課程思政背景下高校體育教師核心素養(yǎng)的提升策略研究

任文寧

(湖南理工學(xué)院體育學(xué)院 湖南岳陽 414000)

課程思政是指通過構(gòu)建全員、全程、全課程育人格局，使各專業(yè)課程知識(shí)的傳授與思想政治理論傳播同步開展，在課堂教學(xué)實(shí)踐中通過二者的協(xié)同效應(yīng)，最終形成立德樹人目標(biāo)的綜合教育理念。教育部頒布的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，明確了課程思政要以政治認(rèn)同、家國情懷、文化修養(yǎng)和道德修養(yǎng)等內(nèi)容為重點(diǎn)，為課程思政內(nèi)容建設(shè)指明了方向［1］。

2016 年，習(xí)近平總書記在全國高校思想政治工作會(huì)議中指出，要堅(jiān)持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實(shí)現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。在課程思政大背景下，高校體育教師在教授學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論知識(shí)和專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的同時(shí)，必須將德育融入培養(yǎng)目標(biāo)中，這就要求教師在不斷學(xué)習(xí)掌握前沿專業(yè)技術(shù)動(dòng)作和理論知識(shí)的同時(shí)，提高自身的思想品德和政治素養(yǎng)。培育德體雙馨的體育專門人才，高校應(yīng)擔(dān)此重任，使未來的體育教育工作者，擁有高尚的品德、端正的品行、扎實(shí)的專業(yè)能力，到一線崗位工作時(shí)，才能做到身正為范，起到表率帶頭作用。通過對(duì)課程思政背景下體育教師核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，可以為提升體育教師的思想政治素養(yǎng)提供參考，同時(shí)能夠提升體育教師將課程思政理念融入教學(xué)課堂的能力［2］。

1 高校體育教師課程思政理念與核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

1.1 高校體育教師課程思政理念現(xiàn)狀分析

1.1.1 課程思政理念對(duì)高校體育教師的新要求

立德樹人的成效是檢驗(yàn)高校一切工作的根本標(biāo)準(zhǔn)，各高校要以立德樹人為根本任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生頑強(qiáng)拼搏的精神，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)水平的全面發(fā)展。課程思政建設(shè)是落實(shí)立德樹人的重要舉措，它既是教育功能本質(zhì)的回歸，也是教育理念的革新［3］。高校人才培養(yǎng)是育人和育才相統(tǒng)一的實(shí)踐過程，要建設(shè)高水平人才培養(yǎng)體系，必須將思想政治工作體系貫穿其中，把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)。高校要認(rèn)真挖掘各類課程所隱蘊(yùn)的思政元素，努力尋找融合契機(jī)，將顯性和隱性的教育協(xié)同統(tǒng)一，保障各類課程與思政課程同向而行，更好地發(fā)揮教學(xué)育才又育人的作用［4］。體育教育專業(yè)作為體育學(xué)科的主體專業(yè)課程內(nèi)容豐富，理論課程與實(shí)踐課程相輔相成，是高校教學(xué)課程不可或缺的一部分。體育教育專業(yè)理論課程融入思政元素，可助力和推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。高校體育教育專業(yè)是培養(yǎng)體育教師的基地，是我國學(xué)校體育工作的重要環(huán)節(jié)。

學(xué)生時(shí)代是形成世界觀、人生觀、價(jià)值觀的重要階段。尤其是經(jīng)歷高考之后，全新的大學(xué)生活可能與學(xué)生想象的大學(xué)生活不太一樣，心中困惑頗多，或者他們突然沒有了奮斗目標(biāo)，不知道怎么規(guī)劃大學(xué)生活，這就需要教師對(duì)他們進(jìn)行正確的引導(dǎo)，盡快適應(yīng)大學(xué)生活，開創(chuàng)美好未來。而對(duì)于體育教師來說，要讓學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)，了解發(fā)達(dá)國家的體育現(xiàn)狀以及發(fā)展情況，并學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理念以及運(yùn)動(dòng)技術(shù)等，同時(shí)也要對(duì)我國的體育發(fā)展歷史、體育制度以及當(dāng)前的國民體質(zhì)情況等有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而能夠?yàn)轶w育強(qiáng)國這一理想信念?yuàn)^斗終身。體育教師如何通過體育課程，讓學(xué)生達(dá)到德智體美勞全面發(fā)展的目標(biāo)，這是高校體育課程教學(xué)亟須解決的重要問題。正是在這樣的背景下，需要提升高校體育教師的核心素養(yǎng)，使體育教師更好地將思政元素融入體育課堂，這也是體育課程教學(xué)以及體育教師專業(yè)素養(yǎng)發(fā)展的必然趨勢(shì)。

1.1.2 影響高校體育教師課程思政理念形成的因素

體育通過身體活動(dòng)這一手段，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會(huì)性目標(biāo)，以育體手段達(dá)到育人目的。因此，高校體育教師需要在充分了解學(xué)生當(dāng)前的身體機(jī)能、心理素質(zhì)、思想素質(zhì)、技戰(zhàn)術(shù)水平等前提下，才能根據(jù)學(xué)情選擇適當(dāng)?shù)捏w育教學(xué)方法。體育課堂教學(xué)不僅僅是教動(dòng)作技術(shù)，提高技戰(zhàn)術(shù)水平，更是提高心理素質(zhì)和思想素質(zhì)，不只是增強(qiáng)身體機(jī)能，更是要形成正確的三觀。

體育專業(yè)的學(xué)生作為高校培養(yǎng)出來的體育領(lǐng)域中的專業(yè)人才，他們需要在今后的工作中對(duì)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)理論知識(shí)和技術(shù)動(dòng)作的傳遞，提高他們的身體素質(zhì)和培養(yǎng)終身體育的意識(shí)等。這不僅要求他們熟練掌握專業(yè)技術(shù)動(dòng)作和理論知識(shí)，也要求未來的體育工作者具備正確、積極的人生態(tài)度和奮斗目標(biāo)，能夠以平和的心態(tài)面對(duì)生活和工作中遇到的各種問題和挫折，并能夠分析處理得當(dāng)［5］。大學(xué)生在校期間，正是他們的世界觀、人生觀、價(jià)值觀形成的關(guān)鍵時(shí)期，而高校教師的核心素養(yǎng)又會(huì)密切影響學(xué)生正確“三觀”的建立與形成。從課程思政元素融入高校體育課堂教學(xué)的實(shí)際情況來看，體育教師思想政治素養(yǎng)不高，在很大程度上會(huì)阻礙課堂課程思政內(nèi)容融入高校體育活動(dòng)。目前，高校體育教師在體育課堂上將思政內(nèi)容靈活運(yùn)用到體育活動(dòng)中，仍然有很大阻力。

1.1.3 體育教師思政教學(xué)能力較弱

高校體育教師的專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)品性在教師核心素養(yǎng)中占有不可替代的地位，要想完善體育教師專業(yè)品性和專業(yè)素養(yǎng)，就必須提升高校體育教師思想政治素養(yǎng)，這是不可忽視的關(guān)鍵環(huán)節(jié)［6-7］。高校體育教師在完成教學(xué)工作任務(wù)的同時(shí)，還肩負(fù)著培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能體育專業(yè)人才的重要使命，其也是學(xué)生接觸較多的人，教師在教學(xué)活動(dòng)中所持的教育理念、教學(xué)態(tài)度與教學(xué)行為都會(huì)產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，對(duì)學(xué)生有重大影響。

體育教師很大部分是體育專業(yè)科班出身的學(xué)生，存在整體文化素質(zhì)水平不高的現(xiàn)象。在體育教學(xué)過程中，他們對(duì)專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能方面的教學(xué)是比較擅長的，但對(duì)學(xué)生思想品德的教育，也就是立德樹人的教學(xué)內(nèi)容并不重視，也不是很擅長。部分體育教師自身的思想認(rèn)知水平和文化素質(zhì)層次不高，并且缺乏分析和規(guī)劃整體教學(xué)思路能力，所以將思政元素融入體育課程時(shí)，往往找不準(zhǔn)或找不到相應(yīng)的教學(xué)切入點(diǎn)。作為思想政治方面的課程思政教學(xué)元素，要與體育課程融合，從客觀上來講，確實(shí)存在一定難度，在這種情況下，即使在體育課堂中開展了思政教學(xué)，也只是形式上的，在實(shí)際體育教學(xué)中仍然存在許多問題。

1.2 高校體育教師核心素養(yǎng)現(xiàn)狀分析

綜合有關(guān)教師核心素養(yǎng)以及體育教師核心素養(yǎng)的文獻(xiàn)資料來看，對(duì)于教師核心素養(yǎng)的要求有多個(gè)方面，主要包括專業(yè)知識(shí)、專業(yè)能力、專業(yè)品性三方面［8］。專家學(xué)者和高校體育教師都更認(rèn)同專業(yè)品性素養(yǎng)的重要性。教師的體育專業(yè)技術(shù)動(dòng)作、體育理論知識(shí)和對(duì)自我認(rèn)識(shí)信念的理念，以及其對(duì)生活學(xué)習(xí)的態(tài)度等是體育教師更認(rèn)同專業(yè)品性的集中體現(xiàn)。而且高校體育教師最重要的核心素養(yǎng)是專業(yè)品性素養(yǎng)中的態(tài)度，體育教師對(duì)體育教學(xué)工作、處理問題和對(duì)待專業(yè)運(yùn)動(dòng)技能的態(tài)度等是專業(yè)品性素養(yǎng)中的態(tài)度方面的集中體現(xiàn)。

體育教師核心素養(yǎng)能力，不僅會(huì)影響體育教師課堂內(nèi)容的教學(xué)效果，而且也關(guān)系到學(xué)生的身心健康、專業(yè)技能知識(shí)的學(xué)習(xí)情況。保證體育教育整體質(zhì)量和學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵是優(yōu)質(zhì)的體育教師教育。當(dāng)前，世界各國都在大力發(fā)展體育，而學(xué)生體育作為國家的未來，必須有優(yōu)質(zhì)的師資力量，而優(yōu)質(zhì)的師資力量來自于體育教師教育的革新。在課程思政背景下，只有促使體育教師重視思想品德教育，改變既有觀念，接受核心素養(yǎng)的教育理念，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的身心發(fā)展，更好地將思政內(nèi)容融入體育教學(xué)中。

2 新時(shí)代體育教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)與提升策略

2.1 建立制度化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)框架

首先，高校應(yīng)對(duì)新入職的體育教師在課程思政教育以及專業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)技能方面，安排指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)，并要求他們能夠達(dá)到甚至超過培訓(xùn)的基本要求。其次，在高校體育課程教學(xué)中，教師發(fā)揮著重要的主導(dǎo)作用，學(xué)生作為主體參與其中。思政教學(xué)元素融入體育課堂教學(xué)，需充分考慮學(xué)生的接受理解情況以及體育教師的能力水平，制定提升高校體育教師核心素養(yǎng)的新標(biāo)準(zhǔn)，開發(fā)提升體育教師核心素養(yǎng)的課程體系。這也為體育專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)大綱以及課程內(nèi)容、考核內(nèi)容的合理設(shè)置提供了參考標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

2.2 開設(shè)提升高校體育教師核心素養(yǎng)的課程體系

要加深高校體育教師對(duì)課程思政理念、運(yùn)動(dòng)技能以及體育專業(yè)知識(shí)理解的前提是開設(shè)提升高校體育教師核心素養(yǎng)的課程體系。高校體育教師對(duì)核心素養(yǎng)的認(rèn)知、對(duì)課程思政理念不夠重視，將課程思政融入體育課程等方面的能力還比較欠缺。因此，開設(shè)高校體育教師核心素養(yǎng)培訓(xùn)課程應(yīng)當(dāng)具備以下特征，要鼓勵(lì)體育教師以積極的態(tài)度面對(duì)工作和生活，要激勵(lì)教師主動(dòng)學(xué)習(xí)，要激勵(lì)體育教師持續(xù)不斷地追求體育專業(yè)高速發(fā)展，為體育強(qiáng)國事業(yè)奮斗終身，爭取早日成為一名與時(shí)俱進(jìn)的體育教師。另外，高校體育課程具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。將課程思政元素融入體育教學(xué)活動(dòng)中，存在一定的困難，切入點(diǎn)也較難把握。體育教學(xué)活動(dòng)的開展與舉辦可圍繞體育課程內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)以及融入課程思政的教學(xué)手段、教學(xué)方法等環(huán)節(jié)進(jìn)行。在以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)的課程中，改革課程的考核方式。

2.3 營造高校體育課程思政建設(shè)的教研和科研氛圍

提高高校體育教師的研究能力，是促進(jìn)高校體育教師專業(yè)發(fā)展與提高課程思政教學(xué)能力的必然選擇，這種能力包括教育教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力兩方面。其中，教研能力主要是指高校體育教師能夠靈活運(yùn)用教育教學(xué)的相關(guān)理論與方法，分析體育教學(xué)和課程思政中遇到的各種問題，并找出解決這些問題的方法，能夠善于利用已經(jīng)存在的各種教育教學(xué)成果去指導(dǎo)自身的體育教學(xué)實(shí)踐，不斷提升教學(xué)的成效。所謂科研能力，主要是指高校體育教師應(yīng)當(dāng)開展體育基礎(chǔ)研究及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用研究。這兩方面的能力培養(yǎng)要求也為高校開展針對(duì)體育課程教學(xué)與思政建設(shè)的教研和科研環(huán)境氛圍營造提供了明確的方向。

促進(jìn)高校體育教師專業(yè)發(fā)展與課程思政教學(xué)能力，可以從提高高校體育教師的教學(xué)研究能力和科學(xué)研究能力兩方面著手。具體來看，由于體育課的特殊性，體育教師的科研興趣和能力不高，這就需要高校制定相關(guān)政策鼓勵(lì)體育教師積極參與各種研究項(xiàng)目，并引導(dǎo)體育教師參與體育課程教學(xué)項(xiàng)目、科學(xué)研究項(xiàng)目和思政研究項(xiàng)目之中，以增強(qiáng)自身的研究能力和教學(xué)能力，建立有效的科研環(huán)境氛圍。高校應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)體育教師加強(qiáng)體育課程教學(xué)與課程思政建設(shè)的反思。研究表明，有效促進(jìn)教師開展教學(xué)反思的手段包括上公開課、對(duì)教學(xué)視頻的觀摩以及進(jìn)行案例研究［9］。同時(shí)，學(xué)校要為體育教師提供有效的平臺(tái)和有力的保障，以便體育教師更好地在教學(xué)設(shè)計(jì)中采取有效的策略，提高課程思政的教學(xué)效果。

2.4 根據(jù)體育教學(xué)的特征優(yōu)化教學(xué)手段

體育教學(xué)的整體特征和要求與其他教學(xué)并無大異，但具有其特殊性，如具有互動(dòng)性、創(chuàng)造性、社會(huì)性和多變性的教學(xué)環(huán)境，這就對(duì)體育教師教學(xué)技能提出了不同于一般學(xué)科的要求。體育教學(xué)在相對(duì)開放的真實(shí)情境中開展，為體育教師創(chuàng)造了更多與學(xué)生交流互動(dòng)的空間，體育教師需要將思想政治教育融入開放的互動(dòng)交流中。此外，體育教學(xué)會(huì)產(chǎn)生許多未知復(fù)雜的體育教學(xué)情境，需要體育教師在特殊復(fù)雜的運(yùn)動(dòng)情境中做出明智、創(chuàng)造性的判斷與決策。

3 結(jié)語

通過對(duì)高校體育教師課程思政與核心素養(yǎng)現(xiàn)狀進(jìn)行分析發(fā)現(xiàn)，立德樹人目標(biāo)對(duì)高校各科課程教學(xué)與思政教育的結(jié)合指明了新的方向，要實(shí)現(xiàn)思政教育與高校課程的結(jié)合，就需要充分發(fā)揮教師的重要作用，這對(duì)教師的核心素養(yǎng)提出了新的要求。課程思政背景下，體育教師不僅要具備過硬是專業(yè)能力、扎實(shí)的體育專業(yè)知識(shí)、高尚的專業(yè)品性，還要讓學(xué)生通過體育課程的學(xué)習(xí)去了解其他國家的體育發(fā)展?fàn)顩r，并學(xué)習(xí)其先進(jìn)的體育技術(shù)動(dòng)作以及理念等，同時(shí)也要對(duì)我國的體育發(fā)展歷史、體育制度以及當(dāng)前的國民體質(zhì)情況等有比較準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，從而能夠?yàn)轶w育強(qiáng)國這一堅(jiān)定的理想信念?yuàn)^斗終身。為使學(xué)生在體育課程學(xué)習(xí)中獲得全面發(fā)展，這就需要提升高校體育教師的核心素養(yǎng)。高校體育教師的專業(yè)知識(shí)、運(yùn)動(dòng)技能、政治素養(yǎng)及其個(gè)人的專業(yè)品性都會(huì)影響思想政治教育元素融入體育課堂活動(dòng)內(nèi)容的情況。該研究在此基礎(chǔ)上提出了新時(shí)代體育教師應(yīng)具備的核心素養(yǎng)與提升策略，即建立制度化、系統(tǒng)化的培訓(xùn)框架，開設(shè)提升高校體育教師核心素養(yǎng)的課程體系，營造高校體育課程思政建設(shè)的教研和科研氛圍，根據(jù)體育教學(xué)的特征優(yōu)化教學(xué)手段等。