高校體育舞蹈專業線上線下混合式教學模式研究

劉偉 吳昌群

(1.湖南涉外經濟學院 湖南長沙 413100;2.長沙中加學校 湖南長沙 410208)

我國體育舞蹈事業的發展對教育教學工作提出了更高的要求。在互聯網時代，大部分院校在教學模式探究［1］、教學設施的引進［2］、學習環境的構建［3］等方面表現出明顯的滯后性，傳統的體育舞蹈教學形式單一，教學資源不夠豐富，學生學習主動性較差。如果各院校采取線上線下混合式教學，就可以從根本上提升教育教學質量，滿足社會對人才提出的各種要求，培養學生全面發展的意識。因此，各院校應該積極采取混合式教學模式，取長補短，解決傳統體育舞蹈教學中存在的問題，進而提升教學質量，推動體育舞蹈事業的健康發展。

1 體育舞蹈專業教學現狀分析

體育教育對于學生的全面發展起著至關重要的作用，教育教學改革為我國體育藝術類高校提供了發展的強勁動力和更加廣闊的平臺［3］。現階段，各院校體育舞蹈專業的教育教學普遍存在一些問題，導致日常教學質量低下，影響學生的全面發展。

學生之間存在體質、興趣愛好等方面的差異，因此不同學生對同一舞蹈教學課程會產生不同的看法［4］。在傳統的舞蹈教學課堂上，教師通常會先進行統一的舞蹈理論講解，然后帶著所有學生進行統一的實操訓練。這種教育方式，教師未注重學生之間的差異性，不利于學生的個性發展，無法做到因材施教，進而影響到學生學習舞蹈的積極性［5］。由于教師在課堂上掌控教學節奏，學生只能被動地接受知識并消化，在學習過程中，學生很少積極主動地思考問題，而是等教師講解完畢后，機械地將動作復刻一遍，最后教師針對學生實操過程中產生的動作問題提出指導意見。這樣的學習過程并不能讓學生真正地感受到舞蹈的美，也就無法提升學生的舞蹈技巧。對體育藝術類高校的舞蹈教育教學來說，教師的專業能力和教學能力很大程度上決定著教育教學效果，教師的理論知識掌握得越扎實、專業能力越強，教學效果就越好，學生在學習過程中也能注意到更多的細節。如果教師的專業能力欠缺、教學經驗不豐富、學生在學習過程中的疑問得不到及時解決，那么教學質量就無法提升。

在互聯網時代，盡管線上教學相對于線下教學有很多優勢，但只是作為線下教學不能夠進行時的一種彌補，絕不能替代傳統的線下教學［6］。體育舞蹈專業進行線上教學存在著一定的局限性，不利于教學工作的開展。傳統的體育舞蹈課堂的教學場地都比較寬敞，給每個學生提供了自由活動的空間，但是在線上課堂，所有的教學內容都只在手機或者電腦屏幕的方寸之間，師生距離手機過近時，舞姿動作無法得到舒展，距離手機過遠時，不利于學生捕捉動作細節，教師也不能及時地獲悉學生在動作上的不規范之處，無法進行面對面指導。同時，線上教學還受網速的影響，若網速較慢，線上直播教學就無法正常進行。另外，線上直播時，師生之間無法及時進行溝通，課堂缺少靈活性和趣味性，難以達到期望的教學效果。

2 體育舞蹈專業采取混合式教學的必要性

線上線下混合式教學是一種全新的教學方式，它順應了教育教學改革的潮流，可以實現教學方式、教學內容和教學計劃的多元化和個體化。讓學生認識到自己在學習過程中的主體地位，確保每一個學生都樂于學習且善于學習，這是混合式教學的教學理念［7］。隨著信息技術的迅猛發展，教學理念走向多元化，這體現在教學工具的信息化，互聯網教學平臺為教育教學改革奠定了物質基礎。院校采用混合式教學模式具有如下優勢：教師的教學內容得到豐富、教學效果得到改善，拉近了師生之間的距離，拓寬了學生的視野，完善了學生對世界的認識。比如，MOOC、學習通等教育平臺的出現，為我國教育事業注入了新鮮血液，彌補了傳統課堂教學的弊端，大大提高了教學質量。

高校體育舞蹈專業采用線上線下混合式教學，符合教育信息化改革的要求。2022 年5 月，教育部發出通知，對線上線下教學的有序轉換提出了明確要求。國家鼓勵各院校創建優質化課程資源，且教育部正加快建設“國家智慧教育公共服務平臺”，持續開發和上線推送優質課程資源，帶動各地、學校和教師一起努力，為學生打造“人人可及、處處可學、時時在線”的網上課堂，與信息技術教育教學實現深度融合。該通知鼓勵教師開展線上教學、線上答疑、線上測評以及線上討論等教學活動，強化教師與學生的互動，確保教與學的效果。教育部聯合有關部門印發了在線課堂教學管理的規定，強化學校的主體責任，明確學生的學習要求，特別是嚴格規范課程的考試紀律，加強平臺的監督與管理，以保障全流程的線上教學質量。

3 線上線下混合式教學模式分析

線上線下混合式教學模式指的就是教師在開展教學的過程中，要在合適的時間選擇合適的多媒體技術，為學生提供與學習環境相吻合的活動以及資源，讓學生在這一過程中逐漸形成自主學習能力，最終取得更好的教學效果的教學方式。從一定程度上來說，線上線下混合教學不僅是線上與線下學習方式的相互結合，還是教師與學生，學習資源、學習環境與學習過程之間的相互結合。在具體實施的過程中，要將學生放在主體地位，實現線下教學模式與網絡教學模式之間的相互融合。在具體實施線上線下混合式教學時，教師需要為學生提供明確的指引，確保學生可以通過各種網絡平臺來拓展自己的學習范圍，進而使自身的知識儲備更加完善，更好地實現線上課程與線下課程的相互結合。此外，采用這種教學模式對教師的要求也比較高，要求教師在教學過程中必須熟練使用互聯網來搜集各種教學資源，為教學活動的正常開展提供支撐，還需要熟練地運用網絡化的教學平臺來帶領學生開展線上教學。我國的教育學家何克抗教授就曾指出，線上線下的混合式教學實際上就是以傳統的教學模式為依據，借助一些現代化的網絡教學手段，將自身的最大優勢充分挖掘出來，然后更好地開展教學活動，這一點不僅可以體現出教師對教學活動有主導作用，同時還能夠促使學生的自主學習能力得到提升。與此同時，線上線下混合式教學改變了傳統的教學模式，由原來的以教師為中心的課堂教學轉變為現在以學生為中心的混合式教學，相應的一些教學要素也發生了很大的變化。主要體現在以下幾個方面。首先就是教學環境發生轉變，由原來的傳統線下課堂教學環境轉變為線上線下相互融合的智慧教學環境，教師的教學活動以及學生的學習活動都更加智能化。其次就是教師由原來的知識講授者變為現在學生的學習伙伴，借助于線上自動化的教學評價以及教學考核方式，教師就有更多的時間來關注學生的個性化問題。再者就是學生由原來的教學資源擁有者轉變為現在教學資源的創造者，在實施線上線下混合教學的過程中，學生可以借助現代教育手段以及互聯網手段來獲取更多的舞蹈學習資源，進而使學習思維以及學習效率都得到提升。最后，教學資源也發生了變化，由原來的靜態教學資源轉變為現在的動靜結合的教學資源，對于學生來說，他們不再需要帶著厚厚的學習資料進入課堂，只需一個移動設備就能夠解決問題。與此同時，線上線下混合式教學模式能夠實現教學資源以及學習資源的共享，由于學習資源具有一定的重復性，所以學生可以反復地進行學習強化，最終達到完善技能、鞏固知識的目的。由此可見，線上線下混合式教學模式，不僅能夠促使教師以及學生的知識觀念發生轉變，還能夠促進教師教學方法的創新，最終有效提升學生的自學能力。

在對線上線下混合式教學模式進行分析時，還可以發現其主要具備以下幾個方面的特點。首先就是知識存在著比較強的可逆性，在一般的情況下，教師往往都是在課堂當中完成線下教學，但是借助于網絡平臺，教師可以將相應的學習資源上傳到線上學習平臺當中，學生可以隨時隨地觀看，基本上不受空間以及時間的約束，這是對課堂教學活動的一個有效延伸，能夠幫助學生查漏補缺，促進學生更好地學習。其次就是知識存在多樣性，在體育舞蹈教學過程中，通過線上線下相互結合的教學模式，學生不僅能夠將教材當中的內容掌握好，還能夠通過線上平臺來獲得更多的新內容，進而促使學生學習舞蹈的積極性得到提升。

4 高校體育舞蹈專業采用線上線下混合式教學模式的相關建議

4.1 建設學習平臺，實現教學資源共享

為了提高學生對體育舞蹈知識的掌握程度，各院校要確保教師能夠熟練運用互聯網教學平臺，通過互聯網學習平臺豐富的學習資源，提升教師的知識層面與知識儲備，從而有效幫助學生提升對藝術的鑒賞能力和整體綜合素質。舉例來說，教師可以通過互聯網平臺了解全球各國的舞蹈理念與民族風情，并向學生講授，開闊學生的視野，引導學生通過互聯網學習平臺學習體育舞蹈課程等，有效提升學生的體育舞蹈技術層次，不斷擴充體育舞蹈教學課程知識，彌補教育教學過程中出現的缺陷，培養學生的創新能力。在線上直播教學的過程中，師生之間通過便捷的交互，幫助教師了解學生的學習情況、需求等，根據學生的學習情況和特點，制訂個性化的教學方案，為學生構建良好的學習平臺，激發學生的學習興趣。例如，可以通過超星等平臺或者建立班級QQ群、微信群，上傳課程教學PPT、練習題等，引導學生自主學習，并在課后通過網絡進行經驗分享與交流，以進一步完善線上教學工作。

4.2 借助傳統課堂，發揮教師引導作用

現階段，體育舞蹈類專業大多仍通過線下言傳身教的方式開展教學，這說明線下教學模式的地位不可替代。言傳指的是教師通過口頭表述的方式將舞蹈動作中蘊含的神韻傳遞給學生，身教即將舞蹈通過外在肢體的形態展現出來，二者之間相互關聯，相互依賴。院校在體育舞蹈專業的混合式教學過程中，要注重發揮教師的引導作用，引導學生感受體育舞蹈的內涵，使學生認識到自己在學習過程中的主體地位。在教學過程中，學生可以利用互聯網平臺上的資源進行課前預習，加深對體育舞蹈教學知識的了解，自主學習，分析舞蹈動作要領和標準，捕捉節奏細節，從而培養自主學習意識。在舞蹈教學過程中，教師可以遠程操作計算機，為學生講解舞蹈實踐要領，幫助學生積極參與到舞蹈教學模擬活動的設計中，共同完成設計活動。

4.3 制定合理的教學目標

相對于傳統教學方式，混合式教學本質上更有利于學生掌握體育舞蹈知識，前提是制定的教學目標必須合理，否則教學效果就達不到期望。在體育舞蹈教學中，提升學生的體育舞蹈知識和技能是重中之重。當學生完成課堂任務后，教師可以再讓學生通過體育舞蹈練習的方式展現學到的技巧，這有利于學生走出一些理解方面的誤區，逐步提升舞蹈和體育水平。在實際的教學過程中，教師需要優化教學過程，讓學生更容易掌握基礎知識。

舉個例子，學生在完成了某個階段的學習任務后，教師可以引導學生將知識運用到實踐中，比如參加競賽和一些教學設計，培養學生解決實際問題的能力。另外，教師在教學過程中可以采用一些有趣的教學方式，比如在完成某個任務后給予學生獎勵，以此來調動學生的學習興趣，教學目標也會更容易完成。

4.4 凸顯學生主體地位

相對于線下課堂，線上課堂由于本身具有非常開放的學習環境，更強調學生自主學習，因此，線上教學應該突出學生的主體地位，培養學生自我管理和教育的意識。例如，教師可以引導學生在課前利用超星、釘釘等平臺的線上資源進行自主預習，在課上吸引學生注意力，使之跟隨自己的教學進度，在課后叮囑學生利用線上資源查漏補缺，課上沒有聽明白的問題可以通過反復觀看課堂視頻來解決。這樣，就將學生的被動學習變成主動學習。另外，教師在教學過程中應時刻注意學生提出的問題，并及時解決，強化師生之間的交流探討。

4.5 完善線上教學反饋，提升線上舞蹈教學的效率

從一定程度上來說，對于教學反饋以及教學評價的設計往往是線上舞蹈教學工作能夠順利開展的關鍵條件，所以高校需要對線上教學的精準反饋機制進行完善。

首先，高校需要以本校舞蹈專業教學的特點為依據，對線上舞蹈教學的評價以及反饋機制進行探索。例如，可以在線下課堂中對學生線上學習的效果進行檢驗，還可以對學生所上傳的舞蹈表演視頻進行分等級評價，將學生的課堂表現以及在線學習時長等方面作為教學反饋的重要依據，還可以線上線下相互融合來組織期中考試和期末考試等。

其次，高校的教師還可以建立相應的微信課堂群，通過微信群，教師可以對學生每天所上傳的視頻進行一對一的評價，而且在這一過程中還需要鼓勵學生積極地開展同伴之間的互相評價。對于教師來說，他們需要為學生演示舞蹈教學當中的重難點動作，要將自己的演示視頻提前上傳到微信群當中，鼓勵學生積極地對某一舞蹈動作進行討論交流，更好地將學生的舞蹈表演思維激發出來，進而促使舞蹈教學的效率得到提升。

最后，就是高校需要對在日常教學過程中出現的有創意且風格迥異的舞蹈表演作品進行總結，可以在劇院當中匯報演出，在表演的過程中進行錄制，上傳到教學平臺當中，確保能夠有更多的學生以及教師參與到舞蹈教學的評價以及反饋活動當中，幫助學生掌握更多的舞蹈技能，進而促使學生形成良好的舞蹈素養，最終促使高校體育舞蹈專業的教學水平進一步提高。

4.6 優化線上教學平臺功能，提升線上舞蹈教學效果

高校要想提升線上體育舞蹈的教學效果，就需要對線上教學平臺的功能進行優化。

首先，在對線上舞蹈教學平臺進行開發時，需要加強對資源利用功能的優化，可以將線上舞蹈教學平臺的基本資源劃分為兩種類型，分別是視頻資料以及文字資料兩部分，所設計的平臺要具備展示上述兩項內容的功能。文字資料需要涵蓋舞蹈教學提示、課程標準以及舞蹈表演教學日歷等方面，以便于師生能夠全方面地把握這一課程。視頻資料則需要涵蓋舞蹈表演微課、舞蹈教學視頻以及舞蹈動作示范等。優化舞蹈表演作業的視頻展示功能，從多角度發現線上舞蹈教學當中存在的問題，這不僅能夠幫助教師及時地發現問題，還能幫助學生在學習的過程中查漏補缺，進而有效地提升線上體育舞蹈教學的效果。

其次，在對線上舞蹈表演功能進行優化時，還需要對拓展資源的展示功能進行優化，對文字資源、視頻資源及音頻資源這幾個板塊進行優化。在這其中，文字資源要為學生推送一些與舞蹈表演有關的知識，例如可以為學生推送舞蹈表演圖片、與舞蹈教學有關的網站鏈接、舞蹈家介紹以及舞蹈表演資訊等；視頻資源，需要為師生推動一些優秀的舞蹈表演作品以及原創舞蹈表演作業；音頻資源，需要具備為師生提供一些舞蹈表演的創編素材以及舞蹈表演配樂等功能。

5 結語

綜上所述，高校體育舞蹈在教學過程中要合理運用混合式教學模式，有機結合線上、線下教學手段，突破傳統教學方式，大膽創新，主動摸索線上線下混合式教學方法，為學生提供更加廣闊的學習空間和更加豐富的教學資源，從而有利于學生培養自主學習能力，提升課堂教學效果。