民族音樂文化在基礎教育中的傳承研究

馬克實

（南昌師范學院 音樂舞蹈學院，江西 南昌 330032）

一、我國中小學民族民間音樂文化傳承的重要價值

任何一種文化都有自身特色和相應價值。我國基礎音樂教育中的民族民間音樂文化傳承主要存在三種價值，即精神價值、文化價值和審美價值。

首先是精神價值。青少年的民族安全感離不開優秀的民族民間音樂文化，中國民族民間音樂是凝聚中華民族精神的不可或缺的橋梁。例如我國湘西的土家族山歌，只要歌聲響起，人們便會隨著音樂聚集起來。我國有五十六個民族，各地區的民族音樂活動例如蒙古族的祭敖包、壯族的三月三歌會、藏族的轉山會、布依族的查白歌節等，都體現了中華民族音樂的強大凝聚力。中國民族民間音樂文化還能夠指引青少年發掘骨子里不會輕易變更的中華民族文化印跡，讓青少年在中華民族音樂文化的熏陶中深入認識本民族的歷史遷移軌跡、文明底蘊和學術形態，使其認可與贊同本民族文化，增強民族榮譽感，加強民族自信心，自發捍衛和繼承本民族的優秀音樂文化。所以，有專家倡導“青少年在音樂文化教育中搭建音樂素養框架時，首先要立足鄉土音樂，然后著眼民族音樂，最后借鑒國外的優秀音樂文化”。在研習、鑒賞各民族民間音樂文化的過程中，學生能夠運用本身的思想感情來消化本民族的傳統精神，從而增強民族意識。強化民族民間音樂教育力度可以讓中小學學生感受到深厚的中華民族精神文明底蘊，更加深刻地了解中華民族音樂所表達的思想感情，進一步感受中國民族文化的廣博高深，提升中小學學生的民族音樂傳承覺悟，喚起民族魂魄，增強民族自信心。

其次是文化價值。我國的民族民間文化是中華民族的一筆巨大財富。所以，在青少年接觸民族民間音樂的路途上，要使青少年了解民族民間音樂的背景，能夠從各方面了解各地域的優秀民族文化。在基礎音樂教育中全面開展民族民間音樂文化教學，可以推動青少年對中華民族音樂文化的傳承和發揚。民族民間音樂和當地文明之間有著緊密聯系，體現了那個地方曾經的文化潮流。所以，在中小學實施民族民間音樂文化教育，可以使學生更加深入地了解本民族的音樂文化，使本民族的音樂文化得到更好傳承，進而充分發揮民族民間音樂文化的價值，最終實現孔子所言“興于詩，立于禮，成于樂”的目標。

最后是審美價值。對于中小學學生的民族民間音樂審美觀念應該從娃娃抓起，我們要引導學生從正確的角度去感受民族民間音樂文化，提升學生對于美的感受，讓青少年切身體會到中華民族傳統文化的博大精深，培養青少年準確的三觀。青少年經過民族民間音樂的熏陶，可以切身感受到民族民間音樂所包含的情感，使學生樹立正確的審美觀。民族民間音樂能使學生切身體會到民族音樂的意境美。學生通過對音樂作品的分析，再結合當地的實際背景，就能夠感受到民族民間音樂作品背后的意境美。在音樂賞析時，學生首先會注意到富有民族特色的曲調，然后進一步知曉曲調和歌詞是在什么樣的社會條件下被創作出來的，進而分析曲子背后所隱藏的真實情感。

二、基礎音樂教育中民族音樂文化傳承的策略探究

（一）民族民間音樂文化的“指引者”——教師

教師是教學工作的引導人，高素質的音樂教師團隊對傳承民族民間音樂具有推動作用。以湖南湘西土家族音樂為例，要求音樂教師擁有新的教育理念，同時要具備民族民間音樂文化基本素養和歸并能力。教師既要有豐富的文化知識，了解民族民間音樂文化相關的資料，又要具備一定的民族民間音樂表演功底以及較強的管理組織能力。以上幾點反映出，師資團隊的培養是傳承我國優秀民間音樂文化的重要方面。

指導音樂課堂實施的理論基礎對于規范基礎音樂教學具有非常重要的意義。在學習民族民間音樂文化的過程中，中小學音樂老師必須具有音樂基礎理論素養，包括視唱、練耳、聲樂、指揮、作曲等方面，而且在教學方面應該具備表演、分析評價、改編和作曲三方面的技能。教師還要積極參加民族民間音樂田野調查工作，通過直接觀察、訪談、體驗居住等方式深入該地區以獲得真實研究資料。

通過問卷調查，筆者發現在部分中小學課堂上沒有設置地方性民族音樂內容，這是因為師資力量不足，中小學沒有辦法單獨開設有關地方民族音樂的課程。配置合格的音樂教師既是學校開設地方民族音樂文化課程的重點，也是基礎音樂教育中教學質量的重要保證。

針對目前我國中小學師資力量不足這一問題，筆者認為國家應加強基礎教育中音樂師資隊伍的培養，各級學校領導應加強對于在基礎音樂教育中開展民族民間音樂文化課程的重要性的認識。

民族民間音樂這一課程所涉及的知識范圍比較廣，要求教師具有較高的綜合素質。教師必須了解民族民間音樂文化的深刻內涵，還必須具備務實的品格。綜上而言，筆者認為部分教師在音樂綜合素質方面需要提升。所以，從教師自身角度來看，在教學中不斷改良教學模式，努力提升自身的教學水平，是教師們所必須重視的。

在民族民間音樂文化課堂中，如果教師在教授民族音樂文化的過程中能夠融會貫通，出口成章，必然能夠極大激發學生們對于學習民族音樂文化的興趣，從而提升教學效率。

（二）民族民間音樂文化傳承的橋梁——教材

教材是老師指導學生學習音樂文化的資料。教學任務和教學目標的完成必須借助音樂教材，教學質量的好壞也受其影響，音樂教材在音樂文化教學中占據著不可替代的位置。現有音樂教材中的民族音樂文化內容雖然涉及范圍比較廣，但是很顯然力度還不夠，所以我們要優化現有的音樂教材，著力開發鄉土音樂教材。基礎音樂教育中音樂課程的設置要體現出地方性特點，要推動民族民間音樂文化教育，提高學生的民族音樂文化素養。中小學音樂教育其實也可以是“民族音樂教育”，通俗的解釋就是“讓每一個學生學會唱自己本民族的歌”。民族音樂教材的創編不需要完全一樣，各中小學可以依據學校所在地區的音樂文化特點來創編適合當地社會生活的民族音樂教材。

（三）探索新的民族音樂文化傳承教學模式

中華民族音樂文化有著悠久的歷史，在基礎教育過程中，民族音樂文化一般被穿插在教材中。但是在基礎音樂教育中并沒有開設專門的具有地方特色的民族音樂文化課堂，這使得大部分青少年對本民族音樂文化的了解還不夠深刻，有的甚至沒有什么了解，從而缺乏對本民族音樂文化的傳承意識。筆者呼吁在基礎教育音樂課堂上專門開展具有地方特色的本土音樂文化課程，側重于民族音樂文化教育，大力推崇我國優秀的民族音樂文化，培養中小學學生傳承民族音樂文化的意識。

教學模式是圍繞著教學活動而進行的。引導探究式的教學模式就是老師指引學生自主探求知識的教學模式。這種教學模式可以使學生主動思考，從而在學生腦海里留下深刻的印象，可以充分調動學生積極參與民族民間音樂文化學習，讓學生感受到學習和創新的快樂。在基礎音樂教育中，教師可以運用引導探究式的教學模式，指引學生更多地了解本地區的民族音樂文化，并發現其中的美。融合式教學模式是指在音樂教學過程當中，選擇一項與學生的生活息息相關的內容，利用豐富多彩的教學手段來進入音樂課堂，培養學生獨立思考的學習習慣。在學生感受、創作民族民間音樂時，試著融合其他學科的不同文化，從而進行不同文化之間的交流。融合式教學模式包括民族音樂文化教學在各學習領域之間的融合、民族音樂文化教學與相關學科的融合。拋錨式教學模式是指在現實生活中運用情境化教學促進學生思考，培養其問題解決能力的一種教學模式，這種教學建立在真實事件或問題的基礎上。拋錨式教學模式下的民族音樂文化教學步驟分為：創立一個景象，通過民族民間音樂文化讓學生體驗民間生活并自主學習，進而通過民族民間音樂文化專題形式進行呈現。除了以上教學模式之外，還有一種比較古老但是非常有實用性的教學模式——“口傳心授”。這種模式相比其他模式可能缺少趣味性，但是在世代相傳的過程中發揮了很強的實用功能。

教學模式并不是一成不變的，而是隨著教學目標的改變而改變的，只要教學模式能夠有效指導教學并完成教學目標，那這個教學模式就是可行的。因此，在民族民間音樂文化教學中，教師需要積極探索新的民族音樂教學模式，從而提高民族民間音樂文化教學的效率。

（四）營造學校內部和外部民族民間音樂文化氣氛

開展課外音樂活動，例如民族音樂教唱活動、民族音樂歌詠比賽、民族音樂欣賞、民族音樂知識講座、綜藝性民族音樂賽事或者利用學校廣播站或宣傳欄講解民族民間音樂文化相關知識。組織建立校內民族音樂社團、民樂隊、民族音樂合唱團、民族音樂興趣小組等等，引導學生積極參加當地民間音樂活動。

民族民間音樂文化的傳承在中小學基礎音樂教育中占據著十分重要的地位，現階段還存在許許多多的問題。首先要把民族民間音樂文化知識引入基礎音樂教育中。音樂基礎教育要建立在民族民間音樂文化的多樣性上，要對學生進行本民族的音樂教育。各地方、各民族都有多姿多樣的民族民間音樂文化，這些優秀的音樂文化共同構建了中國傳統文化體系。教師在其中發揮了“橋梁”的作用，充分利用自身已知的民族民間音樂文化知識和本地區的民族民間音樂資源，將其帶入學校基礎音樂教學中，讓學生從中感受到民族民間音樂文化的魅力；再結合自身所在地區的獨特音樂文化開展音樂基礎教學，從而培養學生對于我國民族民間音樂文化的傳承意識。