幼兒體育師資現狀分析及培養策略研究

陳俊 張丹波 簡前輝

(1.荊楚理工學院;2.荊門市教學研究室;3.荊門市教育局 湖北荊門 448000)

近年來，國家一直都在不斷提高對幼兒健康的關注度，體育教育在幼兒教育中也占據著越來越重要的位置，幼兒體育教師成為幼兒園中不可或缺的角色。幼兒體育是一個特定人群概念，與小學體育、中學體育、大學體育、青年體育、老年體育結合在一起，呈現出不同年齡階段的人的體育規律和特點［1］。2018 年，國務院印發的《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確提出，要全面提高幼兒園教師質量，建立一支高素質、善保教的教師隊伍。2018年，國家體育總局召開全國青少年體育工作電視電話會議，要求實施幼兒體育工程，落實“從娃娃抓起”，擴展體育新空間，遵循體育發展規律，把幼兒體育搞起來。2019 年，《體育強國建設綱要》明確指出，要引導建立幼兒體育師資培養體系。但目前國內幼兒體育的活動開展沒有受到足夠的重視，幼兒體育的研究也未形成一定規模［2］。與小學、中學的體育教學不同，幼兒園階段的體育教育更具特色，因為其面對的是幼兒群體，是一群身心發展還非常稚嫩的孩童，幼兒體育教師在組織開展體育活動時必須充分考慮到幼兒群體的特殊性，進而制定出更具針對性和實效性的教學方式，重在激發和維護幼兒參加體育學習和鍛煉的積極性，逐步培養和引導幼兒建立起良好的鍛煉習慣。

1 關于幼兒體育教育活動要求和體育教師職責的分析

1.1 幼兒體育教學活動內容及要求

在我國，幼兒園的任務共包括兩大核心內容，其一是保育任務，其二是教育任務。幼兒園階段的教育屬于最基礎階段的教育，其教育工作的目標是為推動幼兒德智體美勞全面發展奠定堅實基礎。

就當前幼兒體育教學活動而言，幼兒體育教師需要明確清楚幼兒園階段體育教學的目標，關于幼兒園階段的體育教學目標可劃分為如下幾個層次：其一，增強幼兒身體素質，關注幼兒的身體健康成長；其二，培養幼兒體育本領，關注幼兒基本活動能力和運動技能；其三，促進幼兒身心發展，關注幼兒體育活動素質［3］。下面闡述幼兒體育活動設計的主要內容以及所要遵守的要求。

第一，幼兒身體基本活動技能。幼兒身體基本活動技能的培養目標是非常直接且明確的，根據不同年級，結合幼兒們身心發展規律，通過走、跑、跳、爬、平衡、投擲等一系列基本活動技能的訓練，加之一些體育器械的輔助，來訓練幼兒的運動技能，增強幼兒的運動素養與能力，讓幼兒在此過程中感受到更強的自信心和成就感。在訓練和培養幼兒身體基本活動技能的過程中，體育教師需要精心策劃體育活動內容，要在戶外體育活動中有計劃和針對性地訓練幼兒，保證各項體育活動的實效性，讓幼兒可以在每一個訓練環節中都學有所獲。體育教師在實際鍛煉過程中要注重對幼兒的心率、運動負荷以及運動量進行監測，隨時關注幼兒的精神狀態，如面色、呼吸等，并且要進行及時精準的記錄。此外，體育教師還可以為幼兒創設一些相應的情境，讓幼兒在情境當中完成訓練，獲得更加快樂的情緒體驗。

第二，身體素質訓練。在幼兒體育教學中，對幼兒群體開展各項身體素質訓練，其主要目標是為了持續穩步提高幼兒的身體素質，諸如協調、平衡、靈敏、力量以及柔韌等，要盡全力幫助和指導幼兒靈活使用各種體育器械，學習和掌握不同器械的使用方法。在潛移默化中培養和增強幼兒敢于嘗試的精神和挑戰精神。通常，幼兒體育教師在組織開展幼兒身體素質訓練工作時，大多會借助豐富多元的玩具，比如呼啦圈、跳跳球、扔接球、羽毛球等，幼兒可以自主挑選喜歡的體育器材來進行運動，這樣幼兒運動的積極性會更強一些。此外，體育教師也會選擇家園共育的方式，并通過各種方式來邀請幼兒家長參與其中，比如，會給幼兒布置和家長一起制作運動器械的小任務，或者一起制作飛盤、綢帶等［4］。

第三，基本體操。在幼兒體育教學中，基本體操是不可或缺的一項內容。基本體操重在培養幼兒對做操的興趣，提升身體動作表現水平。體育教師在教授基本體操時，也可以借此機會來鼓勵幼兒自主編創和改變體操動作，激發幼兒的創新意識和創造能力。幼兒基本體操的內容主要是以徒手操和器械操兩種形式呈現出來，幼兒體育教師可在保證基本體操技能傳授質量的基礎之上，結合不同年級的幼兒成長特點來適時適當創新和改編體操內容，日常也要加強幼兒律動教學頻率，讓幼兒可以時刻保持一種積極向上的運動狀態。

1.2 幼兒體育教師需要承擔的教學任務

據了解，現在我國幼兒園階段的體育教學活動形式是比較集中且局限的，多是通過諸如基本體操、基本體育動作、器械練習等形式呈現，幼兒需要按時參加各種早操活動，按照既定的頻率上體育課，參與體育活動等［5］。在這樣的教學模式下，體育教師需要承擔的教學任務就非常明確且固定，其主要包括：其一，負責幼兒園體育教學特色特點研究和創新工作；其二，配合不同年級幼兒體育學習需求來制定和組織體育教學方案和具體工作內容；其三，負責策劃幼兒園體育活動項目以及實施執行；其四，高質量完成好上級領導交辦的臨時性工作［6］。

2 幼兒體育教師專業能力衡量標準

2.1 專業知識

作為一名合格的幼兒體育教師，需要掌握豐富的專業知識，其主要涉及3個層面的知識內容，分別是教育專業知識、幼兒專業知識以及體育專業知識。

第一，教育專業知識。體育教師需要與其他幼兒教師一樣具備必備的教育專業知識，要對幼兒教育學相關的知識、幼兒群體的身心發展規律以及學習需求變化有所了解和掌握。

第二，幼兒專業知識。體育教師需要具備豐富的幼兒專業知識，比如兒童心理學、幼兒生理學、幼兒保健等與幼兒學習和成長緊密相關的知識內容。要充分了解和掌握幼兒群體的特點以及發展歷程，并具備幼兒體能課程設計的能力。

第三，體育專業知識。體育教師具備體育專業知識是一項最為基礎的要求和標準。幼兒體育教育工作有著非常顯著的獨特性，體育教師在保證基礎教學任務達到理想效果的同時，還需要時刻關注幼兒在參加體育活動時的健康情況，要教會幼兒如何高效運動、如何保護好自己的身體、如何避免運動造成的負面影響和傷害。

2.2 專業技能

第一，體育教學能力。幼兒體育教學雖然在具體教學內容以及運動技能方面要相對簡單一些，但是幼兒體育教師所面臨的教學難度卻并不低。這與幼兒群體自身的特點有著非常親密的關聯性。幼兒群體天性活潑好動，他們對于所有的新鮮事物都充滿好奇心和了解欲望，但是他們在了解新事物的過程中卻常常表現出三分鐘的熱度，稍微了解之后便逐漸喪失了好奇心，不愿意再主動學習，這就在很大程度上增強了幼兒體育教學的難度。體育教師在開展具體教學過程時，需要充分意識到這一點，首先要將自己調整到一個好的情緒和狀態當中，要先想辦法為幼兒營造出一種輕松愉悅的氛圍，吸引幼兒加入到具體學習中來，然后再在教學過程中持續維護和提高幼兒參加體育運動的積極性，要盡全力去啟發和維護幼兒的學習動機，這對于達成幼兒體育教學目標也有著很好的幫助作用。

第二，安全防護能力。安全防護能力是幼兒體育教師需要具備的一項重要能力，也是衡量幼兒體育教師綜合教學能力的一項重要指標。幼兒在參加體育課程學習以及各種體育活動的過程中，隨時隨地都會產生身體上的運動，以及身體與身體、環境之間的互動［7］，因此，幼兒體育教師在實際教學過程中需要做到眼觀六路耳聽八方，要時刻關注到每一位幼兒的情況，隨時注意幼兒參加體育活動環境的安全性，教授要教會幼兒如何避免受傷、如何保護自己，要讓幼兒學會全方位考量，提高其安全防護能力，給予學生更全面的保護，讓學生可以在一個足夠安全的環境中參加體育學習。

第三，運動指導能力。幼兒的學習能力和運動能力還都處在一個初級成長的狀態當中，而且他們的理解、吸收以及轉化能力也都相對較弱。所以幼兒體育教師需要注意自己指導動作時的方式方法，做到刪繁就簡，一切以保證幼兒聽懂學會為先。在實際介紹運動技能或者技巧時，一次只需要以一種說明方式進行講授即可，沒有必要追求過多的方式，也不需要采取太過花哨的形式，只需要說明白講清楚，便實現了目標，否則幼兒很容易混淆體育教師所講授的內容。除此之外，體育教師在指導具體動作時要秉承循序漸進的原則，從基礎簡單的獨立動作講起，在確保幼兒已經真正掌握和了解了這些基本動作之后再進行深化，再講授一些復雜的動作內容。

第四，時間掌握的能力。幼兒參與游戲會完全投入到游戲的角色中，從而達到忘我的境界。幼兒完全投入游戲時不會感到疲憊，也不會根據自己的體能狀況適當調整和控制，所以單次游戲時間過長，部分體質較差的幼兒會產生超負荷的情況，最常見的現象就是幼兒在游戲結束時產生嘔吐現象。3～6歲的幼兒，其身體尚未發育完全，身體功能尚未完善，溫度變化適應能力和免疫力也不夠，因此，幼兒體育教師必須掌控單次游戲時長，讓幼兒能夠有充分的休息時間。

2.3 專業態度

第一，積極參與。教師在教學時態度若是積極活潑，會直接影響到教學的氣氛，讓幼兒融入教學情境當中。一位好的幼兒體能教師，應該投入到幼兒的活動當中，成為幼兒的大玩伴。所以教師應該用積極的態度參與活動，這樣會使幼兒更愿意融入活動，也能讓幼兒體能課程更加生動。

第二，專業成長。“活到老，學到老”不應只是句口號。現代教師的分工越來越專業，必須不斷地進修與學習，才能具備新的知識技能，以應付現代化社會所產生的各種挑戰，并且在教學過程中，只有不斷地成長、進步，才能維持良好的教學水平［8］。

3 湖北省幼兒園體育師資現狀

3.1 湖北省幼兒園辦園體制

近些年，湖北省積極致力于發展學前教育，學前教育辦園體制和布局得到了很好的優化和完善，此外，湖北省也一直在鼓勵普惠性幼兒園的發展。據調查，湖北省幼兒園主要有兩種類型，分別是公辦幼兒園和民辦幼兒園，公辦幼兒園主要涉及教育部門辦園、事業單位辦園、國有企業辦園以及部隊辦園或者集體辦園等，民辦幼兒園則由各類社會民間團隊或者個人辦園。

3.2 專業體育教師占比普遍偏低

據了解，目前湖北省幼兒園體育教育專業人才的培養還停留在學前教育專業下的體育課程設置范疇之內，從學前教育專業畢業的學生在專業學習過程中會涉及一些體育課程教學內容，對幼兒園的體育教學也有一定程度的了解，所以，現實中幼兒園體育教學工作多是由幼兒教師兼任，專職體育教師的比重非常低。

3.3 幼兒園對幼兒體育教學關注力度不夠

從目前湖北省幼兒園體育教學工作的實際情況來看，除了一些相對高端的幼兒園之外，普通的大眾型幼兒園中幾乎都沒有配備專職的幼兒體育教師，從這一點便足以看出幼兒園對于幼兒體育學習并不是很關注。在調查了解時還發現，很多幼兒園對于幼兒體育教學都存在錯誤認知，有很大一部分幼兒園認為幼兒體育教學并不復雜，而是非常簡單的一種教學任務，不過是帶領幼兒一起做做運動，課間玩樂而已，并不需要專門配置專職體育教師，園里的教師即可兼任，這便導致幼兒體育課堂教學效率低下。非專業教師并不了解體育教學的細節需求，也不關注學生身心發展的規律和變化情況，所以一到體育課，教師們大多通過各種各樣的游戲來和幼兒們一起做運動，很少會涉及專業體育知識和技能的講授，久而久之，在幼兒的認知觀念當中也對體育課產生了錯誤的認知，會認為體育課就是大家一起做游戲［9］。

3.4 欠缺完善的評價和反饋機制

雖然幼兒園階段的教育教學工作有著自身的獨特之處，但是每一個教學工作或者教學環節依然需要搭配一套兼具針對性和合理性的評價與反饋機制，教師需要通過這樣的評價和反饋機制來審視和反思自己的教學設計和教學安排，需要從收集到的反饋意見當中來進一步調整和完善自己的教學流程。

對于幼兒園的體育教學，大部分幼兒園都并未設置專門的評價和反饋機制，多是在沿用統一的機制內容，這就使得評價機制并不能夠及時、準確地對體育教師的教學工作做出全面反饋和評價，體育教師也無法及時發現自己在實際教學工作中存在的問題，只能一味地按照自己的理念和思路來開展體育教學工作，即使有體育教師愿意積極主動搜集和分析相關意見和想法，也無法做到從整體層面來進行優化和調整。與此同時，體育教師也沒有切實可行的參考依據，多是根據幼兒的實時反饋和學習狀態來靈活調整。如此一來，體育教師也無法保證自己的教學方式是否適合幼兒的情緒變化和學習需求。因評價和反饋機制的不完善導致教師教學方法調整不及時的情況發生概率很高，這在很大程度上影響著幼兒體育教學的質量和效果。

4 幼兒體育師資培養的有效策略和方式

4.1 要求幼兒體育教師積極參與幼兒體育教育活動的培訓和學習

幼兒體育教師的專業能力與綜合素養在很大程度上影響著幼兒體育教育活動的質量和效果，因此，幼兒園要結合幼兒群體體育教學的實際需求，逐步加大對幼兒體育教師資源的開發力度，要求幼兒體育教師積極參與幼兒體育教育活動的培訓和學習。建議幼兒園可根據自身發展水平和實際能力來為幼兒體育教師能力的提升提供如下幾種渠道。

其一，幼兒園可誠意聘請社會幼兒體育教學領域的專家學者來幼兒園，開展專題或者主題講座，分享幼兒體育教學的研究成果，持續更新和豐富幼兒體育教師的知識結構體系，拓展幼兒體育教師的理論范疇，為幼兒體育教師開展實際體育教學工作提供更為堅實的理論基礎。與此同時，如果現實條件允許，幼兒園可以邀請專家參與園內體育教育課題的研討活動，與幼兒體育教師一起分析研究［10］。

其二，幼兒園要多組織開展幼兒體育教學的觀摩活動，可在園內組織體育教師開發、觀摩以及研討體育教育活動，也可和其他幼兒園建立長期合作教育關系，定期組織召開多個幼兒園體育教育的觀摩活動，為幼兒體育教師營造出更加濃厚的學習氛圍，增加更多可以交流和分享教學經驗的渠道和方式，相互取長補短，優勢互補，強強聯合。

其三，幼兒園要為體育教師提供和爭取更多外出學習和進修的機會，定期派出體育教師去參加地區乃至全國范圍內的幼兒健康教育研討會，豐富體育教師教學經驗，拓展體育教師的教學視野，引導體育教師不斷加強對幼兒體育教育工作的認知。

其四，幼兒園要營造濃厚的自主學習氛圍，鼓勵體育教師積極主動學習，深入了解體育教師的教學需求，為幼兒體育教師購買幼兒體育教學、幼兒體育活動相關的書籍資料，并且要求幼兒體育教師定期進行學習回報，分享自己的學習成果以及對幼兒體育學習的新看法和新見解。

其五，幼兒園要提高對體育教研活動的重視程度，要注重體育課程教學的規范性。幼兒園可結合自身實際情況設立專門的體育教研小組，由專門的小組來負責開展體育教研工作和體育教學活動［11］，同時由體育教研小組來定期組織體育教師來一起學習體育教學大綱文件以及精神，對幼兒體育教材的相關內容進行研究，讓體育教師可以有更多的機會來一起分享和交流教學經驗，并將其發展成為一種常態化和制度化的工作內容。從整體層面提升體育教師的業務素質和教學能力，為體育教師提供更多表達建議的機會，尊重體育教師的教學主體地位，進而更好地激發體育教師參與教學的積極性和主動性。

4.2 開發幼兒體育優質課程，激發幼兒體育教師的進取意識

幼兒園要想進一步提高幼兒體育教師的教學能力和綜合素養，最具針對性和實效性的方式之一便是提高幼兒體育優質課程的開發力度，以此來提高幼兒體育教師對幼兒體育教育活動的關注和重視程度，加強教師對體育課程資源的開發和利用［12］。關于幼兒體育優質課程的開發，建議幼兒園可選擇性地從以下幾個方面來著手設計和安排。

其一，要關注體育教師的學習進展，及時安排專家指導和幫助。鼓勵體育教師積極參與體育活動的設計和策劃，在體育教師提交體育活動方案或者報告之后，要及時安排一些有資歷的教師或者專家來進行指導，為體育教師提供相應的建議，指出體育教育活動方案的利弊。

其二，在促進體育教師開發體育優質課程時，可以采用任務驅動的方式，對體育教師提出明確的任務或者要求，規定體育教師在要求的時間之內設計出相應的體育活動，并且及時予以轉化和實施，之后根據實際實施效果來撰寫教學反思日志。

其三，幼兒園領導層要對幼兒體育教師所參與設計和開發的優質課程給予高度關注，要多鼓勵、多肯定、多支持，并且定期對幼兒體育教師所開發的具體體育教育活動做出評價，對于一些具有探討意義的體育教育活動可組織研討交流，讓幼兒體育教師感受到自己工作的價值和被重視的感覺，進而在實際工作中表現得更加積極主動［13］。

4.3 搭建體育教師培訓平臺，重新定位體育教師

近些年，幼兒園越來越關注師資培訓，意在提高師資能力和素養，但是大多數幼兒園都采用的是統一培訓方式，所有種類課程的教師都在同一平臺上參加學習培訓，并未認識到體育教師和常規課程教師培訓需求的區別，把體育教師也看作是一般的幼兒教師來進行培訓，實際培訓的主題和內容也未專門針對體育教育教學開展，與體育教學的專業屬性聯系并不緊密。長此以往，幼兒體育教師的專業會逐漸弱化，也會在不同程度上影響體育教師的目標和理念。這無論是對幼兒體育教師本身，還是對幼兒體育教育教學質量都會產生非常大的影響。因此，幼兒園必須要對此問題高度重視，要想辦法解決好這一問題。

建議幼兒園專門為幼兒體育教師搭建培訓平臺，立足幼兒體育教師教學需求的變化和幼兒體育教師自身的需求來組織開展相關培訓活動，并且重新對幼兒體育教師群體做出新的定位，制訂出更加具體且更具針對性的培訓計劃。落實到具體層面，幼兒園可針對幼兒體育師資培訓采用主管部門和園本級相結合的方式。諸如在園本級的培訓活動中，幼兒園在保證通識知識和技能培訓質量的基礎之上，加大對體育教師參加區域內、學科內評比活動的力度，豐富評比活動的類型，如基本功比武、幼兒體育教壇新秀評比等。再比如，在相關教研活動中，負責教研工作的主體要主動去改變各個學段各自為政的陳舊理念，拓展體育教師的教學思路，讓體育教師可以更加充分地了解到更多的學科信息，進而將各個學科的教育教學內容和體育教育活動緊密聯系在一起，增強體育教師的融合與優化能力，提升體育教師的綜合素養。

4.4 提高對幼兒體育和幼兒體育教師的認同度

現階段，幼兒園在培養體育師資時需要打破的一個關鍵阻礙因素，這便是要走出專業認同感缺失的誤區。眾所周知，社會認同度，社會對幼兒體育和幼兒體育教師的認同度，會直接影響到幼兒體育教育工作的質量和效果，在之前較長一段時間內，從社會層面來看，其對幼兒體育和幼兒體育教師的認同度并不高。雖然近些年社會和大眾開始關注幼兒教師，而且關注度的提升速度越來越快，但是，有關幼兒體育的大概念并未完全形成和落實，幼兒體育教師在幼兒園教育教學工作中并未得到該有的關注和尊重。基于此，幼兒園必須要想辦法去提高社會對幼兒體育以及幼兒體育教師的認同度，要讓社會大眾充分認識到體育教育在幼兒園階段的教學工作中占據著重要位置，同時發揮著重要作用［14］。

幼兒園在培訓和提高幼兒體育教師專業能力時，首先要對幼兒體育教師需要具備的專業能力高度關注，做出足夠正確的認知，要認識到幼兒體育教師的專業能力并不是通常意義上所關注的教師自身的運動能力，而應該是建立在幼兒群體年齡以及身心發展特征基礎之上的教學能力，要保證幼兒體育教師的專業能力足以匹配幼兒基礎運動能力發展的需求。舉例說明，幼兒體育教師需要用科學的知識技能以及教學技巧去訓練幼兒的跑跳、平衡感、翻滾能力等［15］，要善于捕捉幼兒參加體育學習的關鍵需求點，及時根據幼兒的學習需求來調整教學理念和教學方式，讓幼兒可以學習到切實有效的體育技能，逐步培養良好的運動習慣。

4.5 構建科學合理完善的評價體系

構建一套科學合理且完善的評價體系是培養幼兒體育師資實力的重要保障要素。因此，在要求幼兒體育教師自身努力的基礎之上，還要為幼兒體育教師群體構建起一套科學合理完善的評價體系，要通過成熟完善的評價體系去激發幼兒體育教師的潛能。幼兒園要認識到幼兒體育教師專業能力與綜合素養的提升需要有意識形態的保障，幼兒園以及相關主管單位或者部門必須在此方面加強引導力度，要多思考，多探究，為幼兒體育教師營造出一個合理、公平、健全且完善的成長氛圍。

就湖北省范圍內幼兒園的整體發展階段來看，強有力的評價體系和保障制度是推進幼兒體育教師專業能力提升的重要因素。近幾年，各類性質的幼兒園都在極力豐富和完善體育教師和體育教學評價體系和保障制度，其在規范幼兒體育教師教學行為方面有著很大的幫助作用，幼兒體育教師也在評價體系和保障制度的調整完善下，不斷改進自己的教育理念和形式，但這并不意味著現行評價體系就是足夠完善合理的，現行評價體系還有著很大的上升空間［16］。建議幼兒園在各類制度的制定和推行上面下功夫，比如業績獎勵、教學科研、評優評先等，借助諸多先進合理的制度來實現穩定體育教師專業發展思想的目標，讓體育教師在實際教育工作中表現得更加積極主動。

除此之外，幼兒園在更新和完善評價體系的過程中，可以將關注度適時適當地向評價的多元性方面去調整，充分發揮多元性評價的助推作用。建議幼兒園進一步拓展對體育教師進行評價的范疇，不僅要關注體育教師在體育課堂以及體育活動中的表現，也要將體育教師參加體育教學學習以及各種對外展示性活動中的實際表現納入到具體參考和評價體系當中，給予體育教師更全方位的評價，盡量避免評價不到位或者評價不全面情況的發生。

5 結語

綜上所述，從當前幼兒體育教學的發展趨勢來看，體育教育在幼兒園階段教學中會占據越來越高的比重，幼兒參與學習、培養素質能力的基礎便是擁有強健的體魄，身體健康是一切的基礎。因此，幼兒園必須進一步提高對幼兒體育師資的培養力度，要深入了解幼兒體育教師的實際教學情況和需求，制訂出針對性的師資培養方案，以確保幼兒體育師資水平得以穩步提升。