調整站位：讓閱讀具備格局
——小學語文整本書閱讀能力的對策探索

吳修文

（福建省壽寧縣清源中心小學，福建 壽寧 355507）

小學語文教材中有《快樂讀書吧》主題欄目，為學生帶來整本書閱讀內容，教師在閱讀教學設計時，要做好教學調研，對學生整本書閱讀基礎、閱讀方法、閱讀經歷等制約因素展開創新探索，為整本書閱讀教學設計提供豐富參數。整本書閱讀符合學生學習訴求，深受學生的普遍歡迎，但整本書閱讀需要耗費大量時間，如何做出合理設計，學生有個性追求，這也是教師需要認真思考的問題。

一、輸入新思維，建立整本書閱讀機制

整本書閱讀需要更多時空條件的支持，教師在教學設計和組織時，要滲透新思維，引導學生展開合理閱讀，設計適合的閱讀任務，順利啟動學生閱讀思維。整本書閱讀機制建設需要一個過程，教師要注意多元探索，為學生創造良好學習環境。

（一）合理導讀

教師利用多種輔助手段設計閱讀學習情境，能夠順利啟動學生閱讀思維，整本書閱讀要面對諸多內容，教師不妨利用動畫、影視片段做引導，或者設計一些懸疑問題，也可以講述整本書中的精彩故事，激發學生主動閱讀學習的興趣。合理導讀，教師巧妙設計，學生閱讀思維順利啟動，整本書閱讀將進入嶄新學習階段。如《安徒生童話》，這部書是學生最為喜歡的，自然會主動展開閱讀學習，教師這樣展開導讀：童話故事都很有意思，閱讀這些故事需要關注情節，也要做寓意發掘，建立一個童話閱讀日記，將童話哲理和寓意做深度發掘，以日記形成呈現出來，每周帶上日記參加交流展示活動，看誰的收獲更多。教師組織學生撰寫閱讀日記，這是比較有創新的設計。學生閱讀整本書的同時，不僅滿足了好奇心，還接受了更多學習和教育，這無疑是最為有價值的閱讀學習。學生大多對童話故事有特殊閱讀興趣，教師不需要從激趣角度展開設計，而是推出閱讀日記學習任務，利用這樣的設計促進學生理性學習認知形成，其閱讀格局構建更為寬廣。

（二）精選角度

學生面對整本書閱讀內容時，需要有明確的思考方向，教師要對整本書做深度研究，為學生規劃清晰關注方向，汲取更多有價值的信息，快速形成整本書閱讀認知體系。整本書內容眾多，學生閱讀水平較低，不能順利把握閱讀方向，教師需要做好學情調查，及時做出干預和指導，讓更多學生自然進入到閱讀核心。《稻草人》是葉圣陶先生的現代童話，通過對稻草人的視角，真實展現當地農村的人間百態，寫出了勞動人民的苦難。學生對童話故事比較喜歡，但大多對歷史背景不夠熟悉，難以與現實生活做對接，教師在引導學生閱讀這本書時，主要從歷史角度進行設計，要求學生拓寬思考，結合社會現實展開深度學習，進而掌握童話哲理和寓意。為激發學生閱讀主動性，教師利用多媒體播放《稻草人》動畫片段，提出一些觀賞要求，學生通過觀看動畫片，對這本書的基本內容有了全新的了解。教師組織學生定期講述這本書的相關故事，啟動作用是十分鮮明的，因為學生復述故事的同時，需要對情節做深度思考，也需要對故事蘊含哲理做深度剖析，由此建立起來的學習體驗和認知會更為豐富。

二、運用新方法，提升整本書閱讀品質

閱讀是學生個性學習興趣，需要更多優良的方法支持，教師對此需要有理性判斷，積極傳授一些閱讀方法，組織學生展開學法交流活動，都能夠創造更多學習起點。整本書閱讀需要時間，也需要學法，如果能夠為學生帶來更多學法支持，自然能夠達到事半功倍的效果。

（一）傳授方法

學生閱讀整本書時，其學法應用存在較大短板，教師對此需要有理性判斷，針對學生學法應用情況做出積極應對，以滿足學生閱讀學習需要。跳讀、略讀、粗讀、精讀、賞讀等，都屬于閱讀方法范疇，面對什么樣的內容采用什么樣的閱讀方法，教師需要做出精確指導，這樣才能讓學生自然進入到閱讀核心。學法傳授和應用，提升閱讀速度，也增加閱讀質量，促進閱讀格局的形成。《格林童話》是以德國語言學家格林為主的作者搜集整合而成的民間童話故事，這本書搜集了200 多個故事，大多來源于民間，學生對《灰姑娘》《白雪公主》《小紅帽》等童話故事比較喜歡，教師利用多媒體展示一些動畫片段，引導學生展開深度閱讀，并傳授一些閱讀方法：閱讀童話故事集，需要對獨立的故事做情節梳理，也要選擇最喜歡的人物形象做重點分析，這樣才能形成最鮮活的閱讀體驗和認知。可以選擇一些喜歡的人物，利用畫筆素描或者寫生的方式，制作自己的人物形象卡片，閱讀完這部書時，這樣能夠獲得一本繪本圖畫，準備參與集體展示活動。學生根據教師提醒，進入故事閱讀環節，并嘗試制作人物卡片，其閱讀學習漸入佳境。一個簡單的建議，給學生帶來更多學習啟示，學生大多喜歡涂鴉，整本書閱讀給學生創造更多繪畫的機會，這無疑是學生比較喜歡的。

（二）交流體驗

學生大多缺少閱讀方法，教師對此需要有理性判斷，針對性傳授學法，組織學生做學法共享，都是不錯的選擇。學生學法積累雖然不豐富，但通過互動交流，共享一些學法信息，能夠為更多學生帶來學習啟示，讓有限的學法發揮最大的助學作用。整本書閱讀需要學法，學生有個性認識，其學法也有不少可以借鑒之處，教師組織學生展開互動學習，其實踐價值更為豐富，閱讀格局不斷成長。教師指導學生展開互動性學習時，需要做好程序設計，也要及時傳授一些方法，讓學生在主動思考中建立學法體系。如教學《中國古代寓言》，學生對寓言故事也比較喜歡，課文中經常可以見到這樣的內容。教師設計閱讀任務，要求學生定期做閱讀交流活動，而且設計了一些主題性活動方案，給學生規劃清晰主題。在主題活動過程中，教師有意識滲透學法交流內容，要求學生共享閱讀方法，交換閱讀經驗，為學生帶來更多相互學習的機會。在學生主動交流環節，教師也參與到學生互動環節，結合自己的閱讀經歷，為學生提供一些學法。學生進入整本書閱讀環節后，需要處理更多閱讀內容，亟待學法支持，教師組織座談交流活動，能夠創造更多學法共享機會，這對學生來說無疑是“雪中送炭”。

三、組織新討論，強化整本書閱讀體驗

教師組織學生展開閱讀學習時，要強調合作學習的設計，師生共讀、親子閱讀，借助教師和家長的力量展開助推，勢必對學生形成強力支持，確保整本書閱讀學習順利展開。學生對互動性學習比較有感覺，教師組織學生進行深度交流，能夠帶來更多學習契機。

（一）師生共讀

整本書閱讀是一項巨大的工程，學生不僅缺少閱讀時間和閱讀方法，還缺少閱讀勇氣和閱讀意志，教師需要及時做出輔導，給學生更多鼓勵和支持，還要與學生展開多種形式的師生共讀活動，這樣可以增加學生閱讀主動性。學生面對更多閱讀內容，很容易產生學習畏懼感，這是很正常的現象，教師及時出手，能夠有效解決這個問題，促進閱讀認知格局的建立。教師主動參與到整本書閱讀互動環節，不僅能為學生提供學法支持，也可以與學生展開閱讀討論，其助學作用會更為顯著。如教學《克雷洛夫寓言》，這部書中的寓意，大致可以分為三個類型，一種是諷刺沙皇統治者的，一種是揭示剝削的，還有一種是反映現象，展示真理的。因為是外國文學作品，學生閱讀起來存在一些困惑和短板，教師結合學生平時閱讀情況，展開學情調查，然后推出一些師生共讀活動任務，抽課余時間，顯選擇適合的內容，展開閱讀討論活動。教師有豐富閱讀體驗和方法積累，在互動閱讀時，能夠為學生帶來更多學習啟示。

（二）親子閱讀

學生對親子閱讀學習活動比較熟悉，教師根據學生學習需要，在整本書閱讀任務布設時，適時滲透一些親子閱讀任務，要求家長給予必要的幫助，與學生一些展開互動性閱讀學習，勢必能夠形成豐富閱讀成效。學生家長大多沒有大塊的時間陪孩子閱讀學習，教師對此需要有客觀認識，根據具體情況做具體分析和安排，確保學生順利進入到整本書閱讀環節。教師設計親子閱讀活動任務時，要主動與家長溝通，達成更多共識，及時傳授一些方法，這樣才能確保親子活動的順利展開。如閱讀《山海經》，這是先秦古籍作品，被稱為“奇書”，這部書蘊含豐富內容，涉及多門學科，是一部真正的百科全書。為調動學生閱讀主動性，教師設計了親子閱讀任務：回家與家長協商，設計閱讀計劃，閱讀完一個章節，需要做故事梳理和歸結，最終形成整本書閱讀筆記。學生接受任務后，都能夠積極與家長協商，打開閱讀學習程序。教師及時與家長聯系，協商閱讀計劃，對家長閱讀中存在問題做具體指導，幫助家長順利掌握閱讀指導策略，確保學生整本書閱讀學習順利展開。學生對整本書閱讀存在不少難題，而家長認知也有短板，教師要做好積極組織，不僅要指導學生閱讀學習，還要及時幫助家長，以提升親子閱讀學習效率。

四、拓展新領域，形塑整本書閱讀能力

教師利用創新任務展開設計，能夠給學生帶來閱讀學習的啟示，也能夠規劃清晰路徑，這對提升整本書閱讀效率有一定幫助。學生面對閱讀任務，需要有主動思考的意識，這個思考的過程就是一種學習，能夠順利啟動學生閱讀思維。

（一）網絡學習

整本書閱讀需要豐富素材內容的支持，學生對網絡化閱讀學習也有更多期待，教師針對學生學習需要做具體安排，引導學生利用網絡搜集閱讀內容，找到更多輔助材料，也能夠形成更多學習支持。整本書閱讀需要解決問題眾多，我們該如何做出科學應對呢？教師和家長對此沒有清晰認識，完全可以借助網絡展開信息搜集，這樣能夠順利建立閱讀計劃，閱讀新格局也會逐漸形成。網絡化學習是嶄新學習形式，學生對此最為喜歡，教師要做好對接設計，以提升網絡學習品質。如閱讀《十萬個為什么》這部書，學生對科學知識充滿探索的興趣，教師針對學生學習心理展開設計，布設整本書閱讀任務：在我們生活中有太多個“為什么”，這本書就是一位“老師”，隨時可以解答你的疑惑，消除你的顧慮。閱讀時做知識積累，利用條目的形式做呈現和記錄，這樣可以形成系統性知識梳理，最終建立知識儲備庫，為學科學習帶來更多硬件支持。學生對生活中的科學應用最為敏感，因為生活經歷積累并不豐實，遇到更多生活疑惑問題是最自然的，這部書能夠解決諸多關注問題，無疑能夠引起學生的高度關注，教師要求學生制作自己的知識儲備庫，這是比較有價值的設計，學生主動展開知識梳理和歸結，能夠快速增加自己知識儲量，促進閱讀認知新格局的建立。

（二）讀寫實踐

讀寫結合是常規學習任務的呈現，教師需要對呈現形式做創新處理，以順利激發學生操作主動性。整本書閱讀需要解決更多學習問題，教師要對訓練任務做系統化設計，組織學生定期做閱讀訓練和評價，這樣可以培養學生良好學習習慣。學生進入整本書閱讀環節，根據學習體驗展開具體訓練，其學習體驗會更為鮮活。教師對閱讀任務做解讀和要求，能夠為學生規劃清晰操作路徑。讀寫形式多種多樣，教師要做好篩選，因為整本書閱讀需要關注的內容更的，如何將讀寫任務做創新設計，成功調動學生訓練熱情，這是教師需要重點考慮的問題。如閱讀《中國古代神話故事》時，教師引導學生展開閱讀學習時，設計了一些讀寫任務：我國古代有太多神話故事和傳說，閱讀這些故事時，要注意發掘其思想內涵，然后根據學習體驗展開創意設計，自行創作屬于自己的想象故事，準備參與班級評選活動，將優秀習作推薦到班級，張貼到文化墻上，或者輸入到班級網站上，或者向學生網站做推薦，讓更多人能夠看到這些傳奇故事。學生對想象故事創編任務比較有興趣，都能夠主動行動起來。在展示環節，教師組織學生進行多輪次篩選和評價，最后推選出優秀創作作品，在更多平臺做展示，成功激發學生學習主動性。讀寫結合有不同呈現形式，自由創作想象故事，其訓練價值更為豐富，學生都能夠主動進入操作環節。

五、結語

整本書閱讀需要解決更多問題，學生閱讀整本書需要更多時間支持，教師在教學設計時要滲透全新理念，針對學生學習實際做出行動計劃，創設適宜閱讀環境、傳授更多閱讀方法、組織多元閱讀活動、創新網絡閱讀學習、利用讀寫推動閱讀，都能夠為學生提供清晰閱讀學習路線。學生對整本書閱讀有不同期待，教師根據學生學習要求展開設計和組織，能夠為學生帶來更多學習啟示，促進學生整本書閱讀能力的健康成長。