職業導向視角下成人教育多場景融合教學模式的實踐研究

朱金媛?王媛

摘 要：職業導向視角下成人教育多場景融合教學是滿足受教育者個性化學習需求、幫助受教育者提升學習實效、培養創新能力的重要模式。本文在分析其內涵與意義的基礎上，總結構建重點，即推動場景結合，構建“全景互動”學習空間；依托檔次劃分，打造“專屬定制”學習平臺；重視項目設計，營造“深度沉浸”學習場景等。同時認為，要想進一步推進成人教育多場景融合教學模式，應將課內課外相融合，持續拓展學習空間；線上線下相融合，重構課堂教學新樣態；理論實踐相融合，助推學習研討一體化。

關鍵詞：成人教育 多場景融合 職業導向 學習實效

目前，隨著我國全民教育思想的進一步深化，成人教育事業得到了迅速發展，各大高校成人教育的辦學規模與招生規模也不斷刷新紀錄。隨著成人教育工作的大范圍開展，我國成人學習的場景和空間更為豐富，使其職業技能提升有了更好的保障，這也促進了“學習強國”目標的完成，為國家人才軟實力的提升奠定了基礎。但成人教育與普通教育不同的是，前者受教育主體的職業需求更明顯，對教學的場景要求更高，由于受到時間和空間限制，很多學員難以像普通高校大學生一樣每日在線下投入大量的學習時間，因此亟須探索多場景融合教學模式。黨的二十大報告首次對教育、科技、人才進行“三位一體”統籌安排、全面部署，首次將“推進教育數字化”［1］寫入報告，明確了教育數字化未來發展的行動綱領，這也為成人教育多場景融合教學模式的實施指明了方向。［2］通過運用數字化技術，打造智慧化、個性化、沉浸式學習空間，將多種學習場景有機融為一體，這能夠促進成人教育工作的高質量開展，深度發揮成人教育的職業導向作用。

一、成人教育多場景融合教學模式的內涵

成人教育多場景融合教學模式指的是，在成人教育中通過結合受教育者的個性需要和學習需求，構建不同的學習場景，并使這些場景有機交互，打造個性化、智慧化、多模態學習空間的模式。通過構建多場景融合教學模式，為受教育者提供多元化學習環境，其可以結合自身的興趣偏好、時間安排等在各個場景中系統學習知識、探討交流等，從而取得事半功倍的學習效果。多場景融合教學模式注重學習場景建設和空間環境布置，學習者在這種場景中開展學習，可以實現全過程記錄、多情境連接、全環境感知，并促進區域內部社群聯結，從而形成良性生態學習系統。［3］目前我國已經有很多高校針對成人教育構建了多場景融合教學模式，積累了一些優秀的參考經驗。例如，西南財經大學天府學院針對成人教育構建了“鳳凰計劃”，并運用大數據、人工智能技術搭建開放性產教融合平臺，形成了大規模智慧化教學模式；對外經濟貿易大學遠程教育學院創建了以人為本的“7＋1”教學模式，引導受教育者跨越時空限制，實現個性自主學習，全方位保證學習效果；溫州職業技術學院依托先進的網絡技術跳出學校辦學校，與區域共生共榮，通過構建沉浸式教學直播模式、線上線下全場景融合智慧教學空間，實現了成人教育的提質增效。

二、職業導向視角下成人教育多場景融合教學模式的構建意義

一是打造立體化學習空間，滿足受教育者個性化的學習需求。成人教育的主要對象為成人，他們通常已經參加工作，主要利用業余時間進行學習進修，因此對學習時間和學習場景有較高要求，傳統的線下面對面教學模式已經無法滿足其需要。通過構建多場景融合教學模式，使校內場景、校外場景、線上場景、線下場景等有機互通，并運用智能技術對各個場景進行嚴謹設計，實現多場景有機互動，打造出立體化的學習空間，受教育者在這種空間中可持續擴大學習邊界，促進其對知識的深度鉆研和探索。同時，多場景融合還能賦予受教育者更強的自主性，其可以結合自身的職業需求自主選擇學習空間和學習資源，在滿足自身個性需要的基礎上開展沉浸式學習，極大提升學習熱情和動力。

二是搭建交互式學習情境，幫助受教育者提升學習實效。成人教育具有較強的職業導向性特征，以培育受教育者操作性知識和技能為主要目標，使之在參與學習之后及時將掌握的知識和技能運用于崗位實踐中，因此對教育的實效性有較高要求。構建多場景融合教學模式，借助人工智能虛擬渲染技術將教學課件與虛擬場景相結合，促進教學內容與崗位實踐緊密對接，能夠將知識點更為逼真、直觀地呈現出來，使受教育者快速理解知識的形成過程、掌握工作原理，從而提升學習實效。并且，多場景融合打破了過去照本宣科、單一講述的教學局面，通過圖文、短視頻等方式呈現知識，并開發交互探討窗口、實踐延伸窗口，使受教者在學習過程中能及時與教師、師傅或同學探討不會的問題，從而避免知識遺漏，也有助于學習實效的提升。［4］

三是開展啟發式教育，培養創新能力。目前隨著我國就業市場競爭壓力的不斷增大，企業對人才創新能力的要求日益提升，因此成人教育要關注受教育者的創新能力培育，促進其職業技能的全方位提升。打造多場景融合教學模式，借助一個個典型的案例、一次次有價值的討論開展教學活動，能夠使受教育者在持續探索中發現知識的秘密，體會知識的內涵，并通過多次嘗試、糾錯、再嘗試等提升操作技能、激發創新能力，真正適應職場中的競爭環境。

三、職業導向視角下成人教育多場景融合教學模式構建的重點

（一）推動場景結合，構建“全景互動”學習空間

職業導向視角下成人教育構建多場景融合教學模式，要注重不同場景的銜接與滲透，為受教育者構建“全景互動”學習空間，滿足其多樣化的學習需求。一方面，要促進校內理論學習場景與校外實踐場景相結合，使受教育者在校內接受系統理論學習的同時，積極參與校外實踐，不斷提升職業技能與素質；另一方面，要注重線上場景與線下場景的有機滲透，通過線上的交互式學習與線下的專項、細致講解，幫助受教育者提升學習實效。例如，長春開放大學利用線上學習平臺和教師的針對性引導，實現各場景的有機串聯，學員可自主在各場景中穿梭學習、互動討論等，形成了“全景式”“無死角”式學習場域。同時，在線上“私人學伴”的幫助下，學員可以快速發現自我學習過程中的缺失，根據學習缺失選擇學習場景，并及時到場景中開展個性化學習活動。此外，院校定期帶領學員開展社會實踐活動，促進其將理論知識多角度運用于實踐中，取得了良好的成人教育效果。這啟示各院校在開展成人教育多場景融合建設過程中注重場景內容的銜接，形成“場景中有場景”“場景外有互動”的教學氛圍，避免場景之間的割裂，真正助力受教育者職業能力的提升。

（二）依托類別劃分，打造“專屬定制”學習平臺

在成人教育中以職業導向為基礎開展多場景融合教學，目的在于提升受教育者的綜合技能，使之快速適應職業發展的需要。但不同受教育者的現有技能并不相同，對職業能力的期望也不相同，因此在實際教育中，應結合不同受教育者的要求和期望打造“專屬定制”學習平臺，打通學習渠道，使之在多元化、個性化的學習中取得滿意的成效。具體應對受教育者的現有職業能力、思想認知、技能狀況等進行測評，結合測評結果將所有受教育者劃分為三個或多個類別，針對每一檔次的受教育者制定專屬教育資源包，搭建專屬學習平臺，并在平臺中綜合運用多種教學場景，幫助其實現“定制式”學習。例如，福建師范大學在成人教育中就充分考慮了不同學員的個性特征和自我需求，按照專業需求和職業類別將全部學員劃分為五個類別，并針對每一個層次構建針對性的學習平臺，在其中上傳豐富的學習資源，且通過多種學習場景融合，促進了學員的自主學習，激發了學習動力。

（三）重視項目設計，營造“深度沉浸”學習場景

以項目設計為依托，營造“深度沉浸”式學習場景，是提升受教育者職業能力的重要方式。成人教育更關注操作能力的提升，而傳統理論式學習難以實現操作技能的傳輸，因此職業能力導向下的成人教育多場景融合教學要關注項目設計，依托項目的可操作、可實踐、可探索等特征，幫助受教育者在深度學習中提升職業技能。以北京信息職業技術學院為例，在茶藝專業成人教育多場景融合教學中，學校為學員設計了多種學習項目，包括泡茶技法與創新、茶葉評審技術、茶品策劃與社交禮儀等，并借助新鮮水果、仿真竹景、創意插畫等對虛擬茶館進行裝飾，借助新媒體進行線上直播教學。學員在日常學習中可以在線上自主點擊不同的項目，點擊之后即進入項目運行環節，在現場按照項目步驟參與操作的同時感受各種泡茶法的優缺點，欣賞茶藝現場表演，并與一級茶藝師探討如何泡一杯好茶、如何提升技法等，在項目的引導下進入深度學習階段，在沉浸式學習的同時實現職業能力的快速提升。

四、職業導向視角下成人教育多場景融合教學模式的構建路徑

（一）課內課外相融合，持續拓展學習空間

課內場景與課外場景是成人教育中兩種不同的場景。通過將兩種場景有機結合，能夠幫助受教育者持續拓展學習空間，擴大學習邊界，使職業技能提升達到良好效果。

1. 識別學習需求，系統串聯課內外知識

充分運用人工智能、物聯網等技術識別受教育者的能力現狀，借助知識輔助工具促進教學資源與題庫的細粒度關聯，并根據受教育者技術需求和崗位現狀，串聯學習資源，實現課內教學與課外教學一體化。例如，針對中小學教育專業，為促進課內外知識關聯，在識別受教育者能力缺陷的基礎上，教師可將課內教材知識與現場教學實操、評講課教學等相結合，并引入課外關聯知識，包括心理健康、思想政治、情緒輔導等，引導受教育者在開展專業學習過程中，結合真實案例、教學視頻及課外講壇等進行知識的細化分析。

2. 構建專題課，深度對接課內外知識

通過構建專題課，引導受教育者針對相關教學內容開展專項分析和討論，在思維碰撞、頭腦風暴中激發創新思想，實現課堂知識與課外知識的滲透銜接。例如，每周開展一次專題教育課程，圍繞教材知識點設計項目，并采用線上討論、線下辯論、專項調研等方式對知識點進行延伸學習，使受教育者從課內走向課外，實現綜合技能的不斷提升。

（二）線上線下相融合，重構課堂教學新樣態

線上場景與線下場景也是成人教育中兩個重要的場景，將兩者深度融合，能夠重構課堂教學新樣態，開展智慧化教學工作。［5］

1. 依托課堂教學，搭建線上線下互通場域

將課堂教學作為主要陣地，借助虛擬現實、5G等技術搭建線上線下相通的場域，引導受教育者開展一體化學習。仍以成人教育、中小學教育專業為例，在開展心理學教育過程中，教師一方面利用線下教材對理論進行系統講述，另一方面構建線上交互式探索空間，鼓勵受教育者在現場學習的同時，登錄平臺對線上資源庫中的數據信息進行檢索、運用，并參與案例探討、項目研學等，實現線上數字化教學資源與線下教材資源的全面對接。課堂中，教師在講解教材內容的過程中，依托線上平臺進行知識延伸，借助線上大量教學課件、案例充實教學內容，構建線上線下一體化的學習空間，助力課堂教學效率全面提升。

此外，引入教師與AI協同教學，幫助受教育者隨時隨地開展系統化學習，真正實現線上線下的互動，促進綜合職業技能的提升。例如，河南工業職業技術學院在現有成人教育多場景融合平臺中開拓教師與AI協同教學場景，依托系統的記錄功能，對受教育者的數據信息進行全程記錄，并做到實時分析，為受教育者提供合適的學習服務。在這種背景下，一方面受教育者可以借助系統模塊開展專業課知識學習，另一方面還可以與教師進行互動，并通過AI對話獲取更細化的知識，促進能力延伸，取得理想的學習效果。

2. 依托課外練習，搭建線上線下探究場域

課外練習作為成人教育中的一個重要部分，發揮著鞏固、強化知識技能的作用。應依托課外練習搭建線上線下探究空間，幫助受教育者深入細致理解每一個知識點，在長期積累中提升職業技能。具體應借助線上學習系統構建與教材練習題相配套的延伸性練習題，受教者在課下先練習教材中的題目，然后登錄平臺進行配套延伸題的練習，并在練習過程中參與習題建構、習題分析、習題討論，通過“專家對話”“教師互動”的方式深度挖掘習題中隱含的知識點。

（三）理論實踐相融合，助推學習研討一體化

理論與實踐相融合是成人教育中不可或缺的一環，將理論學習場景與實踐學習場景相結合能夠助力受教育者職業能力的提升，真正達到教有所學、學有所用的目的。

1. 構建“數字化學習港”

結合成人教育中的易錯知識、重難點知識、基礎硬性知識構建“數字化學習港”，專門為基礎知識薄弱、待沖關學習、特殊性受教育者提供交互式學習場景。［6］在具體構建中，以現有成人教育平臺為依托，結合每一個知識點的內在機理，構建實踐性學習場地，并針對不同教學內容構建專項資源庫，促進受教育者在自主學習、實踐探索、專項研究中提升自我。此外，針對不同專業構建獨立性學習中心，包括中小學教育數字化學習中心、法律數字化學習中心、財務會計數字化學習中心等，并定期在學習中心開展公益大講堂、專項知識突擊技巧、組織集體性實踐活動等，滿足受教育者的多樣化學習需求，掃清理論與實踐的障礙，形成終身學習體系。

2. 打造“聯合＋”教學平臺

“聯合＋”教學平臺是助推理論教學場景與實踐教學場景相融通的重要保障。成人教育負責人結合現有教學需要及受教育者職業能力狀況構建本單位與其他單位聯合教學的互通平臺，通過多主體聯動實現理論與實踐的深度交融。一是與企業合作開展遠程教學。結合專業情況與企業進行合作，借助“聯合＋”教學平臺引入企業真實的實踐資源，通過遠程教育、線上指導、現場指揮等促進理論與實踐相結合［7］；二是與教育部門合作開展個性化教學。積極與本地教育部門進行合作，充分利用教育部門的資源優勢，匯聚本地區成人教育典型優秀課例、教學案例集、企業實訓資源等，并將其引入“聯合＋”教學平臺中，為受教育者提供優秀的學習資源，深化理論與實踐的結合。

五、結語

在新時代背景下，隨著受教育者個性化學習需求的日益提升，傳統的課堂教學模式已經無法滿足其要求，通過將多場景有機融合，構建課內與課外、線上與線下、理論與實踐一體化的教學場景，能夠幫助受教育者進行個性化、沉浸式學習，進而有助于其職業能力的提升。多場景融合教學模式較為關注各場景的交互，需要銜接大量學習資源，因此在實際建設中也應當重點關注資源建設和數字化技術的運用。

參考文獻：

［1］ 習近平.高舉中國特色社會主義偉大旗幟 為全面建設社會主義現代化國家而團結奮斗——在中國共產黨第二十次全國代表大會上的報告（2022年10月16日）[M].北京：人民出版社，2022：34.

［2］ 張慧. 大數據和人工智能下成人高校多場景融合教學 ［J］. 繼續教育研究， 2023 （12）： 108-112.

［3］ 王辭曉，徐珺巖，郭利明，等. 多場景人機協同在線教學評價框架研究——基于層次分析法和熵權法的分析 ［J］. 現代教育技術， 2023 （1）： 74-82.

［4］ 劉高陽，王新東. 多學科交叉融合的工科教育多場景應用科教平臺 ［J］. 中國冶金教育， 2021 （6）： 44-45，48.

［5］ 邱忠才，王斌，石章海等. 多場景互動線上教學課程的設計與實踐 ［J］. 電氣電子教學學報， 2021 （3）： 9-12，57.

［6］ 趙晨黎，邵曉楓. 指向“生成學習”的成人教育課堂教學策略研究 ［J］. 成人教育， 2023 （11）： 13-18.

［7］ 任偉，宋冠澎. 基于PCA法的成人教育混合式教學效果評價及路徑優化 ［J］. 成人教育， 2023 （10）： 57-63.