融合學校文化的學生綜合素質評價

王曉旻 _ 北京市佟麟閣學校

“擔當教育”是北京市佟麟閣學校的文化，學生成為有擔當精神、擔當能力的有志學子是學校所追求的育人目標。在此育人目標引領下，學校逐漸形成了“明志善學，志愿擔當”的學生文化，具體表現為學生要具有明志、守禮、善學、合作、感恩、奉獻的六種品質。結合北京市初中學生綜合素質評價指標體系，學校構建了以愛國主義實踐育人活動課程為依托的校本化指標體系，將學生文化所具體表現的六種品質的培養融進學生綜合素質評價指標體系的六個一級指標，形成圍繞學校辦學理念，突出學校育人目標的學生綜合素質評價體系。

1.思想道德和身心健康凸顯明志與守禮

思想道德和身心健康突出培養學生的愛國之志和責任之禮。學校設計并開展了一系列具有愛國主義特色的實踐活動課程。針對思想道德評價維度，開展“瞻訪盧溝史跡，弘揚抗戰精神”“探尋抗戰遺跡，感悟大刀精神”等綜合實踐活動課程。針對身心健康評價維度，開展“擁有健康體魄，保家衛國”身體規訓系列綜合實踐活動課程。活動較好地培育了學生社會主義核心價值觀和愛國報國之志，提升了學生的社會責任、集體意識和愛國情懷。

例如，在以“瞻訪盧溝史跡，弘揚抗戰精神”為主題的參觀抗日戰爭紀念館的實踐活動中，學生作為講解員為在場觀眾講解抗戰英雄事跡，感悟抗戰精神。師生們集體朗誦詩歌《以盧溝橋的名義》《贊佟麟閣將軍》，以熾熱的聲音帶領大家領悟英雄們的家國情懷。在紀念館的石階上齊唱《大刀進行曲》，共舞大刀操，展現當年佟麟閣將軍所屬二十九軍戰士的英勇抗戰精神。

2.學業成就和藝術素養注重善學與合作

學業成就和藝術素養注重培養學生的善學與合作品質。學校一方面通過“以生為本”的課堂主渠道進行實施，以課堂問題驅動學生參與學習，用高階性問題啟發學生的思維，提高學生的學習興趣，推進學生的深度學習；另一方面通過“擔當教育”特色綜合實踐活動課程，整合學科知識，關注學生合作、交流、實踐能力和創新意識的培養與提升，如“探尋抗戰遺跡，感悟大刀精神”的研學系列綜合實踐活動課程。學校結合學生文化及綜合素質評價的導向，分別開發并實施了“‘紅色’文創作品設計與制作主題活動”“金屬鑄刀身，防護傳刀魂”“大刀精神永流傳”“尋訪長城抗戰遺跡，傳承革命愛國精神”“重現歷史真相，緬懷革命先烈”等諸多綜合實踐活動課程。通過這些課程提高了學生的交往與溝通能力、合作探究能力以及解決新問題的實踐能力。

3.社會實踐和個性發展體現感恩與奉獻

社會實踐及個性發展培養學生的感恩之心和奉獻之行。針對參與意識、實踐能力、興趣愛好和個性特長等二級指標，學校設計并開展了一系列具有社會服務、設計制作等特點的綜合實踐活動課程，如“關注地區發展，傳承歷史文脈”綜合社會實踐活動、社區志愿服務系列活動、“思源”捐贈義賣活動、擔當特色社團活動、一二·九課程展演活動等。這些活動有效提升了學生們的感恩意識和奉獻精神。

例如，學校根據佟麟閣將軍為家鄉做貢獻的故事提煉了“思源”意識，于2016年7月與佟麟閣將軍家鄉所在地——河北省高陽縣的佟麟閣小學結為“姊妹校”。每學年，學校學生在校內積極開展義賣活動，將籌集到的善款用來給高陽縣佟麟閣小學購買書架和書籍。這一舉動讓學生們感受到奉獻愛心的深刻意義。

綜合素質評價是學校貫徹落實愛國主義綜合實踐活動課程的催化器，促進學生文化的踐行與落地，使學生們形成具有佟麟閣學校特征的品質。學校的此項工作呈現出如下特點：一是綜合素質評價體系的各級指標、考察點、記錄要點與學校文化、育人目標、學生文化緊密相連接，與特色的愛國主義綜合實踐活動課程滲透式融合，進行了校本化的實施，從而充分發揮整體育人作用。二是學校建立常態化實施的評價流程，設計了具有學校特色的綜評活動手冊，重點關注學生參加實踐活動的過程、感受及進步點，記錄學生“六會”品質形成軌跡。三是綜合素質評價促進學校擔當少年評價體系的初步形成。依據綜評的評價記錄，各年級評選“六會”品質“擔當之星”，學校評選“擔當少年”。激勵學生在評價中不斷認識自我、完善自我，努力成為有擔當精神、擔當能力的有志學子。