趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用分析

王艷麗

（河北省唐山市豐潤區第三小學，河北 唐山 064000）

孔子有云：“知之者不及好之者，好之者不及樂之者。”自古以來興趣愛好在人的學習中就起到了正面導師的角色，也就可以說是學習者在興趣愛好的影響和引導下，才會比較積極性主動性地參加學習活動。就我國小學時期的語文教育而言，它已經成為貫穿了中小學生全部基本教學階段的重要課程，在學生的學習和發展過程中起到了不可或缺的角色。而在語文中的認識課程，它是基本課程也是一個基本教育過程的主要部分，同時又是中小學生掌握各學科知識的主要基石，因此認識課程可謂是十分重要。而合理使用有趣識字教學手段，則能夠達到合理的效果，所以在語文識字教育的過程中老師們也就必須合理使用有趣識文的教育手段，在培養孩子識文能力的根本上提高課堂教學的質量和效果。

一、趣味識字教學措施在小學語文教學中的優勢體現

（一）提高學生語文學習興趣

低齡段學生學習更多的是受到興趣的引導，面對自己感興趣的內容時學生將具有極強的學習積極性。然而，在傳統的語文識字課程中教師的教學手段相對固定主要是利用教材資源對課文學習過程中出現的漢字詞匯進行講解教學，這樣的教學模式下學生只能被動地展開對漢字知識的學習，漢字學習積累過程枯燥且無味。趣味識字教學理念的提出將能轉變教師傳統的漢字教學觀念，以游戲活動、互動體驗式漢字學習的方式將能有效提高學生漢字學習的參與性，并且從豐富有趣的漢字學習過程中學生的學習興趣和學習期待感也將進一步提升。

（二）向學生呈現豐富多元的文化知識

語文并不僅僅是關于語言學習和漢字積累的學科，其中文化知識作為語文教學的重要內容更需要在語文教學中得到充分展現。漢字是中國文化的結晶，通過學習漢字將能帶領學生深入感知中國文化，但在現階段的漢字教學過程中教師并不會重視文化知識內容的輸出是要求學生積累漢字掌握漢字用法即可。而通過趣味識字教學措施的應用開展將能向學生呈現豐富多元的文化知識，例如，在學習漢字“江”“河”時教師可以向學生介紹孕育中國文明的長江和黃河兩條母親河，讓學生對中國文化的起源與發展具有大致了解。而在學習“年”“除夕”“鞭炮”這類與春節相關的漢字詞匯時教師可以從民俗節慶文化出發，在普及節慶文化傳統的同時又能向學生帶來更多的漢字，拓展學生漢字知識儲備。

（三）有利于教師教學方案設計

趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用優勢還體現在優化語文教學方案設計上。在過去的語文教學中主要是以教師為中心，學生需要根據教師的思路節奏展開對知識內容的學習，即教師“教什么”學生就“學什么”，學生主觀能動性在語文課堂中難以得到充分發揮。而在新課標背景下素質教育理念的提出要求小學各學科應強調對學生進行學科能力素質的培養，面對新的教學目標要求教師需立刻對教學方案作出調整與改善。趣味識字教學作為一種創新的教學方法將會為教師識字教學方案設計提供新的思路，一方面可以通過豐富有趣的教學設計活化課堂，讓學生主動去學習漢字。另一方面也能通過教學情景的創設和語言氛圍的渲染，為學生提供更多的實踐應用空間，活學活用便于學生掌握到漢字積累的技巧與方法。

二、現階段小學語文教學中識字教學的現狀

（一）教學手段單一化

就現階段的國小語文教育而言，大部分老師都受到固化教育觀點的影響，特別是在識字課程中所使用的教育手法較為單一化，既無法幫助學生奠定牢固的語文基礎知識，又無法適應現階段各學科教育的要求。在以往的中國語文識字教育課程中，教師往往都是把每一課的生字抄在黑板上，然后再進行按照漢語拼音規范、拼讀拼寫的教學，結尾再給每個學生進行反復閱讀的練習任務，以增強每個學生對詞語的認識和記憶能力。在這樣識字教學方法下，學習者陷入枯燥的學習氣氛中，久之就必然會產生反感，缺乏了對識字的濃厚興趣，又或者對識字教學形成了抵觸的心態，這也就無法獲得理想的教學效果。

（二）教學缺少生活化

從學校三年級語文知識課程出發，學生基本上都積累了一定的詞匯量，掌握了相應的知識方法和技能，于是在課堂上就要求老師通過多種多樣的方法激發他們積極主動地進行知識任務。不過，從實際的知識教育情況出發，老師比較注重漢字數量方面的積累，而不能按照他們的興趣愛好和閱讀方式進行教學，也就無法提高知識教育的效率。另外，盡管三年級的孩子已經掌握了相應的知識技能，可是老師單純的根據教材來開展知識教育必然會降低他們的主動性。此外，由于語文課堂中的知識課程與日常生活實踐沒有密切聯系，也無法實現課堂教育和生活實踐緊密結合的效果，更無法激發孩子識字的積極性，他們自然無法感受到知識課程的價值。

（三）課后任務較繁重

從小學階段的日常識字教育任務出發，一般語文老師們都會給學生布置各種課后作業，包括抄寫生字、默寫生字等，主要是因為老師們普遍認為通過這種識字方式能夠增強學生對詞語的認識和記憶，從而提高了學生的語文識字能力。不過，就具體的課堂教學情況來說，中小學生在抄寫生字詞的時候只能是簡單地、半機械化地抄寫，而不能對詞語的真正意思作出過多的認識。而中小學生又處在這樣被動的識字教學環境下，再加上繁瑣的課后識字訓練任務，使得小學生對識字教學慢慢地缺乏了興趣，更沒有辦法積極主動地完成識字教學任務，勢必會影響最后的識字教學。

三、趣味識字教學措施在小學語文教學中的應用策略

（一）創設多種多樣的課堂活動促進課堂具備趣味性

趣味識字教學方法是以“趣味”為核心，要讓小學生在學習漢字時能夠感受到“有趣”，進而產生積極探索漢字的意識，可以認真地跟隨教師的教學思路去學習漢字，包括漢字的書寫與字意等，在“趣味”的引領下快速理解與掌握。教師在應用趣味教學法時應創設多種多樣的課堂活動，因為多樣化的課堂活動能夠營造出良好的教學氛圍，特別是因為課堂始終具有新鮮感而激發學生的好奇心，進而積極投入漢字的探知中，實現識字教學的目標。

例如，在學習小學語文中的《北京的春節》一課時，需要學生掌握“旬、熬、蒜、醋、餃、翡、拌、榛、栗、箏、鞭、麥、寺、逛”等生字，教師可以采取“漢字猜謎”“識字故事會”等課堂活動，增強課堂教學的趣味性，并且讓學生在參與的過程中掌握漢字。教師在設計課堂活動時，可以同時引入多個活動，當然要把握好課堂的教學時間。引入多個活動的目的是加強學生對生字的熟識，并且始終保持學生的學習興趣，進而達到識字教學的效果。

（二）識字教學中可引入生活實際

語言知識的學習要應用于生活中，可以說是與生活密切聯系的。教師在應用趣味性教學法時，教師可以引入學生生活中實際的事物，還可以圍繞引入的事物創設情境，能夠讓學生在熟悉的生活事物中去認知漢字，進而實現識字教學的目標。教師在引入學生生活事物時，應引入學生喜愛的事物，因為只有喜愛的事物才能瞬間吸引學生的注意力，能夠積極參與到情境教學中，進而掌握漢字的書寫規則與字意。

例如，在學習小學語文中的《夏天里的成長》的“棚、苔、蘚”三個漢字時，教師可以利用多媒體技術對這三個漢字進行包裝，可以引入學生喜愛的內容進行包裝，比如“棚”字，學生外出玩耍時，經常能看見搭的“棚”中賣冰激凌的，教師要重點將這個“棚”圖片引入課堂中，再引導學生學習“棚”字，因為學生有興趣，能夠對此字進行認真地學習，有效完成了識字教學。

（三）利用多媒體技術創建出“趣味性”課堂

多媒體技術已經成為語文課堂教學中的輔助教學技術之一，教師可以在識字教學中充分利用多媒體技術創設出趣味性的課堂。教師可以根據本節課需要傳授的漢字在網絡中搜集趣味性的視頻或者是圖片，并引入課堂教學中，能夠因趣味性的圖片與視頻可以激發出學生的學習興趣，并且對漢字進行深刻的理解與掌握，實現本節課識字教學的目標。

例如，在學習小學語文《只有一個地球》中的“瑩、裹”等漢字時，教師可以根據“裹”在網絡中搜集出相關的趣味性視頻，比如一個卡通動物為了將自己的食物藏起來，將食物“裹”在了懷中，但是因為食物太大，總是“裹”不住，所以出現了不停“裹”食物的過程，表情也表現出滑稽的狀態。此時，教師及時將“裹”字傳授給學生，會讓學生對此字記憶深刻。

（四）通過加強小組合作開展趣味識字教學

在實際課堂當中，學校當中部分的學生可以迅速的熟悉老師講述的知識點，并且能夠靈活的運用，而有一些學生卻很難把握老師講述的有關知識點。這也是很大的造成學校當中的語文知識能力的兩極分化。基于此，老師們可針對學生的不同狀況，將學生區分成各個階段，并以班級為單元指導學生完成對相應知識點的掌握。當學生完全了解知識后，老師可為學生進行相應的實質實踐和興趣活動，并通過活動反饋信息來幫助學生做出客觀的判斷和合理的引導。

比如，在開展“棉鞋里的太陽”的教學活動中，老師就會規定每個學生在班級展示課前展示搜集到的棉衣、棉鞋、被子，或是自己奶奶的相片，之后，再給出謎底是太陽的謎語，指導他們以班級為單元來配合猜謎。在開展“棉”的解說時，就可讓班級每個學生通過拼音來學習該字的讀音，也可能讓學生通過研究該字的構造。接著老師再和他們觀看植物棉花，或是與棉花相關的東西(棉被、棉鞋等)，幫助他們在腦海當中建立“棉”的形象。在開展“曬棉被”的解說時，就可讓班級每個學生模擬老師曬棉被的行動，從而就能讓他們直接理解“曬”這一動詞。此外，它還通過根據漢字的構造和規則，來指導學生開展自主學習和研究，并在這種過程當中指導學生把握更多的識字方式和技能。

（五）進行課堂評價和總結

除了課堂的趣味識字教學以外，教師也需要從學生的角度出發，對課堂的教學內容進行總結和梳理，幫助學生建立完善的知識框架。為此，教師在課堂結束前十分鐘，可以在黑板上通過板書的形式，將學習過的知識進行復習。比如，選一些字，進行詞語接龍大賽，由教師提出一些字，然后，學生在黑板上組成詞。就像老師寫下一個“專”，學生A 寫下“專業”，而學生B 組成“業務”，接著，學生C 組成詞“務實”，學生D 組成詞“實際”……通過這樣的方式對整堂課學習的生字進行復習，既可以拓展學生的詞匯量，也可以有效地提高課堂的教學質量。

（六）注重教師引導，促進學生自主學習

漢字學習是一個長期積累的過程，教師在進行漢字教學中應培養學生自主學習和漢字積累意識，讓學生能夠在課余生活及后續的學習中自主地積累漢字。因此，趣味識字教學措施的高效應用還需要注重教師的引導，在實際教學過程中教師應將課堂交由給學生讓學生自主地進行漢字知識的學習，而教師則應以參與者和協同者的身份與學生一同展開討論探究及時為學生提供答疑解惑，將漢字的背景知識、同音、形近字等與學生進行分享。以學生興趣為導向開展漢字教學會更有利于學生漢字知識儲備的提升。

四、結語

綜上所述，從學生掌握語言基礎知識的角度出發，將小學生識字課堂作為學生掌握語言各項知識的重要基礎，就可以說明小學階段的識字課堂在語文課堂時間中的所占比重很大。不過，就現階段小學語文識字課堂狀況分析，識字課堂教學并不能獲得理想的成效，主要是因為在傳統的語文課堂中大多采取機械化的識字教學方法，在這些生硬的識文課堂教學環節中并沒有促進學生更有效地學會漢字的拼讀和拼寫。基于新課改的深入推行和開展，為課堂上提供了一系列的新型教育技術手段，其趣味識字教學方式的運用不但遵循了中小學生的身體發展規律，還進行了對識字教育環節的變革創新，更有效地充分調動了中小學生參加識字教學的好奇心和主動性。