入疫情防控，形成了覆蓋診療過程的中醫診療規范和技術方案，在全國推廣使用，有效降低了發病率、轉重率、病亡率，提高了治愈率，加快了恢復期康復。中醫藥還走出國門助力全球抗疫，中方專家線上線下與日本、韓國、意大利、柬埔寨等國專家分享救治經驗，將新冠肺炎中醫藥診療方案譯成英文并發布在國家衛生健康委網站與世界各國共享。

（1）診療方案的變化反映了對新冠肺炎認識的發展，運用認識論原理加以分析。（12 分）

這是一道較為經典的大切口哲學試題。內傾思維主導的學生在解答該題時將根據腦內經驗的鏈條判斷出其經歷挫折、總結經驗并獲得成功的過程，得出“實踐是認識的基礎”和“真理是具體的歷史的”原理；外傾思維主導的學生首先會鎖定“認識論”知識作為范圍，以解答效率為第一原則，將自己的原理程式和思維導圖框架套用在題中所給材料上。

內傾思維型學生打破砂鍋問到底的特性使得學生很難從本質和框架中抽離，忽視了高中思想政治課程是一門實用類學科。因此，學生應意識到自己的目的是將題目解出來。教師應當指導這類學生放下“邏輯強迫”，積累實用經驗，迅速對題目做出實際判斷，抓住題目大方向，最后直搗黃龍。

外傾思維型的學生雖然看上去是一個優秀的解題手，但是會過于把關注度放在效率和應用上，忽視題目背后的育人意義。學生往往重視自己總結的程式，并迫切地想要給自己的理論尋找一個題目作為實證，此時卻脫離題目陷入了詭辯論。因此，教師應當鼓勵外傾思維學生放慢邏輯腳步，在訓練中描繪出嚴謹的邏輯思路圖，而不是盡可能地盯著可被利用的信息不放。

另外，外傾思維主導的學生會聰明地利用了踩點給分的規則，解題速度會快于內傾思維型學生。但這都并不是“萬能鑰匙”，只有將內外傾思維的兩種方式有機結合，具體問題具體分析，指導學生既不忽視邏輯的套路，也不忽視邏輯的捷徑，才能讓解題速度和解題嚴謹度并駕齊驅。

三、感覺型思維：以背景與細節的統一，達成效度與效率的統一

感覺型思維分為內傾感覺型和外傾感覺型。內傾感覺型學生往往對學過的知識掌握較扎實，善于積累，對時政背景了解較多，解題思路規范，善于接受從題目中獲得的經驗，解題過程中可見明顯的知識積淀，相比其他類型的學生更擅長進行過往信息的整合。另外，內傾感覺型學生可以從字里行間中回憶起曾經做過的題型，并且進行合規的套用。比如，曾經做過2015 年全國Ⅰ卷第39 題文化生活《記住鄉愁》的內傾感覺型學生，會非常容易地遷移到具有異曲同工之妙的2017 年全國Ⅰ卷第40 題文化生活《中國詩詞大會》這道題。外傾感覺型學生都具有良好的感官天賦，反應靈敏，很容易專注專心于當下和細節，能夠較快地接受新信息并有積極活躍的思考，可以聚焦于當下的細節信息點對點地進行判斷，注重題目的實際表達，可以調動多種能力來幫助自己沉浸式作答，例如，回憶教師上課所放過的短片、舉過的例子等來輔助解題，做題速度較快。

內傾感覺型的學生能夠很好地感知背景信息，而外傾感覺型的學生長于感知當下細節。但是一道好的政治題目不可能僅考查學生了解時政背景的能力，也不可能只是讓學生就題論題地觀察分析，因此感覺型學生解題必須要攻克的難關就是應當鍛煉自己從單一向的感知走多元化的感知，即感知背景信息和當下細節相結合的方式。下面筆者以2020 年全國Ⅲ卷第23 題來具體說明感覺型思維學生的解題思路特點及教學指導。

【例3】十三屆全國人大三次會議通過的《中華人民共和國民法典》，是一部體現對生命健康、財產安全、交易便利、生活幸福、人格尊嚴等民眾各方面權利平等保護的基礎性法律，對加快建設社會主義法治國家，發展社會主義市場經濟，依法維護人民權益，推進國家治理體系和治理能力現代化，都具有重大意義。制定民法典體現的唯物史觀原理是（ ）

①經濟基礎的變革總是先于上層建筑的變革

②上層建筑為經濟基礎服務,就能推動生產力發展

③上層建筑的變化發展離不開社會意識的能動作用

④上層建筑一定要適合生產力和經濟基礎發展的要求

A.①② B.①③ C.②④ D.③④

內傾感覺型學生在仔細閱讀完題干之后會很快地通過常識和閱歷進行判斷：《民法典》是對我國現行的民法體系進行整合修撰而成的，具有鮮明的時代意義，是法制成果和社會主義建設推進到當下水到渠成之產物。因此，內傾感覺型學生會推導出D 為正確答案。外傾感覺型學生則會迅速跳過冗長的背景信息，捕捉到①②選項中的明顯知識錯誤，立即依據碎片化信息進行的推斷，也可以選擇出D 選項。但是前者未免太過緩慢，后者又未免太過武斷。

由于內傾感覺基于經驗，該類型學生往往需要經歷漫長的積淀和重復，通常信奉題海戰術，如果沒有足夠的訓練，就容易陷入單一的回憶。因而，教師首先可以著重培養此類學生的當下感受力，可以精心選取背景信息陌生、題型新穎的思想政治學科試題來鍛煉他們的能力；此外，教師要有意識地引領內傾感覺型學生去仔細審讀設問，提升做題速度，以達成重復訓練知識積淀的目標。

對于外傾感覺型的學生喜愛捕捉動態的、流動的信息，厭惡大段文字的特點，教師首先要磨煉外傾感覺型學生仔細閱讀的能力，培養學生良好的解題閱讀習慣，引導學生不要恐懼大段文字，防止因略讀而犯下致命錯誤。其次，也要滿足外傾感覺型學生的動態需求，以視頻等形式為學生補充時政背景，鍛造學生解題的輔助利刃。

四、直覺型思維：以“收”與“放”的統一，達成深度與廣度的統一

直覺型思維分為內傾直覺型和外傾直覺型。內傾直覺型學生思維較為抽象，感悟力高，偏好多角度思考問題，酷愛直切事物本質。部分內傾直覺較為發達的學生會不滿足于簡單的“情境—理論”的反映游戲，往往具有超前的視域。外傾思維型學生想法跳脫，視角新奇，尋找一切信息點之間的聯系，思路發散，這類學生的解題風格是在客觀題的題干和題肢中尋找一切聯系點，在主觀題的答題紙上暢想一切可能性，可能會無法收束。

直覺型學生通常并不遵守特定的規則，而是著重思維的發揮。如下圖所示：內傾直覺型學生是單線思維，會根據一個特定的信息推導出單一的信息，直切主題；外傾直覺型學生是網狀思維，一個信息點則會引發頭腦風暴，進而不斷推導出更多相關聯的信息和結論。下面筆者以2020 年全國Ⅱ卷第40 題來具體說明直覺型思維學生的解題思路特點及教學指導。

【例4】脫貧攻堅是歷史給出的時代考題，廣大青年成為解答時代考題的生力軍。

鄉村網紅青年小甘搭乘“短視頻+電商”的快車，開辟山區農產品銷售新渠道，2018 年，其團隊共推介銷售農副產品400 多萬千克，產值超過2 300 萬元，實現了和大山里的鄉親們“一起走上致富路”的理想。

青年教師胡博士，“一門心思幫助村民脫貧”，運用大數據，精準解決農村貧困戶就業和培訓難題。他與當地的就業部門合作，打造智能就業平臺，實現勞動力與崗位智能化匹配，3 年推薦就業崗位超12 萬次；開發培訓人員智能化管理體系，有針對性地為貧困戶提供訂單式崗位培訓。

青年學子小鋒休學創業，投身高效晶硅太陽能材料的批量制造，致力于光伏扶貧。他使用公司自產太陽能電池板，幫助居民在自家屋頂建光伏電站，將太陽能資源轉化為電能，居民從售電款中獲得分紅，目前已有陜西、河北、廣西等地千戶居民成功脫貧。

立志“幫老百姓脫貧”的海歸青年小靜辭掉北京的工作，返回“中國山楂之鄉”創業。她組建山楂研發團隊，用科技提升山楂的附加值，促進山楂產業轉型升級；通過吸納1 400 余戶貧困戶入股、建立扶貧工廠、帶動就業等，幫助當地農民增收。

在脫貧攻堅的主戰場，一代青年正用青春演繹著一個個精彩的扶貧故事，涓涓細流正匯聚成鄉村振興的時代洪流。

（2）運用《文化生活》知識，說明上述扶貧故事給新時代青年擔當使命的啟示。（10 分）

由于內傾直覺主導的學生傾向于將材料信息想象成一條線，當看到“給新時代青年擔當使命的啟示”時，就只會圍繞“扶貧故事”進行思考，思考可能會有深度但沒有廣度；外傾直覺主導的學生則會著重啟示，并盡情發揮，有廣度可能深度有欠。需要注意的是，這兩類學生都有過度解釋的危險，前者是圍繞一個關鍵點做出多種同維度解釋，企圖發掘更深的信息；后者則是漫無目的地談及啟示，離題萬里。

內傾直覺學生對客體有武斷評價的傾向，總是單向單線思考而放棄可能性，內傾直覺使用者很少有生活實感，當出現需要運用生活常識解決的實境題目時會給他們帶來極大的困擾。所以，教師要首先引導學生構建金字塔形思維模式圖，鍛煉發散的能力。解題時先列出題中所給不同關鍵點，再根據這樣的程式廣泛聯想，觸及到多種因素和條件；另外，教師要側重對此類學生進行情境體驗教育，引導學生走向社會“大課堂”，接觸生活實際，增強生活體驗，積累生活經驗。

外傾直覺的學生根據某些線索進行漫無目的的聯想，答案常常以總分結構出現，答案有廣度無深度，且難以進行收束。所以，教師要引導外傾直覺型學生建構倒金字塔形的思維模式圖，鍛煉集聚思維的能力。首先給自己明確一個框架，把聯想力控制在合理范圍內，然后選擇必要的點沿著邏輯理路進行深挖。除此之外，教師應當時刻引導學生注意論述內容的中心思想，做到不忘“初心”。

總之，教師在學生作答題目的時候都應當注意學生的思維布局，對學生進行引導，并給思維畫出正確的藍圖。