鑄牢中華民族共同體意識融入高職思政課的路徑探索*

何克奎 阮月歡

（廣西安全工程職業(yè)技術學院,廣西南寧 530100）

中華民族共同體意識源于每個民族的共同價值觀和情感，“兩個共同”“三個離不開”和“五個認同”的理念深植于各民族之間，而高職思政課則是培養(yǎng)這種認知的重要途徑，它既能夠幫助學生更好地理解和認知中華民族共同體意識的核心要義和價值蘊意，也能夠激發(fā)他們的民族情感和愛國主義精神。思政課教學應該讓大學生深刻理解和有效認同，要實現(xiàn)中華民族的偉大復興，就必須鑄牢中華民族共同體意識，凝聚民族力量，振奮民族精神，弘揚愛國主義精神，這是每一位高職思政課教師應該傳遞給學生的重要使命和時代責任。

一、鑄牢中華民族共同體意識融入高職思政課的重要意義

（一）能夠促進學生對中華民族歷史的整體認同

中華民族歷史上一直有著大一統(tǒng)思想傳統(tǒng)，但是高職學生對這種歷史認同的理解往往是基于個人經(jīng)歷和感性認知，或者由于認知不夠清晰而無法堅定地認同。“通過深入的思想政治教育，可以讓學生們更好地了解中華民族的歷史，并在不同的角度探究這些歷史。”[1]這樣，有助于學生更好地把握中華民族的文化傳統(tǒng)和精神體系，特別是“兩個共同”“三個離不開”和“五個認同”的理論邏輯和歷史淵源，并把它們更好地融入于日常生活中。通過研究“多元一體”的中華文化，可以促進學生在新時代下更好地了解中華民族的文化背景和歷史發(fā)展脈絡，能夠更加深刻地認識和尊重這些悠久的文化傳統(tǒng)，并且能夠更好地在文化多元化的場景中理直氣壯地講好中國故事，傳播中華文化，樹立中國特色的文化價值觀，堅定中華民族文化自信心。

（二）能夠通過政治教化強化學生的政治認同

政治認同對于建立一個團結一致的國家至關重要，它為我們實現(xiàn)中華民族偉大復興提供持續(xù)發(fā)展的基礎。但是，當前由于信息技術的發(fā)展交織著文化的多元化沖突，許多新的社會思想和流行趨勢正在通過互聯(lián)網(wǎng)和自媒體等現(xiàn)代化的傳播方式滲透發(fā)展，無形中給正處于價值觀塑造期的高職學生產(chǎn)生帶來不利的影響，也給大學生中華民族共同體意識培育工作帶來挑戰(zhàn)。新時代背景下，高職院校必須認真建設好思政課，充分發(fā)揮思政課對于打造中國特色民族工作體系的獨特貢獻，促進思政課教學和民族教育課程的深度融合，形成大學生中華民族共同體意識培育的合力，通過思政課和民族教育課程強化政治教化，推進習近平總書記關于民族工作重要論述精神進課堂，進頭腦，教育引導學生賡續(xù)紅色基因，鑄牢中華民族共同體意識，激發(fā)強大的精神動力，共同建設偉大祖國。

（三）能夠引導學生對中華民族文化“一主多元”的文化認同

中華民族的共同體意識源自我們對傳統(tǒng)文化的尊重，不僅僅是一種抽象的概念，更像一種增強民族向心力和凝聚力的黏合劑，把全體中華兒女團結成一個牢不可破的大家庭，為實現(xiàn)實現(xiàn)中華民族偉大復興提供強大的精神動力。推動中華民族共同體意識培育與思政課的深度融合，可以讓學生更加深刻理解中華民族的傳統(tǒng)文化，增進對傳統(tǒng)文化的認同，促進學生在多元文化場景中主動傳播傳統(tǒng)文化，在講好中國故事中弘揚中國精神。讓中華民族共同體意識培育在源遠流長的中華文化中汲取營養(yǎng)，成為支撐中華民族大團結的參天大樹，為實現(xiàn)中華民族偉大復興遮風擋雨。

二、鑄牢中華民族共同體意識融入高職思政課的現(xiàn)狀

（一）缺乏科學合理的教育教學體系

一方面，民族教育專業(yè)課程缺位。思政課旨在幫助學生培養(yǎng)正確的馬克思主義民族觀，并使他們能夠更好地理解和實施“五個認同”，從而為推動民族團結進步和發(fā)展做出貢獻。民族教育專業(yè)課程理應發(fā)揮更加突出的作用，成為鑄牢大學生中華民族共同體意識教育的專業(yè)課程。當前，“許多高職院校仍會采取傳統(tǒng)的教學方式來加強學生對中華民族團結一致的認知；部分高職學校將民族教育專業(yè)課程作為公共選修課，因此可供選擇的范圍相對較小。”[2]另一方面，授課內(nèi)容無法聚焦。盡管高職院校開設了思政課，同時將培養(yǎng)民族團結精神的重要內(nèi)容納入思政課之中，然而由于課程規(guī)模有限，實施起來仍然不夠充分。同時，與族教育專業(yè)課程相比，思政課缺乏系統(tǒng)全面深入探討民族教育的專業(yè)知識和民族發(fā)展的政策體系，在內(nèi)容深度和廣度上不能有效深入探究民族問題，對民族工作有關的當前社會焦點、學生的關注點以及疑惑點等方面在結合現(xiàn)實問題的切入點上選擇不足，在對民族專業(yè)知識的解疑釋惑上缺乏有力的專業(yè)支撐，不能有效解決學生對于民族教育知識的疑惑點。

（二）思想政治理論課教師隊伍建設不到位

一方面，教師隊伍結構不合理。首先，思政課教師數(shù)量不足。在師生比的比例上，依據(jù)國家文件1:350的標準，很多高職院校的思政課教師人數(shù)和學生人數(shù)的比例沒有達到預期的平衡。其次，青年教師的數(shù)量眾多，但是中年骨干教師卻相對稀缺，在教師的年齡、學歷和職稱等方面都有體現(xiàn)。在教師隊伍中，具有大量擁有碩士學位的人才，而缺乏博士學歷的人才，“老中青”的教師隊伍由眾多助教和講師組成，但副教授和教授的數(shù)量較少。另一方面，教師主體地位凸顯不足。首先，教師對自己的使命和責任感并不清晰。一些教師缺乏主動性，忽略了學生的個性化需求，對地方民族區(qū)域的文化特色提煉不足，對民族地區(qū)文化元素挖掘不夠，對思政課和民族教育課程切入點把握不準，不能根據(jù)學生的情況去整合課程資源，使思政課在提升民族團結進步教育的功能沒有很好發(fā)揮。其次，激發(fā)學生主體性不夠。由于民族教育課程在課程屬性上有嚴格的政策性，很多表達都是文件式的用語，教師往往擔心把握不準，因而常常放棄與學生的互動，課堂往往成為教師一個人的自圓其說，并且縮短學生發(fā)言的時間，使學生的主體性不斷喪失。最后，教師專業(yè)素養(yǎng)有所欠缺。在思政課上，教師通常會讓學生們更好地理解中華民族的共同價值觀，這些授課的教師大多來自思想政治教育專業(yè)，民族學專業(yè)或者與民族學專業(yè)相關的教師則相對較少，導致在民族學理論的素養(yǎng)欠缺而無法有效為學生解答民族學的專業(yè)問題，無形中影響教學效果。

三、鑄牢中華民族共同體意識融入高職思政課的實踐路徑

（一）優(yōu)化教學內(nèi)容

第一，通過加強民族團結教育，可以更好地培養(yǎng)和鞏固學生對于中華民族的共同認知，這種認知對于促進民族團結至關重要。中華民族的共同認知是建立和鞏固社會主義民族關系，增強民族凝聚力的重要基礎。雖然中華民族共同體的定義仍有待進一步探究，但是通過將思政課與中華民族共同體的理念相結合，可以讓學生更加清楚地認識到中華民族共同體的重要性，并且能夠為民族團結做出積極貢獻。思政課旨在通過思想政治教育來傳播愛國主義，結合豐富的教學資源，讓學生感受到中華民族共同體意識的強大魅力，激發(fā)學生民族情感和愛國精神，提升學生的民族自信心和自豪感，不斷增強學生投身于中國特色社會主義事業(yè)的責任感、自覺性和創(chuàng)造性。第二，“五個認同”的廣泛宣傳與貫徹，“將為中華民族的團結與發(fā)展提供強大的精神支撐。”[3]“五個認同”是中華民族共同體意識的重要組成部分，因此高職思政課教師應該在授課時特別強調(diào)“五個認同”的重要性，以便更好地培養(yǎng)學生民族大家庭的共同理念和道德品質(zhì)，并且要深入探討“五個認同”中的核心概念，使學生通過全面系統(tǒng)深入的學習，將中華民族共同體意識的核心要義和價值意蘊內(nèi)化于心，外化于行。思政課教師要系統(tǒng)整合教學內(nèi)容，促進中華民族共同體意識培育與思政課教學共識共育，積極采取多種途徑來培養(yǎng)和強化這一理念，不斷鑄牢大學生中華民族共同體意識的理論基礎。

（二）創(chuàng)新教學方式

第一，開展多樣化課堂教學。為了提高教學質(zhì)量，教師可以使用多種不同的方法，如小組討論、啟發(fā)式教學、閱讀指導等，并且可以充分利用現(xiàn)代網(wǎng)絡技術來構建一個全新的教育環(huán)境，從而提升課堂的實際效果。在高職思政課上，“民族團結教育”“愛國主義教育”的課程內(nèi)容應該采用小組合作的形式，共同探索、分析、總結，從而更好地理解。首先，為了更好地進行小組討論，思政課教師應該提前確定討論的主題、形式和時間。然后，根據(jù)學生人數(shù)的不同，教師將整個班級劃分為若干個小組，每個小組都有自己的負責人，以及其他成員，以便在后續(xù)工作中更好地進行。其次，通過網(wǎng)絡平臺，教師可以與每個小組的成員保持密切溝通，為他們提供專業(yè)的指導。最后，為了保證課堂的順利進行，以及每個小組的表演都應該得到充分的重視，教師要認真安排好時間。鑒于小組討論法耗費大量時間，而且受到班級規(guī)模的限制，因此，在日常教學中，教師更傾向于采用啟發(fā)式教學法。在高職思政課教學中，教師面向的是所有的學生，而且每個專業(yè)的學生都有自己獨特的特點。為了讓學生能夠更好地掌握所學知識，教師應該采用多種多樣的授課方式，并且“給予學生豐富的課后練習，以幫助他們培養(yǎng)出獨立思考的能力，從而提高專業(yè)知識的掌握。”[4]第二，開展社會實踐活動。教師采用社會實踐的方式，可以有效地激發(fā)學生的興趣，讓他們在課堂上深刻領悟和運用所學知識，從而大大提升他們的實踐能力，同時也為他們即將到來的職業(yè)生活做好準備，并在另一個層面為課程教學改革收集學生的反饋信息。幾千年的中華民族實踐活動創(chuàng)造了輝煌的歷史成就，在這一過程中也孕育了牢不可破的中華民族的共同體意識實踐脈絡，包括與其他民族的交流和互動。為了增強這種意識，學校應該舉辦各種民族文化節(jié)、文藝匯演和參觀少數(shù)民族聚居地等活動。一方面，在這個集體社會實踐中，教師可以帶領學生開展統(tǒng)一性社會實踐活動，包括確定實驗的主題、方法以及時間安排。由于人力有限，以及難度較大，因此，教師大多數(shù)選擇前往民族博物館、民族聚居地以及民族文化節(jié)目的現(xiàn)場體驗，這樣的地點可以輕松找到，而且活動的難度也較小，更有利于實施。另一方面，一些學生會自發(fā)地組織各種小型實習活動，這些活動的規(guī)模較小，但是通過進一步的調(diào)查和研究，學生在這種類型的探究活動中更具自主性。通過探究，學生可以深入認識中華民族共同體的核心價值觀，明確社會實踐的目標，以及其背后的文化根源；同時為了獲得更準確的結果，學生可以在寒暑假期間選擇具有代表性的民族聚居區(qū)域或民族博物館作為調(diào)研的最佳地點，并且應該配備專業(yè)的指導教師，通過實踐與理論的結合學生可以深刻地體驗到國家統(tǒng)一和民族團結所帶來的巨大變化，從而更有信心和勇氣去守好促進民族團結生命線。

（三）完善教學保障

第一，強化教師隊伍建設。首先，加強高職教師的責任感提升。作為一名思政課教師，在高職教育過程中發(fā)揮了至關重要的作用，“不僅負責培養(yǎng)學生的能力，也承擔著自己的政治使命。”[5]其次，強化師德和師風建設。高職思政課教師應以德高為師、身正為范，以自身行為為榜樣，在思想道德方面給學生提供積極的指導，教師以身作則，成為維護民族團結的榜樣，在個人生活和學習中給予學生良好的示范作用。最后，重視培養(yǎng)和提升教師的綜合能力。思政課教師的科研能力、教學技巧、個性特點和信息化教學風格等因素對于他們的整體素質(zhì)有著至關重要的影響。其中，科研能力更是衡量一名教師專業(yè)知識的標準；教學質(zhì)量是教師教學能力的重要體現(xiàn)；教師的人格魅力是吸引學生的關鍵因素，而信息化教學技術則是提高課堂效率的重要工具。通過加強教師的課程育人意識，培養(yǎng)優(yōu)秀的師德和師風，以及不斷提升整個教師團隊的綜合素質(zhì)，可以更好地培養(yǎng)和塑造學生的中華民族共同體意識。第二，完善學校的保障機制。當前，高職思政課的建設和學科發(fā)展取決于有效的領導體制和運行機制。盡管目前的教學模式已相對成熟，但還需要創(chuàng)造更好的激勵環(huán)境來培養(yǎng)學生的愛國主義精神。首先，建立完善的組織工作體系。完善民族教育工作部門領導的職責是加強中華民族共同體的認知，推進思政課建設的有效實施，積極推進重大決策的制定和實施，并確保全面協(xié)調(diào)各方，形成工作合力。其次，建立有效的評價和激勵機制。科學的評價機制是保障工作質(zhì)量，實現(xiàn)工作目標的重要手段。要想提升大學生中華民族共同體意識培育工作的效果，必須建立科學有效的評價和激勵機制，使大學生中華民族共同體意識培育工作有規(guī)可循。通過對大學生中華民族共同體意識培育工作建立一個全面的考核機制，以確保教師能夠按照基本的原則和要求來衡量工作的質(zhì)量，依托科學的評價與激勵，可以更好地激發(fā)教師的積極性和創(chuàng)造良好的條件，推動思政課教學和民族團結進步教育共識共育，同向而行。

結語

新時代，中華民族共同體意識蘊含的深刻內(nèi)涵和時代價值將指引新青年肩負起民族復興大任，對于高職思政課而言，在鞏固大學生中華民族共同體意識的共同理論基礎和思想基礎上將扮演著十分關鍵的角色。高職院校應該大力推進鑄牢中華民族共同體意識融入思政課，思政課教師要積極采用先進的教學方法，不斷增加數(shù)字化教學資源，有效提高思政課的吸引力，進一步夯實大學生中華民族共同體意識的理論基礎和思想基礎，促進中華民族團結意識的教育與愛國主義教育、社會主義核心價值觀的相互促進，為推進中華民族共同體建設發(fā)揮思政課的重要作用。