生活化教學 互動化課堂
——基于小學數學生活化教學策略的實踐研究

肖秋菊

（江蘇省南通市通州區袁灶小學，江蘇 南通 226324）

在新時代的背景下，我國的教育體系也在不斷的更新和完善，尤其是對于小學數學的課堂教學而言，作為教師應該及時轉變課堂教學策略，結合學生的實際學習需求展開教學。并且，數學在整個小學教育體系中占據了重要地位，不僅深刻影響著小學生智力開發與邏輯思維能力的訓練，還影響著學生獨立學習能力與探究能力的發展。為此，在進行小學數學課堂教學時，教師應該在小學數學教育階段有效使用基于生活的教學方法來促進對學生的教育，幫助學生更好地實現數學學習的目標、提高數學成績。

一、小學數學教學中生活化教學的意義

在小學數學課堂教學中實施生活化教學不僅是現如今教育趨勢下的大方向，也是在于能夠真正幫助學生將學習與生活相結合，使學生更易于接受教師在課堂上的教學，提高小學數學課堂的教學效率。并且，小學數學教師還應積極轉變教學模式，順應現代教育的趨勢，利用生活化教學的模式，引導小學生們去積極主動地參與到數學學習活動中來，加強對于數學的教學指導，促進學生在數學學習中的成效以及發展。因此，小學數學教師必須將數學知識的特點與學生的生活經驗聯系起來，充分探索新型的教學方法去深入生活化教學目標。

二、當前生活化數學教學推進過程中存在的問題

（一）教師在生活化教學中忽視學生的生活經驗

學生不僅是學校教育的主體，也是數學生活化教學課堂的主體。因此，營造生活化情境必須要立足于學生自身的情況，選取學生熟悉的生活化場景，這樣學生才能結合自身的生活經歷進行探索與解決問題。但在現今的小學數學課堂教學過程中，雖然部分數學老師已經認識到站在學生的角度借助學生生活經驗進行知識梳理和深入講解的重要性，但是由于教師教育理念與教學習慣的影響，部分教師在進行生活化教學的過程中仍然存在僅依靠自身生活經驗與生活化教具而忽視學生主體生活體驗有限性的問題，導致生活化教學的效果不佳，難以真正發揮在數學知識滲透上的作用。

（二）教師在生活化教學中存在不全面的問題

生活化教學作為一個強調教學科學性和知識體驗性構建的教學手段，不僅要求教師在課堂上關注相關生活經驗的轉化，還強調教師關注到課堂活動與課后練習的關鍵環節，進行全方位的學科教學。在當前生活化數學教學的課堂中，部分教師的教學思維還未完全轉變，對于生活化教學內涵缺乏深刻理解，并沒有充分發揮出生活化教學效果，僅關注到在課堂時間內將有限的生活經驗與數學知識相銜接，而忽視了生活化數學活動與課后練習題的訓練，導致生活化教學過程中存在不全面的問題。此外，還存在部分教師在對學生進行授課時，過分追求生活化，導致教學重點沒有得到突顯，最終取得的教學效果也非常有限。

（三）教師在生活化教學中未注重教學場景設置

教師在小學數學課堂中利用現實生活環境和社會環境將抽象的數學知識與生活相結合，深度開發學生的大腦思維，激發學生興趣，從而開發出學生的創造思維。但目前很多教師還是采用一個人在課堂上背書式的講課方式，沒有注重教學的場景布設，使學生們對數學公式和定理只是抽象的記憶，達不到理想的效果。

三、小學數學生活化教學的作用

（一）提升學生對數學課堂的積極性

小學數學教材中有很多生活化的素材，如果教師在數學教學中只是單調講授或者讓學生牢記公式和規律，必然會讓學生產生一種乏味或者枯燥的心情，長此以往學生將會對數學學科產生厭學情緒。因此，將數學知識與學生的日常生活相聯系，使學生能夠積極主動的探索相關問題的答案。

（二）學生的實踐操作能力得到了鍛煉

學生實踐能力的提升對促進小學生各項能力的形成有著較大的影響，這就需要教師在課堂中為學生提供更多探索與實踐的機會，讓學生在參與中通過自主的尋找、思考和解決比較難懂的數學知識，并結合實際尋找出生活中存在的數學現象和數學問題等，能夠讓學生在自主的實踐中鍛煉自身的能力。

（三）促進學生主動思考

所謂生活化教學，實質上是指教師在課堂教學中能夠將學生生活實踐與數學知識串聯，使教學內容與教學問題呈現生活化特點，以激發學生求知欲，在促進他們自主探究和學習的過程中，深入培養他們自主學習及創新能力，從而達到教學更契合素質教育目標的教學。因此，在小學數學教學中科學的結合學生的實際生活，可以使小學生在生活化教學的探索和發現中更有效地進行思維擴展，使小學生在潛移默化中增強對知識的理解和延伸。

（四）更直觀地表達數學知識

借助貼近學生生活狀況的內容，小學數學教育可以使抽象的數學知識直觀而生動。與小學其他學科相比，小學數學最顯著的特點是其明顯的抽象性和強大的邏輯性。因此，為了更好地匹配小學生的思維特征，有必要通過使用與現實生活有關的例子進行教育來增強小學生的知識理解。

四、小學數學生活化教學的優勢

（一）能引起學生對數學學習的興趣

學生認知與學習的主要來源就是生活感知與從生活體驗中獲得的經驗。而運用生活化教學策略教學，對于提高學生學習興趣，優化數學教學效率及質量都有顯著效果。因此，在小學教學數學教學過程中將課堂知識與日常生活互相融合，是學生在學習過程中對數學產生濃厚的學習興趣，從而引發學生的自主能動性，通過生活中實際發生的事情幫助學生更好的理解數學中難以理解的概念和知識。并且，對學生來說學習數學的途徑從書本變成日常的生活，更加親切和有趣，不僅可以很好地吸引學生對數學學科的學習興趣，對數學學科的學習產生成就感，促使學生對數學產生更高的學習熱度，還可以使數學知識的復雜程度大幅降低，從而使學生快速理解數學知識的重點和難點。

（二）能幫助學生更好地學習數學

大部分小學生在日常生活中缺乏對抽象知識的思維能力，無法將自身所掌握的內容與生活相聯系，使得小學數學課堂教學無法引導學生更好的實踐，不符合現代教育的要求。因此，生活化教學方式能夠最大程度上引導學生適應數學知識，讓學生在學習過程中感受數學知識的具體體現，從而在此基礎上自主探究知識，加深對數學概念的理解和認知。并且，教師還可以根據學生在各個階段的學習進度以及掌握情況在教學中設計出有趣、生動的數學課堂，將生活內容應用于數學實踐中，密切生活與知識之間的聯系，讓學生深入了解和觀察生活現象。

（三）激發學生的學習自覺性

數學學習不同于其他學科，小學階段的大部分數學知識都是需要與實踐相結合，重要的不是記憶而是理解，為了讓學生保持更好的態度進行知識的思考和理解，教師應及時掌握學生的學習規律，將問題教學方式進行有效應用，感知學生思維的變化，使學生可以有意識的自主完成實踐任務，形成自己的知識認知體系，促進學生更好的發展。并且，教師將生活化的數學情境進行合理設計，并將數學知識運用到小學生日常生活中，不僅可以開闊學生的思維，使其更易于接受課堂教學內容，還能夠有效的提高課堂數學知識的綜合性和整體性，使學生更加主動和自覺的接收知識內容，感受到數學知識的具體應用。

五、小學數學生活化教學策略

（一）營造合理的生活化教學情境

教學情景是教師根據所學的知識進行相應的情景設計，并做出與內容相關的淺顯易懂的生活化的實際場景，使數學知識變得具體化。并且，生活中的事物學生比較熟悉，如果能夠將其應用到教學情境的構建，能夠有效激發學生興趣，讓學生在感悟生活的同時自身的知識水平也能得到提升。教師要學會捕捉生活中的教學信息，數學不僅滲透到了生產實踐的各個活動中，而且與生活的各個方面息息相關，以展示數學在生活中的魅力。例如：在《100 以內的加法和減法》一課的課堂教學中，教師可以為學生導入生活案例：“學校組織一年級學生去參觀博物館，每個班由兩名教師帶隊，其中一班有35 人，二班有33 人，三班有36 人，四班有30 人。請問一班共有多少人呢？”學生便會去計算35+2=37 人。之后，教師在引導學生：“同學們，除了口算，還可以寫成豎式計算公式，用筆來計算。”接著教師便可以在黑板上列出此計算公式。并且，要教導學生，列豎式公式的準則：“兩數相加，位置要同時對應。”當學生清楚后，教師再對學生說：“同學們，這次去參觀的學生一班和二班總計有多少人呢？請列出豎式計算公式。”學生通過教師的指導，便會準確列出計算公式。之后，教師指導學生計算是要從個位算起。這樣便可以使學生掌握豎式計算公式的數學知識，以及100 以內加法如何計算。之后，教師再對100 以內減法的知識授課，學生便會較輕松接受。

（二）創設科學的生活化教學活動

數學教材是實現課程目標、實施教學的重要資源也是進行學習活動的基本要素，加強課本與學生生活的關聯，改變數學單調枯燥的狀態。小學數學教材中，一些數學知識學生是無法快速掌握的，所以教師將生活中的元素引入到數學課堂中，有效利用生活中的簡單元素引導學生形成熱愛生活、積極生活的觀念，強化數學知識對學生的全方面影響。因此，教師在選擇生活內容的時候，需要綜合分析數學知識，確保二者之間有一定的關聯性，在此基礎上發揮生活化教學的優勢。例如：在小學數學二年級下冊《時、分、秒》的教學過程中，部分學生容易對小時、分鐘和秒的轉化知識掌握不深刻，教師便可以在授課過程中有效通過生活中的場景來幫助學生盡快掌握這部分知識。教師先準備有關時間的圖片，如火車票圖片、銀行門口懸掛的銅牌圖片等。并且將顯示時間的部分單獨圈出來。授課開始后，教師可以先問學生：“同學們，我們每天都在時間中度過，那你們對時間完全認識嗎？”接著，教師可以先為學生播放生活中顯示時間的一些圖片，通常大部分學生回答的并不完整，此時，教師再為學生播放一張圓表盤的圖片，系統為學生講授時間的數學知識。在講授完一小時由60 分鐘組成，表盤中每大格代表五分鐘的知識后，為了讓學生扎實記憶這部分內容，教師可以提問學生：“在表盤上面，每大格有多少個小格組成，表盤上共有多少個小格呢？”學生便會對照教師播放的圖片，以及時間的組成元素進行思考，并回答教師：“每大格由5 個小格組成，表盤上一共有60 個小格。”接下來，教師繼續提問：“那每一個小格代表多少時間呢？”學生便會快速回答教師：“是一分鐘。”這樣就可以使學生對時間有正確的認識，而且還達到了理想的教學效果。

（三）設置合理的生活化課后作業

由于課堂教學時間有限，為了充分發揮生活化教學的優勢，需要給學生安排適當的課后作業，不僅需要讓學生進行知識練習，還需要讓學生自主拓展學習，增加課外的學習實踐，使學生更加透徹分析生活中的數學問題，將數學知識得到更加全面的應用。教師積極鼓勵學生收集、整理加工生活中的數學問題，獲得解決實際問題的活動經驗和方法，領悟數學與生活的聯系，提高學生在數學生活實際中的應用能力。例如：在教學五年級下冊《圖形的周長》一課后，教學教師便可以引導學生對于圓形的周長進行計算。老師：“同學們，今天我們學習了圓形周長的計算方法，但是這種方法究竟對不對，而且究竟與真實結果之間差距多少，你們知道嗎？”學生：“差距應該微乎其微。”老師：“微乎其微是多少，我們要以科學的態度對于圓形周長的計算方法進行核對，找出二者之間的差距，好不好？”學生：“好。”老師：“很好，同學們放學之后，可以將自己所見到的圓形周長以及半徑進行測量，并通過周長計算的方式計算出周長的結果，并和周長的測量結果進行對比，好不好？”

六、結語

總而言之，以生活為導向的教學建設是素質教育改革發展的當前趨勢。小學數學教師應努力提高個人素質，積極實施生活化教學模式，不斷探索以生活為導向的數學教學方法，為全面提升學生的知識應用能力，培養小學生的核心素養等提供必要的條件保障。