學情分析與學生心理的研究

孔子提出因材施教的教育思想，新課程倡導“以學生為中心”“以學定教”的教學理念，兩者一脈相承，都要求施教者在研究教什么和怎么教的時候，應當全面分析學生的學習需求、認知基礎和學習興趣，最大限度地發揮學生的主體特點，使課堂教學起到事半功倍的效果。

鑒于此，教師必須在課前做好學情分析，學情分析的切入點很多，其中最重要的切入點就是學生心理特征的分析，學生的學習情緒、情感、思維、意志、能力及性格等特征，都能成為影響學習效果和學習效率的因素。因此在教學時，加強學情分析與學生心理的研究顯得尤為必要，可以提高課堂教學的預見性、針對性和功效性。

陳靜老師根據學生的心理特點，重點研究教師教學方式對學生學業質量影響的因素，提出了構建小初銜接教師研究共同體，實現小初教學一體化的教學思路；于飛、費嶺峰老師基于學情前測，創新設計人教版課標實驗教材“認識幾時幾分”的教學實踐，給小學數學量感的教學提供了新的思路；陳六一、董齊珍老師從學習困難這一獨特視角，用鮮活的教學案例闡述了如何將學習困難轉為學習資源，如何消除學習困難的教學經歷；羅子根老師根據學生的思維特點，將思維導圖運用于小學英語閱讀教學的導入、文本學習和讀后寫作中，為英語閱讀教學帶來了新的思路和方法；張冬梅老師從學情分析的重要性、學情分析的內容和學情分析的策略三個方面入手，從理論和實踐層面闡述了學情分析的研究成果，給讀者很好的啟示。

期望通過本期幾位老師的教學分享，給廣大教師在進行學情分析與學生心理研究時，提供更多的研究視角和啟示，使課堂教學更靈動、更鮮活、更有效！