基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用策略

劉 洋

（江蘇省東海縣實驗小學(xué)教育集團，江蘇 東海 222300）

目前，隨著我國小學(xué)教學(xué)改革的不斷深入，教師在小學(xué)英語課堂的角色、地位也在不斷發(fā)生變化。因此，教師需要及時改變教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的熱情，激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高教學(xué)效果，在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)的同時完成教學(xué)目標(biāo)。在實際授課中，教師不僅需要具備扎實的英語基礎(chǔ)知識，同時還需要運用合理的教學(xué)語言，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生“聽得懂、學(xué)得會、實踐強”的教學(xué)目標(biāo)。

一、小學(xué)英語課堂核心素養(yǎng)概述

（一）小學(xué)英語培養(yǎng)核心素養(yǎng)的背景環(huán)境

新時代的發(fā)展社會對人才的需求也在發(fā)生轉(zhuǎn)變，英語專業(yè)學(xué)生的需求也更為廣泛，如：同聲翻譯、旅游行業(yè)等。在小學(xué)階段，學(xué)生作為接觸英語的萌芽期，教師要做好學(xué)生英語學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者，及時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語知識體系構(gòu)建情況，并針對具體情況具體分析，對教學(xué)課堂進(jìn)行設(shè)計并以此來提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力，保證學(xué)生英語成績有所提升的同時增加學(xué)生英語運用能力，使學(xué)生能夠增強自身的核心競爭力，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。同時，在新課改的背景下，我國對小學(xué)英語的課程改革范圍和實施措施幅度都很大，如：在英語教學(xué)中，將英語語言的核心素養(yǎng)培養(yǎng)納入到新課改中，這在一定程度上提升了英語課堂中語言能力培養(yǎng)的地位，也明確了小學(xué)英語教師需要將語言運用應(yīng)用在英語課堂教學(xué)中。在實際應(yīng)用中，教師可以運用互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)，整合教學(xué)語言運用的相關(guān)資料，順應(yīng)我國教學(xué)改革的要求，以此來促進(jìn)我國小學(xué)英語教學(xué)事業(yè)的發(fā)展。

（二）提高小學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要性

在教師層面：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用是提高教學(xué)效率、達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的重要手段，也是豐富、完善小學(xué)英語語言運用的基礎(chǔ)。所以教師在授課前期要針對每一階段學(xué)生的核心素養(yǎng)進(jìn)行分析，并了解其發(fā)展的關(guān)鍵期，將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與英語課程合理融合，利用語言思維的核心素養(yǎng)，提高學(xué)生的英語語言運用能力。利用情感交流的核心素養(yǎng)，調(diào)動運用英語溝通的興趣，提高學(xué)生對英語運用的靈活性。

在學(xué)生層面：基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用能夠提高學(xué)生的語言思維、閱讀理解、英語寫作等能力，讓學(xué)生在愉悅、和諧氛圍里體驗英語溝通帶來的快樂，增加學(xué)生對運用英語溝通的興趣，逐漸提高英語學(xué)習(xí)成績。英語作為一門外來語言，對于小學(xué)生而言，運用英語對話本身就具備一定的難度。因此，給予核心素養(yǎng)的英語語言培養(yǎng)，能夠潛移默化地增加學(xué)生的單詞掌握量、語法應(yīng)用，這些都能夠為學(xué)生繼續(xù)進(jìn)行高層次學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

二、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用中常見問題

（一）教師的語言運用不規(guī)范

現(xiàn)階段，我國小學(xué)英語教學(xué)改革的效果顯著，但仍存在一些問題，尤其是在實際授課中，教師語言運用的規(guī)范性不夠也影響了學(xué)生英語學(xué)習(xí)的效果。在實際授課中，部分教師受到傳統(tǒng)教育理念和思想的影響，并沒有對教學(xué)方式和理念進(jìn)行創(chuàng)新，同時還有部分教師過于依賴現(xiàn)代化教學(xué)手段，沒有重視學(xué)生的個性發(fā)展，過于注重教學(xué)任務(wù)的完成，這就導(dǎo)致教學(xué)效果不佳，也使學(xué)生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)無法得到體現(xiàn)。例如：在課堂中，教師會習(xí)慣性地運用“Let's see the question”發(fā)出指令；在檢查任務(wù)完成情況時會運用“What's your answer？”這種單一的指令對于學(xué)生英語語言溝通能力的提升效果并不明顯，長時間運用還會導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)情況。

（二）教師英語語言運用不夠通俗易懂

在小學(xué)階段，學(xué)生對于英語的接觸和學(xué)習(xí)只是停留在初級階段，其主要集中在英語常識的學(xué)習(xí)，這也為學(xué)生奠定英語基礎(chǔ)的關(guān)鍵期。因此，小學(xué)階段對學(xué)生英語口語表達(dá)能力、聽力能力的提升是確保學(xué)生更高層次學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。教師在授課過程中如果不能運用通俗易懂的教學(xué)語言，就會出現(xiàn)學(xué)生無法理解教師提問，跟不上英語課堂教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生無法對所學(xué)知識進(jìn)行有效判斷，進(jìn)而降低對英語學(xué)習(xí)的積極性，影響學(xué)習(xí)效果。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)興趣下降

英語作為學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的主要科目之一，小學(xué)階段的學(xué)習(xí)累積對學(xué)生的更高層次學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的作用。因此，在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師不但要注意對學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)，還需要從學(xué)生發(fā)展的角度設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，采用符合學(xué)生年齡特點的教學(xué)模式，提高學(xué)生的對英語學(xué)習(xí)的興趣。在我國，英語教學(xué)和漢語教學(xué)仍存有較大差異，尤其是在語言環(huán)境構(gòu)建中，小學(xué)生缺少能夠較久溝通的英語語言環(huán)境，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中逐漸出現(xiàn)“會聽不會說”的情況，影響學(xué)生后續(xù)發(fā)展。小學(xué)生，由于其年齡層次偏低，對事物學(xué)習(xí)仍然保有較大的好奇心和探究欲，在教學(xué)過程中枯燥、嚴(yán)肅的英語課堂，導(dǎo)致學(xué)生對英語學(xué)習(xí)興趣降低，尤其是隨著教學(xué)內(nèi)容的不斷深入，學(xué)生學(xué)習(xí)的難度越來越大，對于能力較弱的學(xué)生來說學(xué)習(xí)英語的興趣更低，如果沒有較好的教學(xué)方式和方法引導(dǎo)，會造成學(xué)生學(xué)習(xí)成績的不斷下降。

三、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用應(yīng)遵守的原則

（一）系統(tǒng)性

在英語課堂授課中，教師可根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)計一系列固定的授課流程，讓學(xué)生能夠逐漸適應(yīng)教師教學(xué)的節(jié)奏，掌握英語語言運用的特點。首先，在上課之初教師需要運用規(guī)范的英語語言同學(xué)生進(jìn)行問候（greeting），提升教師與學(xué)生之間的互動性，增強學(xué)生在英語課堂的參與性。其次，運用靈活的語言引導(dǎo)學(xué)生參與到課堂活動中，并設(shè)計與課題教學(xué)相關(guān)的指令，并在確保這些質(zhì)量能夠在適應(yīng)大部分英語課堂教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能潛移默化地適應(yīng)教師發(fā)布的指令，讓學(xué)生逐步將這些指令詞匯內(nèi)化吸收。最后，在教學(xué)中一定要有評價部分。評價部分是教師能夠及時掌握學(xué)生學(xué)習(xí)情況，提高學(xué)生對自身學(xué)習(xí)情況認(rèn)知的重要環(huán)節(jié)。所以，在教學(xué)中，教師要根據(jù)評價部分的反饋及時調(diào)整課堂方式，從而保證學(xué)生能夠理解教學(xué)內(nèi)容，掌握教學(xué)知識，敢于開口用英語對話，全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

（二）規(guī)范性

規(guī)范性的英語語言運用是學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解英語教學(xué)內(nèi)容的關(guān)鍵，同時教師在英語語言運用過程中需要根據(jù)學(xué)生年齡特點進(jìn)行語言選擇，不要過于復(fù)雜，盡量運用簡潔、通俗易懂的英語詞匯，使學(xué)生能夠理解教師語言表達(dá)的含義，提高學(xué)生的英語水平。同時，教師在授課中，在英語語言運用中要適當(dāng)?shù)目刂谱陨淼囊袅亢驼Z調(diào)，提高英語語言運用的靈活性才能夠激發(fā)學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的能動性，使學(xué)生能夠保持學(xué)習(xí)英語的熱情和活力。

（三）針對性

教師應(yīng)該針對不同年齡學(xué)生，設(shè)計不同層次的教學(xué)語言，確保英語語言運用符合學(xué)生年齡整體特點。針對年齡層較低的學(xué)生，在口語教學(xué)中要運用句型簡單的句子，避免冗長的句子導(dǎo)致學(xué)生無法理解。例如：“Are you clear ？”可以被簡化為“Clear？”此外，教師運用的語句需要與課程內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，緊密結(jié)合教學(xué)單元中強調(diào)的知識重點和詞匯，讓學(xué)生逐漸熟悉教學(xué)詞匯和語法。如：在“My friends”單元教學(xué)中，教師適當(dāng)?shù)慕Y(jié)合學(xué)生實際生活介紹friends，使學(xué)生能夠調(diào)動生活經(jīng)驗熟悉學(xué)習(xí)friends，掌握教學(xué)知識。

四、基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用策略

（一）利用遺忘曲線，提高熟練度

一日之計在于晨，在小學(xué)生學(xué)習(xí)階段，清晨是其精神最為集中清醒的時期，也是腦電波最為活躍、記憶力最強的時間段，所以英語教師應(yīng)該充分利用這一時間引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行晨讀，強化學(xué)生口語表達(dá)能力和英語溝通能力。如：在“A magic clock”授課時，教師可在晨讀時間帶領(lǐng)學(xué)生先進(jìn)行課程內(nèi)容閱讀。在閱讀時，通過一些單詞來給學(xué)生構(gòu)建閱讀環(huán)境，如用A magic等來形容時鐘。通過這些單詞的構(gòu)建，加深學(xué)生對該文章中出現(xiàn)的生詞閱讀與理解能力，并用遺忘曲線的規(guī)律，在課后或第二天進(jìn)行學(xué)生領(lǐng)讀，從中糾正學(xué)生的發(fā)音或語法錯誤。這樣有節(jié)奏、重復(fù)性的閱讀活動能夠有效提升學(xué)生對文章的理解能力和語言思維，鞏固學(xué)生對新詞的掌握，增加學(xué)生對英語的表達(dá)能力。

（二）多媒體應(yīng)用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的不斷發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用到學(xué)校的教學(xué)活動中。英語作為一門外來語言，在學(xué)習(xí)上對于學(xué)生來說本身就具備一定的困難，尤其是語言的學(xué)習(xí)需要有一定的語言環(huán)境輔助學(xué)生語言的理解。所以在教師授課過程中，可以利用多媒體技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個符合文章內(nèi)容的語言環(huán)境，讓學(xué)生在潛移默化中掌握閱讀內(nèi)容。對于英語單詞、語法等部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生則可以通過死記硬背來強化記憶，但是在英語語感的培養(yǎng)上，并不能單純的依靠學(xué)生記憶力來進(jìn)行培養(yǎng)，還需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生能理解課文中的停頓、語調(diào)、發(fā)音等。

此外，英語語言運用不能僅僅依靠教師對學(xué)生的語言的引導(dǎo)，教師需要為學(xué)生擴寬學(xué)習(xí)路徑，利用教師本身的專業(yè)能力和對學(xué)生的理解，為學(xué)生篩選符合其年齡特點的各種類型課外讀物，其課外讀物并不限制載體，如書本、電子繪本、動畫片、漫畫等。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展，學(xué)生的閱讀內(nèi)容豐富多彩，其中不乏有不符合正確價值導(dǎo)向的內(nèi)容，所以教師在進(jìn)行閱讀內(nèi)容篩選時，要引導(dǎo)學(xué)生用正確的方式來增加自身知識累積，全方位、多角度地提升學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。

（三）注重聽力細(xì)節(jié)培養(yǎng)

聽力是學(xué)生英語學(xué)習(xí)中的重要元素，“聽、說、讀、寫”是學(xué)生學(xué)習(xí)英語中必須要掌握的四項基本技能。在學(xué)生聽力培養(yǎng)上，教師可以通過分組形式，讓學(xué)生進(jìn)行聽力內(nèi)容的探討，提高學(xué)生之間的互動交流，讓學(xué)生在討論中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，提高學(xué)生對英語詞匯、句型的理解。另外，為了增加英語學(xué)習(xí)氛圍，教師還可以在課堂上播放一些英語歌曲、散文，引起學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣，增加課堂活躍度，鍛煉學(xué)生聽力。學(xué)生英語聽力的培養(yǎng)能夠為學(xué)生注意力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)，所以教師可以通過泛聽、精聽來培養(yǎng)學(xué)生的聽力，助力學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展。

（四）用趣味故事，叩開學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)之門

小學(xué)英語詞匯的教學(xué)，是教師必須完成的教學(xué)目標(biāo)之一，也是為學(xué)生后續(xù)英語學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)的關(guān)鍵。在學(xué)生的學(xué)習(xí)生涯中，初高中生，甚至大學(xué)生在學(xué)習(xí)英語詞匯時都存在一定難度，由此可見，詞匯學(xué)習(xí)對于年齡層次較低的小學(xué)生來說更難。在以往的小學(xué)英語教學(xué)中，小學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)時往往會出現(xiàn)一邊學(xué)一邊忘的情況。而在故事教學(xué)法應(yīng)用后，教師利用趣味故事，將每節(jié)課的新詞匯融入到故事內(nèi)容中，為學(xué)生講解英語單詞的發(fā)音、漢語意思和字母組成的技巧，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時，讓學(xué)生能夠數(shù)量掌握英語詞匯。

如：在“Our school subjects”這一教學(xué)單元授課過程中，教師可以將新單詞創(chuàng)編成為一個小故事，我們的學(xué)習(xí)科目，如數(shù)學(xué)（Maths）、英語（English）、科學(xué)（Science）等進(jìn)行故事創(chuàng)編。讓學(xué)生在故事中逐漸數(shù)量掌握學(xué)習(xí)科目英語詞匯，并熟練運用新詞匯進(jìn)行故事講解，從而提升學(xué)生的英語單詞基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

總而言之，核心素養(yǎng)的小學(xué)英語課堂教師語言運用，不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。還能夠從根本上提高學(xué)生對英語語言運用的興趣，增加學(xué)生的英語單詞積累、英語語法、發(fā)音、語感等多種因素的積淀，為學(xué)生進(jìn)行更高層次的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。