議論文寫作教學(xué)芻議

張亦馳

議論文往往具備鏗鏘有力的說理語言和針砭時(shí)弊的深刻內(nèi)核，對學(xué)生來說有一定難度。因此，教師應(yīng)通過系統(tǒng)化的議論文寫作教學(xué)，使學(xué)生的思維更加發(fā)散，突破議論文寫作壁壘，進(jìn)而提升議論文寫作能力。

一、寸積銖累，重視作文素材收集

“巧婦難為無米之炊”，議論文寫作同樣需要學(xué)生日積月累，培養(yǎng)良好的語感和語言表達(dá)能力。尤其是初學(xué)者，更加需要注重對議論文說理素材的收集，確保寫作時(shí)言之有物，入木三分。因此，教師在教學(xué)初中議論文寫作時(shí)，要將引導(dǎo)學(xué)生收集作文素材放在首位。

例如，教師可以提供幾種作文素材收集方式，以供學(xué)生自主選擇。

第一種是“拼貼收集”。教師可以拿出一些有優(yōu)秀作文素材的雜志，如《意林》《讀者》《新視野》等，然后用小刀或剪刀裁剪下優(yōu)秀語段，最后用固體膠將其拼貼在素材收集本上。緊接著，教師可以分析一下這個(gè)方法的優(yōu)缺點(diǎn)：“同學(xué)們，裁剪和拼貼收集作文素材比抄寫更高效，但動(dòng)手能力差的同學(xué)可能會(huì)在這方面浪費(fèi)很多時(shí)間，出現(xiàn)紙張破裂、粘貼不齊等問題，導(dǎo)致素材本破爛不堪；而且有時(shí)雜志會(huì)出現(xiàn)兩面都有優(yōu)秀語段的情況，這就需要同學(xué)們進(jìn)行抉擇，降低了收集素材的效率。因此，這個(gè)方法更適于喜歡略讀收集素材的同學(xué)。”

第二種是傳統(tǒng)的“抄寫收集”。教師可以指導(dǎo)學(xué)生用熒光筆勾畫出優(yōu)美語段，在閱讀完成后，統(tǒng)一抄寫。同樣，這個(gè)方法也需要教師指出優(yōu)缺點(diǎn)：“同學(xué)們，抄寫是最樸素的素材收集方法，沒有花里胡哨的步驟，可以讓人靜下心來去感受素材內(nèi)容，但這個(gè)方法的弊端就是耗時(shí)久，希望大家斟酌考慮。”

第三種是“整本收集”。教師可以提供幾本作文素材，讓學(xué)生用熒光筆標(biāo)記優(yōu)秀語段，然后在書側(cè)貼上標(biāo)簽，將素材雜志進(jìn)行分類，以便學(xué)生隨時(shí)翻看查閱。教師也要強(qiáng)調(diào)：“這個(gè)方法耗時(shí)短，收集的材料很全面，但會(huì)造成素材本太多、難以存放或查詢速度慢等問題。”

最后，教師可以就這些方法進(jìn)行總結(jié)：“作文素材的收集、作文素材本的制作，歸根結(jié)底是想增加同學(xué)們的議論文知識儲備量，為大家提供更多的寫作參考和模板，如果大家一味地把重點(diǎn)放在素材本的精良制作上，就本末倒置了。并且，素材本需要時(shí)常更新，這就需要大家不僅要收集素材，做好積累，還要反復(fù)誦讀，記憶背誦優(yōu)秀素材，然后將熟悉的素材扔掉，讓素材本能常讀常新。”

教師講授了議論文所需素材的收集方式，也分析了不同方法的利弊，這樣不僅有利于學(xué)生更高效、更便捷地收集整理素材，也有利于議論文寫作教學(xué)的推進(jìn)，為學(xué)生的議論文寫作打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

二、別具匠心，研磨作文審題立意

鮮明的論點(diǎn)是議論文的靈魂，審讀作文題時(shí)任何一處疏漏或偏誤，都會(huì)導(dǎo)致偏題跑題，所以，審題立意仍是寫好作文的第一要?jiǎng)?wù)。因此，在教學(xué)生寫議論文時(shí)，教師需幫助學(xué)生學(xué)會(huì)分析題目內(nèi)涵，精準(zhǔn)抓住題目關(guān)鍵詞，精準(zhǔn)審題立意。例如：

作家余華說：“沒有一種生活是可惜的，也沒有一種生活是不值得的，所有的生活都充滿了財(cái)富，只不過看你開采了還是沒有開采。”也許，你曾在委屈中堅(jiān)強(qiáng)，困境中破繭，拼搏中閃光，磨礪中綻放……

請以“沒有一種生活是可惜的”為題，寫一篇文章。（2022年江蘇省連云港中考作文）

教師可以給學(xué)生留出5分鐘時(shí)間思考，然后逐步引導(dǎo)學(xué)生分析題干，精準(zhǔn)立意。教師可以提問：“你們認(rèn)為這道題目中的關(guān)鍵詞是什么？”有學(xué)生回答：“作家余華、生活、可惜與值得。”教師先不給出答案，而是繼續(xù)提問：“你認(rèn)為，什么樣的詞才是關(guān)鍵詞？”學(xué)生回答：“能概括文章大意的詞。”教師再問：“那‘作家余華這個(gè)詞算關(guān)鍵詞嗎？”學(xué)生沉默，教師解答道：“關(guān)鍵詞一定會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，被反復(fù)強(qiáng)調(diào)的詞肯定有重要作用。根據(jù)這個(gè)方法，我們很快就可以找出‘生活和‘可惜這些詞，然后再思考，是所有的人名都有意義嗎？顯然這里的人名只是為了引出這段話，并沒有特殊的意義，所以不能算關(guān)鍵詞。”

在幫助學(xué)生篩選關(guān)鍵詞后，教師還要帶領(lǐng)學(xué)生剖析文題，確定文章立意。教師先請學(xué)生談?wù)勏敕ǎ袑W(xué)生說：“這是一篇命題作文，既然已經(jīng)定好了標(biāo)題，那我們就需從題目入手，寫清楚什么樣的生活在一般人看來是可惜的，然后再挖掘這種生活的閃光點(diǎn)。文章立意應(yīng)為各種生活都有意義。”教師點(diǎn)評：“這位同學(xué)的回答很有邏輯，但我們在審題時(shí)還應(yīng)注重細(xì)節(jié)。對于這類固定命題，大家的思路都差不多，在寫作思路清晰且相似的情況下，細(xì)節(jié)往往決定成敗。我們再認(rèn)真審題，可以發(fā)現(xiàn)，‘沒有一種生活是可惜的和‘沒有一種生活是不值得的意思相似，那兩者的區(qū)別在哪里呢？在寫作的方式上，前者更注重辨析，也就是說大家可以采用駁論的方法去寫作，這樣更符合題目要求。”

通過分析作文的審題細(xì)節(jié)，把握立意的方式，學(xué)生可以加深對議論文寫作的理解，在起承轉(zhuǎn)合的寫作模式中尋求別具匠心的突破。這不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生快速審題立意的能力，也有利于提升他們的思辨能力，幫助他們更好地提升議論文的寫作能力。

三、言必有物，注重充實(shí)作文內(nèi)容

議論文具有嚴(yán)肅性、準(zhǔn)確性和嚴(yán)密性的特點(diǎn)。寫作議論文的最基本要求是擺事實(shí)、講道理、以事為據(jù)、以理服人，旨在給讀者以思維的啟迪或引導(dǎo)。因此，在指導(dǎo)學(xué)生寫作議論文時(shí)，教師需引導(dǎo)學(xué)生充實(shí)作文內(nèi)容，確保作文能夠言之有物，給讀者啟發(fā)。

以魯迅名作《拿來主義》為例，教師可以先讓學(xué)生閱讀文本，然后剖析語段，讓學(xué)生了解如何充實(shí)文章內(nèi)容。與其掌握復(fù)雜抽象的起承轉(zhuǎn)合等寫作方法，不如先了解具體可感的框架結(jié)構(gòu)。

教師可引導(dǎo)學(xué)生分析《拿來主義》的框架結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生有章可循。比如，第一段先寫“送去主義”的緣由和表現(xiàn)，指出一味“送去”的弊端，然后緊接著提出論點(diǎn)，主張合理的“拿來主義”。這一部分即為“是什么”模式的具體體現(xiàn)。

然后，為了緩解學(xué)生的寫作壓力，可以現(xiàn)場出題：“平凡的人生也是偉大的，英雄和普通人之間有不可逾越的界限嗎？”讓學(xué)生采用“是什么”的模式，圍繞這個(gè)論題口述一段話。

有學(xué)生回答：“苦心孤詣的張桂梅校長為山區(qū)女孩建造了學(xué)術(shù)的大廈，篳路藍(lán)縷的企業(yè)華為為中國技術(shù)扛下了境外勢力的打壓，誠惶誠恐的青年曹原為中國物理勇奪桂冠……人皆生而平凡，卻擔(dān)負(fù)了不平凡的責(zé)任，英雄是普通人的進(jìn)階。”

教師點(diǎn)評：“這位同學(xué)先進(jìn)行階段性對比，構(gòu)成排比，再闡釋題意，把偉大的人物所處的艱難時(shí)刻體現(xiàn)出來，而這些艱難時(shí)刻也正是偉人的不平凡之處，也就是我們常說的從細(xì)節(jié)處把握文意，從而充實(shí)文章內(nèi)容，讓文章言之有理、言之有物，且氣勢磅礴。”

接下來，教師也需分析《拿來主義》中的“為什么”和“怎么做”部分，并給學(xué)生提供比對分析、口頭練習(xí)的機(jī)會(huì)。具體說來，教師可以分析《拿來主義》中“但我們被‘送來的東西嚇怕了”這句話：“這一段是作者在講解‘為什么，即我們?yōu)槭裁匆脕恚脕淼谋尘笆鞘裁矗罁?jù)是什么。根據(jù)這些提問，我們也就在議論文中寫出了層次，同時(shí)，再通過多種多樣的論證方法，如比喻論證、類比論證、舉例論證等，就可以進(jìn)一步充實(shí)文章的內(nèi)容。”

同樣，針對“怎么做”部分，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，口述一段文字，并予以點(diǎn)評。仍以之前的論點(diǎn)為例，有學(xué)生道：“余秋雨先生曾在《燈下回信》中寫道，以平常態(tài)，做普通人，是最有滋味的人生。誠然，于世于斯，絕大部分人都只是普通人，沒有大智若愚的反轉(zhuǎn)，也沒有庶竭駑鈍的期盼，我們的人生或急或緩，卻不失風(fēng)采，平凡的人可以享受靜謐幸福的生活。所謂的平凡人只是英雄的前身，在各行各業(yè)各行其道而努力發(fā)光的平凡人難道不值得敬佩嗎？盡管平凡的人仍然與那些名滿天下的有識之士存在一些差距，可什么樣的人生才算是成功的人生呢？顯然，這個(gè)問題并沒有標(biāo)準(zhǔn)答案。平凡者亦可成就非凡，亦可打造出屬于自己的不平凡，成就平凡生命中的不平凡。”

以上做法能夠在較短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，學(xué)生知道如何去充實(shí)文章內(nèi)容，減少了無病呻吟之作，這也有助于學(xué)生高效理解和掌握議論文說理的方式方法，從而找到自身寫作的薄弱點(diǎn)和閃光點(diǎn)，自主挖掘議論文寫作的潛力。

四、筆耕不輟，堅(jiān)持作文實(shí)踐反饋

在議論文的寫作教學(xué)中，理論和實(shí)踐是密不可分的。在課堂上，教師教給學(xué)生相關(guān)的寫作理論知識，而學(xué)生還需進(jìn)行相應(yīng)的寫作訓(xùn)練，對這些理論知識加以實(shí)際運(yùn)用，從而加深對寫作理論知識的理解和認(rèn)識，提高寫作表達(dá)能力，從而使議論文寫作水平更上一層樓。

以上述論題為例，教師可引導(dǎo)學(xué)生寫一個(gè)道理論證的段落，有學(xué)生寫道：“人人向往英雄，英雄的精神在大多數(shù)人心中早已超越了豐碑的意義，但如果沒有無數(shù)平凡人在英雄背后默默奉獻(xiàn)，所謂英雄，也就成了一個(gè)虛無的象征。眼觀今日，我們其實(shí)在無數(shù)平凡的時(shí)刻，或創(chuàng)造，或成為英雄。三年疫情來勢洶洶，無數(shù)平凡人在一夜之間成為英雄，每一個(gè)挺身而出者都成為人們心中的英雄，‘最美逆行者‘樓長‘志愿者不都是英雄的別稱嗎？我們不能因?yàn)樘囟ㄇ榫诚掠⑿鄣臄?shù)目劇增，而忽視他們已然成為不凡人的事實(shí)。他們熠熠生輝，他們卓爾不凡，英雄不論出處，大部分普通人都在一個(gè)起點(diǎn)奔走，而英雄的歸途如虹，更在于普通人的一份選擇。”

教師點(diǎn)評：“文章觀點(diǎn)明確，但說理還存在缺陷，舉例太過籠統(tǒng)、不明確。語段要想側(cè)重‘怎么做，就要詳略得當(dāng)，不能面面俱到，導(dǎo)致最后失去抓手。”

學(xué)生在教師指導(dǎo)下改為：“作家路遙曾說過，我是一個(gè)平凡的人，但平凡的人也可以做到不平凡。誠然如斯，在疫情防控期間，這些無私奉獻(xiàn)的普通人讓我們看到了生命的奇跡。在我們的生活中，還有很多平凡而又偉大的普通人，比如‘支教模范白方禮先生，他將自己節(jié)省下的存款捐給300多名貧困的學(xué)生，把‘再窮不能窮教育的標(biāo)語口號變成實(shí)際行動(dòng)。老人并不是傳統(tǒng)意義上的‘大英雄‘救世主，但也正是老人樸實(shí)至極而又純真無邪、類似陶行知捧著心來、不帶草去的做法，讓老人的人格變得何其偉大，老人博大的胸懷正是其非凡之處。人與人的區(qū)別不在于服飾和外貌，而在于能夠堅(jiān)守自己的初心本色。而成就這份不平凡的關(guān)鍵在于人的責(zé)任、決心與實(shí)踐能力。因此，我們要專注當(dāng)下，把平凡的小事做好，給自己和社會(huì)一個(gè)最基本的交代，這樣才不會(huì)在年老時(shí)感到遺憾和失望。”

對此，教師總結(jié)道：“說理段需舉出具體的事例，并進(jìn)行點(diǎn)評和分析，這才是議論文寫作的關(guān)鍵之處，也許有些同學(xué)仍不得要領(lǐng)，但寫作貴在堅(jiān)持，希望同學(xué)們多練筆，多思考。”

教師可以多提供議論文寫作練筆的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生深入理解與議論文寫作相關(guān)的理論知識，讓他們將議論文的寫作模板和結(jié)構(gòu)格式內(nèi)化于心，并通過練習(xí)獲得獨(dú)特的個(gè)人體驗(yàn)，并大膽進(jìn)行創(chuàng)新，最終寫出優(yōu)質(zhì)作文。