“1+X”證書制度視閾下高職大數據與財務管理專業人才培養模式構建研究

肖 悅 黃嘉妮

（作者單位：廣西國際商務職業技術學院）

一、大數據與財務管理人才需求分析

人社部2022 年2 月22 日發布《2021 年第四季度全國招聘大于求職“最缺工”的100 個職業排行》，其中會計專業人才需求排名48 位，相比第一季度的50 名，進步了2 名，由此可見，會計專業人才對于企業來說還是緊缺的。無論公司規模大小，都需要財會人員來保證正常的運營，可以說會計人員是企業運轉的關鍵角色，這也引發了會計教育的熱潮，本科、大專、中職、夜大等都開設了會計專業，每年都會向社會輸送大量畢業生，但為什么企業需求仍然緊缺呢？

近年來，隨著科技的高速發展，以德勤、普華永道、安永、畢馬威為代表的國際四大會計師事務所相繼推出財務機器人以及財務機器人解決方案，財務智能化正逐步取代基礎的重復性任務和工作流程，如憑證錄入、數據合并、匯總統計等。以房地產企業為例，大型房地產企業都會選擇使用財務共享模式，即將各個分公司重復的基本財務業務通過財務軟件，匯總到財務中心進行處理。這樣的財務模式使得在不同地區的集團成員單位財務工作標準得到統一，提升工作效率，強化內部管理體制，使企業能集中精力創造價值。

在人工智能時代，企業需要具備核算、管理以及大數據分析能力的復合型技術人才，而不是只具備點鈔、制作憑證等基礎技能的“賬房先生”。國家經濟發展與企業發展需要能參與戰略決策支持和運營過程管理與控制的財務管理人才，大數據與財務管理的融合順應了這個需求。

二、當前人才培養模式存在的不足

（一）考核制度寬松

大學本科著重于培養富有創新精神和實踐能力，在各行各業起引領作用的高素質人才，課堂教學注重理論解析，引導學生自主探究，將知識內化，從而能運用所學知識解決不同的問題。中職著重于培養能在生產、服務一線工作的高素質勞動者和技能型人才，課程設置“輕理論、重操作”，學生能快速上手重復、基礎的技能工作，但缺乏創新思維，也無法適應專業知識需求較強的崗位，如稅務籌劃、財務報表分析等。高職的學生來源于中職和高中，具備一定的自主學習能力，因此，高職的人才培養應做到理論實踐兩手抓，培養的學生既要具備扎實的專業基礎知識，也要擁有熟練的專業基礎技能，能勝任基礎崗位，也能敢于思考、勇于創新，才能滿足行業和市場的復合型技術人才需求。

近年來，高職院校不斷擴招，招生要求也隨之下降。國外職業教育普遍選擇留級制，即未通過基礎課程的考核就不能進入下一階段學習。我國高職教育目前采用的是學分制，掛科學生可以通過補考、重修以及清考等方式修滿學分，取得畢業資格。相比之下，我國的考核形式更為寬松，而寬松的背后是理論知識學習的不牢固，例如，《會計基礎》考核未通過的學生，在學習《財務會計》課程時也十分吃力。總而言之，“寬進寬出”是高職教育的人才培養現狀，過于重視修取學分的數量，而忽視了獲得學分的質量，畢業學生專業技術不夠扎實，不能獲得企業的青睞。

（二）缺少統一的職業能力評價標準

目前，職業能力評價更多的是依托于理論和實踐課程的考核，實踐課程內容也是依靠教學軟件或任課教師設立的情景，進行模擬操作。經濟和科技的發展日新月異，但教學軟件的內容更新存在一定的滯后性，在校教師缺乏實踐經驗，教學水平參差不齊，這就造成實踐能力的評價標準不夠規范，且不同院校之間也沒有統一的標準。

本科院校學位證書考核要求學生除了要修滿課程學分，還要取得大學英語四級證書，根據專業需求通過計算機等級考試等，以此作為綜合素質能力的評價標準。但高職大數據與財務管理專業卻無此類硬指標要求，在職業能力上，對學生的會計專業能力、財務分析能力、辦公軟件應用能力、財務管理能力等也無統一的評價標準。目前，和財會類專業相關的技能證書只有初級會計職稱證書，然而這一證書更注重于對會計核算與監督能力的考核，并不能作為財務管理水平的評價標準。中級會計師涉及財務管理的評價，但中級會計師的報考條件要求較高，大專考生必須取得大學專科學歷，從事會計工作滿五年，在校學生并不能參加考試。在校學生可以參加國家計算機一級證書考核，但該證書考核內容較為廣泛，不能真實反映學生的Excel 操作能力。管理會計師專業能力證書是和大數據與財務管理專業能力評價直接相關的證書，雖然在校學生可以參加初級階段的考試，但必須參加培訓課程，項目收費為1 860 元/人，比較昂貴，不適合普通高職學生。因此，在職業技能方面，高職大數據與財務管理專業普遍缺少統一權威的職業能力評級標準。

（三）缺乏深度產教融合

汽修專業學生可以大批量進入工廠實操；酒店管理專業學生可以大批量進入酒店實習；物流專業學生也可以大批量進入物流園區見習。但高職大數據與財務管理專業不同，公司財務崗位人員安排較少，除了少數訂單班，企業無法大量接納實習學生，產業和教學的合作往往只能停留在一紙協議上。盡管合作單位可以派遣工作經驗豐富的管理人員參與課程教學，但管理人員未必擅長教學，學生也未能進入工作崗位實踐，合作成果并不顯著。雖然合作企業每年都會參與人才培養方案編寫的座談，闡述企業的人才需求；學校也會定期進入企業進行調研，了解一線工作人員的專業知識、技能要求；學校還會定期回訪實習、畢業工作的學生，了解學生在工作后對曾經所學課程的評價。但校企合作單位往往比較固定，離校后仍能和學校保持密切聯系的也往往是成績較為優異的學生，因此，信息的獲取是不全面的。學校對行業的人才需求情況以及學生在工作中遇到的困難了解有限，所以課程標準、職業標準的設立與行業整體需求的對接不夠緊密，使得人才培養針對性不強，落后于產業的需求。此外，高校輸送的學生不能快速進入工作狀態，難以高效完成工作，需要企業進行再次培養，長此以往，企業在校企合作中的投入不能得到預計的效果，會削弱企業參與產教融合的積極性。企業合作積極性低，人才培養方案的改進也會受到阻礙，出現循環結構問題。

（四）專業同質化

專業設置“同質化”是目前財會專業普遍存在的問題，無論是大數據與財務管理專業，還是大數據與會計專業、財稅大數據應用專業，專業基礎課程、核心課程、實訓課程的設置相似度較高，都需要學習財務會計、稅務、統計學等方面的知識，都需要掌握會計憑證的填寫及流轉要求。由于學生專業學習的深度有限，再加上缺乏對應的專業證書，學校只能鼓勵學生積極參加初級會計職稱證書的考核。因此，學生普遍無法區分專業之間的差別，對于未來可應聘的職業崗位沒有明確的認知，不能對未來職業發展進行清晰規劃。

三、“1+X”制度對人才培養模式改革的影響

“1+X”證書制度中，“1”為學歷證書，“X”為若干職業技能等級證書，鼓勵學生在校期間，在取得高職學歷證書的同時，積極考取職業技能證書。該職業技能證書與初級會計職稱證書這類人社部認證的證書不同，是一個社會、學校、企業共同參與制定的教學質量評價體系。該評價體系讓社會資源更直接地流入職業教育，使理論教學和實踐操作得到了融合，人才培養方向更具備針對性，滿足社會對復合型技術技能人才的需求，使得職業教育質量得到進一步提升，打開了校企合作、產教融合多元辦學的新格局，為高職教育人才培養模式的改革提供了新方向。

（一）更注重學生持續自我學習的重要性

許多學生在選擇大數據與財務管理專業時，對專業的了解程度不高，大部分學生都是大數據或會計專業落選后，退而求其次選擇的該專業。由于缺乏對該專業的了解和興趣，再加上高職學生較本科生而言，缺乏學習的主動性，學生的學習質量不理想。

“1+X”證書制度實施以來，培訓機構對實際工作流程、內容進行了模擬，通過構建情景，模擬完整的業務操作流程，有利于學生將課堂知識進行鞏固、串聯，將知識內化，而不是僅僅依靠教師的灌輸；模擬情景的體驗也能幫助學生了解工作崗位的性質以及各個層級的技能需求，有利于學生的專業認知，明白未來的就業方向；部分“1+X”證書學習軟件還開設了班級排名可視化功能，能讓學生實時掌握自身班級排名，激起學生的好勝心，提高其學習主動性。

“1+X”證書制度還建立了學分銀行，可以與專業課程進行學分交換，讓學生有更多自主的選擇，學習主動性得到提升。雖然學生生源不同，但“1+X”證書制度并未根據生源劃分班級，對于已經學習過專業基礎知識的中職學生，基礎類課程已經不能引起他們的興趣，而“1+X”證書的學習彌補了這一問題，學生可以根據自己的興趣或者薄弱點有選擇性地學習。

大數據與財務管理專業是一個需要終身學習的專業，隨著科技水平的提高，基礎工作會被一系列智能產品替代，企業將更多的精力放在管理上，對財務管理的要求也隨之升高。在校學習只是專業的入門，學生想在企業中晉升，需要不斷提升自己，職業證書的考核需要學生在課后花費時間自主學習、自主探究，這有助于鍛煉學生自主學習的能力，提升學生的綜合素養。

（二）明確實踐評分標準，提升教學效率

高職學生學習時間只有三年，教師為了在有限時間內盡可能多地傳授知識，在教學方法選擇上出現了以理論為主、實踐為輔，甚至“滿堂灌”的現象，在技能考核環節比較松散，也沒有具體的標準，學生實踐技能的學習未能凸顯。傳統的技能考試主要采用設置情景、填寫票據、票據流轉的形式，學生之間時常出現互相抄寫答案等作弊現象，情景模擬、實踐操作最終流于形式。

職業證書作為技能水平的考核標準，統一了評價體系，使人才培養的方向更加精準，完善的電子系統大大減少了教師構建情境、考核打分的時間，提升了教學效率。同時，財務管理職業證書培訓不受時間、地點的限制，課后學生同樣可以利用電腦自主進行操作，部分學習系統還會提供配套答案解析，學生在課后持續學習，教學效果得到了延續、升華。

（三）推動了大數據與專業的融合

2021 年3 月12 日，教育部發布的《職業教育專業目錄（2021 年）》指出，高等職業教育專科和本科有關會計類的專業全面更名，向大數據轉型。大數據涉及基礎編程知識的學習，需要電子系統輔助，雖然開設了相關課程，但學生對電腦的使用不夠靈活，學習比較吃力。大數據與財務管理專業的學生對辦公軟件、財務軟件的熟練運用是十分必要的，財會方向的“1+X”證書考試均采用系統操作的形式，提升了學生日常操作頻率，順應了當前大數據發展的潮流。同時，系統操作能讓學生直觀體驗目前科技的智能化，切身體會到未來大數據的趨勢，明白計算機運用的重要性，推動了大數據與專業的融合。

（四）彌補了當前校企合作的不足

由企業、行業專家等參與共同建立的各個職業證書考核標準，將企業需要的技能融合到培訓內容中，使學生在校就能直接訓練，精準對接社會需求，學生可以通過不同等級的技能證書向企業展示其專業技能水平。根據廣西國際商務職業技術學院2018 級畢業生和2019 級在外實習學生反映，職業技能證書的操作系統與實際工作系統十分相似，入職后能較快適應工作內容，工作能力得到了企業認可。

（五）進一步明確了專業特征

“1+X”證書的學習內容從崗位設置出發，針對崗位需求設置考核點，能有效區分出納、會計、財務主管、總經理等不同崗位的特性，明確專業特性、崗位作用，如“1+X數智化管理會計”證書的初級考核，主要針對企業預算的編制和成本的測算；“1+X 智能財稅證書”的初級考核，主要針對票據的正確歸納和原始憑證的編制；“1+X 財務共享”的初級考核，主要針對學生對財務共享系統的正確使用。學生可以直觀了解所學知識內容對應的崗位工作，明白課程的學習目的，從而引起深入學習的興趣，也能對未來的職業發展有明確的認知。

教育部明確表示，義務教育后實行“普職分流”非常必要，今后將有近一半的學生會進入職業教育。未來財務管理崗位需求會不斷擴大，人才培養的目標應該滿足社會需求，人才培養模式也需要隨著行業的更新換代不斷改革。“1+X”證書制度是高職教育的新探索、新嘗試，學校需要利用“1+X”證書的優勢，加強對教師隊伍的建設，對大數據與財務管理專業人才培養模式進行創新改革。