現代化語境下藝術教育的延展性與在地性分析

舒柏鈞，李美奇，陳星旭

（吉林藝術學院 藝術教育學院，吉林 長春 130021）

現代化語境在某種程度上是指在全球化進展中社會發展的現代化程度。實現現代化的必要過程是在全球化范圍內推動工業化、城市化、文明化等多種發展，而任何種族或地區自覺不自覺地卷入全球化的進程與現代化的潮流中。現代化或全球化越是推進，所呈現的地域特色不鮮明等問題也就越突出。在全球化或現代化的進展中，另一種聲音與視角近些年也逐漸走進大眾視野，即文化藝術的在地性作用需要進一步發揮與挖掘。因此，現代化語境下藝術教育的在地性與延展性分析也就顯得尤為重要。

一、現代化語境下藝術教育的延展性

藝術教育的核心是為了提升大眾的審美認知與審美能力，在現實生活中，藝術教育是美育的核心，在其目標構建上就是為了培養全面發展的人，進一步實現人的自我成長與自我超越，逐漸實現更多的自我價值與社會價值。從形式上看，藝術教育與美育可以是相關課程，同樣也可以是豐富多彩的藝術活動，就內容上而言，二者可以是藝術學科門類中的具體內容，也可以是其他的文化內容。藝術教育的延展性分析對于深度把握藝術教育的本質與未來發展具有重要的意義。

（一）藝術學科教學的資源利用

我國的教育觀念也開始發生轉變，由原先注重學生的學習技能轉變成注重學生的素質教育[1]。當下審美邊界的不斷拓展，有效地帶動了學科教學中學科之間的互動與融合，人對于美的理解和感受具有一定的抽象性，只有通過真實事物的客觀感受才能形成主觀上的深入理解。在當前的學科教育中，以音樂與美術為代表的學科教育在中小學廣泛開展，占據一定的地位，但在實際的教學環節中，教師會對其他文化內容進行補充與說明，將學科教育與藝術教育的目標更為充分、緊密地結合在一起。現階段，在新課標以及新課改的持續影響下，教學方式與手段逐漸多元化，促使學生的接受路徑也逐漸更為豐富，就學生的審美期待而言，學生對于教學的實際期待標準同樣也在逐步提升，尤其在當下，互動教學開始進一步向沉浸式教學探索，思政教育與其他內容需要進一步執行貫徹。因此，教學的資源利用尤為重要，而互動教學與沉浸式教學的關鍵則是以教學內容為核心，以交流與互動為手段，營造良好的氛圍或環境，讓學生們拓展學習的方式。藝術來源于人們日常生產實踐活動，內容體系豐富龐大，這也就意味著，在未來的學科教學中，藝術教育需要充分發揮學科優勢，將藝術學習方法與其他學科的學習方法互相借鑒，培養學生多元的審美能力。

（二）藝術教育課程的內容延展

如今中小學的藝術教育主要包括舞蹈、繪畫、聲樂等內容，目的是充分開發學生的潛力，促進學生個性化、多元化發展和健全學生的人格心智[2]。藝術課程的內容同樣需要不斷地拓展，應當以多元的內容為引導，拓展學生學習的內容邊界，文化內容與藝術技法融合互動，才能進一步促進學生從豐富的內容中，搭建起廣闊的知識舞臺，在文化歷史脈絡、藝術特色、文化內涵以及技藝技法等方面形成有機的互動，學生能夠通過這一內容，以點帶面，形成不同知識的聯動拓展，教師能夠進一步打破不同學科之間的壁壘，應用更為豐富多元的教育教學方法。內容延展是日常學科教學與藝術教育在未來發展過程當中的必要選擇，而新課標下的課堂內容強調學生的創造性，藝術學科能夠有效地培養學生的創新創造能力，形成不同的藝術感知力。基礎教學改革的深入推進，代表著教學方法等要不斷轉變與創新。內容拓展的方法如視頻播放、創意作業、合作交流探討等不斷縱深延展，而在實際教學中，容易忽略的是教學空間的優化與升級。良好的空間環境能夠影響人的狀態、心情等，而空間的優化與塑造同樣是藝術教育內容延展的重要內容。

二、現代化語境下藝術教育的在地性

在當下較長一段發展時間內，對于現代性與地域性的概念本身與深層內涵，甚至二者之間有無關系等，相關專家學者似乎仍舊處于學術爭鳴與探索階段。無論是現代性還是在地性，在社會發展中均具有客觀歷史性與現實復雜性，同時又在矛盾斗爭中向前發展，呈現出一定的延展性。現代性似乎是指推進國家和民族在實踐歷程中，持續進步且合情合理的觀念、方法與路徑等。而在地性是一種新的全球化觀念，是在反全球化進程中的探索與嘗試。一般情況下，在地性注重文化的多樣性與文化的差異性，尤其是在當地發展中，文化藝術等如何充分發揮自身作用，更好地應對全球化，進行反向輸出，產生更多的價值。

（一）藝術教育在地性表達

藝術教育在學校教育中具有重要的作用和價值。普通學科教學中藝術形式與藝術內容的融入，能夠更好地激發學生的創新創造能力，進而培養全面發展的人。藝術教育不同于其他內容，它具有一定的內容范疇和方式方法，要體現出一定的公平性。而文化藝術的特點或特征則具有一定的地域性與民族性，能夠集中代表或反映某一地區內不同民族、不同時代背景下，人們勞動生產實踐過程中所形成的獨特文化藝術內涵。藝術教育的在地性表達，從表意而言，是指一定地域內的文化藝術要應用于學生的藝術學科教學中，促進地域性文化藝術的應用與傳播，同時，也要注重反向促進，尤其是文化的差異性和多元性，要進行不同的思考與轉換。就表意而言，這實現了藝術教育在地性的“能指”。在其深層次的“所指”方面，藝術教育的在地性，更應當是通過文化藝術內容進一步培養學生的審美創造能力，即通過審美拓展與審美提升，能夠修復、創造不同的生活樣式。在審美觀念的潛移默化中，更好地進行各種實踐活動。但在當下，藝術教育的在地性發展，仍舊需要多方的共同努力推進才能得以實現。通過藝術教育在地性表達，讓藝術成為文化藝術傳播與地區發展、人才培養與教育創新的連接點，發揮其獨特的作用與價值，進而促進藝術教育在現代化表達中，能夠包容全球化進展的多元內容，促進藝術教育的良性發展。

（二）藝術教育在地性探索

當前，藝術教育的發展格局與內容，隨著社會發展而呈現出多元化的特征，藝術教育的在地性實踐方式也逐漸多元化。在藝術教育教學中，在地性逐漸受到重視，文化藝術的在地性不僅重視文化藝術的發展與傳播，更重視其對當地社會發展所做出的各種嘗試。教育作為傳承文化最基本的途徑，有責任和義務傳承民族傳統文化[3]。在藝術教育的在地性探索與嘗試中，非遺進校園不僅是非物質文化遺產傳承保護的重要方式與路徑，同樣是文化藝術內容在地性發揮的有益實踐。非遺進校園不僅有效地連接起非遺保護單位與進入校園的傳承群體，非遺項目與教學內容之間的多維互動，特色性、地域性的文化藝術瑰寶向校園內的學生群體傳遞中華優秀傳統文化，而以非遺為平臺或載體，能夠有效地促進學生了解一定地域內一定民族的文化、藝術、技藝、習俗等。我國非物質文化遺產內容十分豐富，非遺是我國優秀傳統文化的代表與結晶，其中的中華符號與民族形象鮮明具體，審美價值較高。非遺進校園的過程是美學符號、美學價值，通過文化藝術走向學生的真實過程，學生的實際獲得感與參與感能夠更為直接地得到滿足。通過非遺進校園，藝術教育的在地性與延展性能夠得到充分發展。藝術教育的在地性實踐，同樣是文化藝術作為媒介、平臺或載體，引起學生的參與互動、體驗、交流，而不斷引發學生對美的探索與學習，以此不斷提升審美能力與創新創造能力，促進學生全面發展。

三、后疫情時代藝術教育的創新性探索

后疫情時代，藝術教育的形式逐漸轉移到線上，依托網絡進行線上教育教學、云端教育教學，不斷拓展更為豐富的藝術教育群體，地域性的文化藝術內容能夠實現較快速度的傳播。尤其是“雙減”政策的出臺，給藝術教育的發展帶來了更多的可能性，而在后疫情時代，藝術教育的創新性探索必須依靠“雙減”政策的持續推進與藝術教育的多元融合發展，才能實現其在地性與延展性的效益最大化。

（一）“雙減”政策的持續深入推進

“雙減”政策從出臺到現在已經有一段時間了，但效果評價不一，課外輔導機構的關閉與轉型，導致在某種程度上學校、教師和家長不能也不敢減壓減負，真正的藝術興趣學習并未落在實處。家長自以為不能輸在起跑線上，為學生選擇大量的藝術興趣學習內容，但這并非學生本人的真正興趣。“雙減”政策的持續推進，要從學生的應試教育科目轉移到其他相關的藝術興趣學習中來，規范與引導學生的真興趣，減少盲目跟風。而“雙減”政策的持續性推進與深入，也確實能夠給予學生較大的空間，較多時間進行藝術的學習。教育的重點在于“教”，傳遞知識，通過“育”進行育人，應試教育機制和社會競爭越發激烈，如何更好地推進雙減政策，仍舊有待進一步研究與分析，但持續推進與深化雙減政策，能夠為藝術教育釋放更大的空間，激發更多的活力。

（二）藝術教育的多元融合發展

后疫情時代，藝術教育的創新性探索應當依托地域性、民族性的非物質文化遺產。通過非遺進校園來促進藝術教育的轉型、融合、探索與嘗試，引導學生主動了解、參與、傳承、體驗中華優秀傳統文化，進而了解到相應的美學符號，美學價值。同時，這也能夠擴大非遺傳承群體，促使學生傳承、保護相應的非遺項目。除此之外。藝術教育的形式也要不斷進行創新，從原本的學科課堂教學拓展到實踐教學，尤其中小學生要依托愛國主義實踐教學基地，紅色歷史文化資源等進行實地參觀，有序講解，通過展覽、故事講解、互動體驗等，主動了解當地特色性的文化藝術內容，在寓教于樂、多維體驗中打破藝術教育的傳統學習形式，促使學生主動了解，激發學生的學習興趣。藝術教育的未來發展，更應當注重多元文化藝術活動的策劃與打造，多元的文化藝術活動是學生在校園文化生活中必不可少的實踐活動，而多元的文化藝術活動，能夠激發學生主動進行參與策劃，并組織實施。文化藝術活動能夠促使藝術教育在地性和延展性充分發揮，也促使實踐教學真正地落到實處，藝術教育能夠不斷地影響學生的實踐能力。

四、結語

現代化語境下，藝術教育在后疫情時代需要不斷地進行探索與嘗試，進而促進其創新性發展，為社會發展培養綜合人才。本文以現代化語境為切入點，對藝術教育的在地性和延展性進行分析，探索藝術教育在未來的發展方向與路徑，在未來發展過程當中，藝術教育可以依托非遺進校園、活動組織策劃、實踐教學等方式開展，激發學生主體學習興趣，引導學生不斷地參與藝術教育的實踐教學活動，激發學生的學習興趣，引導學生不斷了解美的價值，進而在學習和生活中培養樂觀、積極向上的態度，促進學生全面發展。